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语言是作为一种重要的社交工具，并非是独立的个体。语言的使用反映着社会的文化，不仅是语言所在社会的文化，还包括了语言传播者本身所在社会的文化。因此，语言和文化相互依赖，同时又相互制约。我们要学好一门外语，不仅要了解外语本身所包含的语法、词汇和文化，还要将外语学习与本国文化相互融通，将外语真正变成自己的交际工具。
1. 中国文化内容在高中英语教学中存在的必要性
英语对中国而言是最重要的外语之一，在众多国际会议上都是必备语言。由于说英语的两个主要国家——英国与美国，都是世界大国，同时在经济、学术研究领域都有相当大的影响力，在科技方面有突出贡献和领先地位，学英语的人越来越多，把英语作为外语使用的人口约有3～5亿。英语越来越被当成一种国际交往的工具，它不是单个国家或者民族的专属品，而是一种特有的信息媒介。《普通高中英语课程标准（2017版）》更新了学习内容，要求融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。同时指出，在我国学习英语的目的是为了帮助学生发展跨文化交流能力，增进中国与其他国家的文化交流，汲取世界文化精华、从而为传播中华文化创造良好的条件。综上所述，英语作为信息媒介，而文化则成了媒介不可或缺的灵魂：交流是相互的，了解文化、传播文化是相互交流的共同目的。因此，在日常英语学习过程中，不仅要学习英文中所包含的国外的文化信息，还要擅长利用英语向世界传播我国的文化，让世界了解中国，这也是每一位学子应该牢记的使命。2017年版普通高中英语课标提到了立德树人，培育国家情怀的理念，要求教育工作者培养学生拥有正确价值观念、必备品格和关键能力，形成在全球化背景下正确的跨文化认知、态度和行为取向，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。在目前我国的高中英语教学中，教学内容依旧是以欧美文化为主，学生接触的是欧美文化、西方意识，对西方的各种节日能够熟练表达，而对我国的传统节日则词不达意。英语教学中中外文化内容的失衡，导致了学生缺乏对用英语表达中国传统文化的重要认识，从而对学生将来踏入大学、步入社会后跨国的文化交流形成了阻碍。由此可以看出，在高中英语教学中融入中国文化，不仅十分重要，也十分必要。
2. 高中英语教学内容中缺失中国文化的重要因素
2.1 现有教材中涵盖中国文化的内容相对匮乏
《普通高中英语课程标准（2017版）》突出了学科核心素养的全新理念，主要包含了语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等四大素养。主要目的在于，通过上述素养的培养，能够造就具有爱国主义情怀、跨文化交流能力并且具有国际视野的接班人。其中，爱国主义情怀、国际视野以及跨文化沟通要求英语学习不仅是对外国文化的学习，同时还要熟练地用英语表达本国的文化才能达成2017版课标中的最终目的。而目前江苏省普通高中普遍采用的教材《牛津高中英语》，是以2003年颁布的《普通高中新课程标准》为编写依据，虽然教材中有部分关于中国文化的内容，但是数量较少、涉及面较小、视野较窄，不仅很难满足实际教学的需要，同时也很难达到新一版本课程标准立德树人的预期。而与教材配套的参考资料在文化教学方面的指导，特别是对我国传统文化的渗透性指导还远远落后于新课标的要求。
2.2 教师对中国文化重视不够
很多高中外语老师对于外语学习的认识都比较片面，认为外语学习和中国本土文化没有本质上的联系，对于新课标中提到的比较文化异同、汲取文化精华、培养跨文化交际能力没有足够重视，具体表现为：一是有些老教师受传统教材的影响，教学方法相对固化，而跨文化交流方法要求新颖，手段要求多样。因此，他们认为太复杂，工作积极性较低不愿意去做;二是高考制度、中考制度依然存在，应试教育仍对国内教育环境有着较大影响。部分老师受高考指挥棒的“指挥”和升学压力影响，疲于应付升学率，无暇顾及跨文化教学;三是教师本身文化认识水平的影响。跨文化交流对于教师本身对多种文化的理解提出了较高要求，部分老师对于文化的理解还停留在表层，例如日常的交际用语等，对中国博大精深的文化底蕴还缺乏深层次的探索。除此之外，还有少部分教师认为学好了语言就自然而然形成了文化意识，所以在外语教学中不必要专门去将文化融入语言教学之中。
2.3 学生对中国文化认知度不强
在全球化的背景下，西方的生活态度和生活方式所产生的文化标准对中国学生产生了潜移默化的影响，例如在节日方面，学生普遍比较认同圣诞节、情人节等，对中国传统的端午节、七夕节、重阳节等却不甚了解。加上英语本身为西方的通用语言，导致他们在学习英语的时候更容易接受西方的文化理念，从而无视了中国传统文化的优质内涵。同时，部分学生对祖国的不够自信。许多外专业学生觉得中国没有海外国家发达，从而认为中国文化不如外国的文化，在跨国交流中外国人对中国文化必然不感兴趣，中国文化在对外交流中用处不大。因此，中国青年学生普遍缺乏关注中国文化的自觉和意识，没有学习中国文化的高涨热情。如果不及时纠正这种对母语文化的错误认识和态度，长此以往，不仅不会产生民族文化自豪感，还会导致学生产生崇洋媚外的心理，并形成民族自卑感。现在许多步入大学的新生英语水平已经相当不错，但在与西方人交往的过程中，始终体现不出作为文明古国的学子应该具备的文化素养和知识底蕴，始终感觉低人一等，更谈不上文化自觉。三是受应试教育的影响，中国学生把大部分的精力都用在熟记语法和单词上，力求在最短的时间内掌握考试所需的知识，追求的是效率为核心，考试升学为本质，忽视了新课标中提到的立德树人的根本任务。
3. 促进中国文化与英语教学相融的具体措施
3.1 提升英语教师的本土文化教育意识
《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中要求教师终身学习，不断拓宽视野、充实知识储备，不断提升专业素养和教育水平。因此，作为高中英语教师要以身作则，言传身教，主动加强对中国文化的学习和理解，提升自身的文化素养，主动承担起弘扬中国传统文化的责任，引导学生学会用英语交流中国文化、传播中國文化。在提升自身素养的同时，英语专业教师要学以致用，在英语教学过程中不断加入中国文化元素，平衡中西方文化的学习强度，使学生对于中西方文化的学习能够回到统一的水平线上，增强学习中国文化的意识，最终使我们的学生不仅具有过硬的语言本领，还具备优秀的中西文化素养，为把中国文化走向世界作出自己的贡献。 3.2 培养学生对中国本土文化的兴趣
教师是课堂模型的设计者以及教学计划的执行者，要从软件和硬件两个方面全面提升学生对本土文化的兴趣。在硬件方面，要紧跟时代步伐，迎合新一代学生对于多媒体数字化工具的兴趣度，将民族文化和英语教学的融合通过平板电脑、投影、网络电视等多媒体教学手段来展示，提高民族文化在英文学习中的辨识度，刺激学生感观，加深他们的印象。在软件方面，指导学生用好报刊杂志，例如《中国日报》《英语学习辅导报》以及《21世纪报》，通过日常的读书读报活动让学生在潜移默化中认同在英语学习中出现的中国文化。同时，通过播放含有中国文化元素的英语电影、歌曲等更直观的学习方式，提升学生用英文学习时出现的中国本土文化的兴趣。有了上述系列活动的铺垫，学生自己不仅要做课堂的参与者，还要做组织者和设计者，自发组织中国历史英语故事会、中国古诗英语朗诵会等，增强学生用英语表达本国文化的自信度和自豪感。
3.3 进一步挖掘现有教材中中国文化元素，提升中国文化在教材中比例
在教学过程中，增加文化比较、实施对比教学，就是要在进行英语教学时根据教材的具体内容选择合适的切入点加入适当、适量的中国文化内容，使学生在学习教材知识、了解尊重西方文化的同时，也能够了解我国文化知识、掌握相关文化的英语表达，才能更加热爱中国博大精深的文化。比如在江苏牛津教材模块六第三单元Understanding Each Other，讲述各个国家间文化的差异，“Why people would not get enough sleep if you lived near where a wedding reception was being held in Brunei？ Because they play loud drums for hours afterwards， and sometimes even throughout the night. This is similar to Chinese traditional wedding.”婚礼作为一个学生日常经常会碰到的话题，从课文中的这个点切入，可以让学生表述中国婚礼的特色，学会用英文表述中国文化。江苏牛津教材模块六第三单元的Reading《Culture Differences》以及Task： Writing a letter to explain cultural misunderstanding.讲到了文化差异及其误解，可以结合意大利时尚品牌D&G文化辱华事件，让学生用英文谈谈对此事的感受。通过播放CCTV视频，让学生通过这一事件，进一步了解中国文化中筷子的文化代表的含义及精髓。教师要引导学生对文化背后的内涵和意义产生深层次理解，做到对中国文化更深的热爱，对异国文化更多的尊重包容，建立真正的跨文化交际意识。
CCTV中国诗词大会的热播，讓观众更深地体会到了中国传统文化的博大精深，也激发了我们学习中国文化的积极性。随着中国经济的发展，祖国变得日益强大，中国文化也在走向世界。作为一名高中英语教师，我们应该引导学生学会用英文讲好中国故事，将中国文化引入到英语教学中来，促进学生的全面发展。
[1]丛丛. “中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N]. 光明日报， 2000-10-19.
[2]罗颖德. 从新课标角度谈中国文化在英语教材中存在的必要性[J]. 华东师范大学， 2005.
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 人民教育出版社， 2017.
[4]李辉. 高中英语课堂教学中的文化教学策略[D]. 哈尔滨：东北师范大学.
（作者单位：江苏省常熟中学）
1. 中国文化内容在高中英语教学中存在的必要性
英语对中国而言是最重要的外语之一，在众多国际会议上都是必备语言。由于说英语的两个主要国家——英国与美国，都是世界大国，同时在经济、学术研究领域都有相当大的影响力，在科技方面有突出贡献和领先地位，学英语的人越来越多，把英语作为外语使用的人口约有3～5亿。英语越来越被当成一种国际交往的工具，它不是单个国家或者民族的专属品，而是一种特有的信息媒介。《普通高中英语课程标准（2017版）》更新了学习内容，要求融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。同时指出，在我国学习英语的目的是为了帮助学生发展跨文化交流能力，增进中国与其他国家的文化交流，汲取世界文化精华、从而为传播中华文化创造良好的条件。综上所述，英语作为信息媒介，而文化则成了媒介不可或缺的灵魂：交流是相互的，了解文化、传播文化是相互交流的共同目的。因此，在日常英语学习过程中，不仅要学习英文中所包含的国外的文化信息，还要擅长利用英语向世界传播我国的文化，让世界了解中国，这也是每一位学子应该牢记的使命。2017年版普通高中英语课标提到了立德树人，培育国家情怀的理念，要求教育工作者培养学生拥有正确价值观念、必备品格和关键能力，形成在全球化背景下正确的跨文化认知、态度和行为取向，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。在目前我国的高中英语教学中，教学内容依旧是以欧美文化为主，学生接触的是欧美文化、西方意识，对西方的各种节日能够熟练表达，而对我国的传统节日则词不达意。英语教学中中外文化内容的失衡，导致了学生缺乏对用英语表达中国传统文化的重要认识，从而对学生将来踏入大学、步入社会后跨国的文化交流形成了阻碍。由此可以看出，在高中英语教学中融入中国文化，不仅十分重要，也十分必要。
2. 高中英语教学内容中缺失中国文化的重要因素
2.1 现有教材中涵盖中国文化的内容相对匮乏
《普通高中英语课程标准（2017版）》突出了学科核心素养的全新理念，主要包含了语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等四大素养。主要目的在于，通过上述素养的培养，能够造就具有爱国主义情怀、跨文化交流能力并且具有国际视野的接班人。其中，爱国主义情怀、国际视野以及跨文化沟通要求英语学习不仅是对外国文化的学习，同时还要熟练地用英语表达本国的文化才能达成2017版课标中的最终目的。而目前江苏省普通高中普遍采用的教材《牛津高中英语》，是以2003年颁布的《普通高中新课程标准》为编写依据，虽然教材中有部分关于中国文化的内容，但是数量较少、涉及面较小、视野较窄，不仅很难满足实际教学的需要，同时也很难达到新一版本课程标准立德树人的预期。而与教材配套的参考资料在文化教学方面的指导，特别是对我国传统文化的渗透性指导还远远落后于新课标的要求。
2.2 教师对中国文化重视不够
很多高中外语老师对于外语学习的认识都比较片面，认为外语学习和中国本土文化没有本质上的联系，对于新课标中提到的比较文化异同、汲取文化精华、培养跨文化交际能力没有足够重视，具体表现为：一是有些老教师受传统教材的影响，教学方法相对固化，而跨文化交流方法要求新颖，手段要求多样。因此，他们认为太复杂，工作积极性较低不愿意去做;二是高考制度、中考制度依然存在，应试教育仍对国内教育环境有着较大影响。部分老师受高考指挥棒的“指挥”和升学压力影响，疲于应付升学率，无暇顾及跨文化教学;三是教师本身文化认识水平的影响。跨文化交流对于教师本身对多种文化的理解提出了较高要求，部分老师对于文化的理解还停留在表层，例如日常的交际用语等，对中国博大精深的文化底蕴还缺乏深层次的探索。除此之外，还有少部分教师认为学好了语言就自然而然形成了文化意识，所以在外语教学中不必要专门去将文化融入语言教学之中。
2.3 学生对中国文化认知度不强
在全球化的背景下，西方的生活态度和生活方式所产生的文化标准对中国学生产生了潜移默化的影响，例如在节日方面，学生普遍比较认同圣诞节、情人节等，对中国传统的端午节、七夕节、重阳节等却不甚了解。加上英语本身为西方的通用语言，导致他们在学习英语的时候更容易接受西方的文化理念，从而无视了中国传统文化的优质内涵。同时，部分学生对祖国的不够自信。许多外专业学生觉得中国没有海外国家发达，从而认为中国文化不如外国的文化，在跨国交流中外国人对中国文化必然不感兴趣，中国文化在对外交流中用处不大。因此，中国青年学生普遍缺乏关注中国文化的自觉和意识，没有学习中国文化的高涨热情。如果不及时纠正这种对母语文化的错误认识和态度，长此以往，不仅不会产生民族文化自豪感，还会导致学生产生崇洋媚外的心理，并形成民族自卑感。现在许多步入大学的新生英语水平已经相当不错，但在与西方人交往的过程中，始终体现不出作为文明古国的学子应该具备的文化素养和知识底蕴，始终感觉低人一等，更谈不上文化自觉。三是受应试教育的影响，中国学生把大部分的精力都用在熟记语法和单词上，力求在最短的时间内掌握考试所需的知识，追求的是效率为核心，考试升学为本质，忽视了新课标中提到的立德树人的根本任务。
3. 促进中国文化与英语教学相融的具体措施
3.1 提升英语教师的本土文化教育意识
《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中要求教师终身学习，不断拓宽视野、充实知识储备，不断提升专业素养和教育水平。因此，作为高中英语教师要以身作则，言传身教，主动加强对中国文化的学习和理解，提升自身的文化素养，主动承担起弘扬中国传统文化的责任，引导学生学会用英语交流中国文化、传播中國文化。在提升自身素养的同时，英语专业教师要学以致用，在英语教学过程中不断加入中国文化元素，平衡中西方文化的学习强度，使学生对于中西方文化的学习能够回到统一的水平线上，增强学习中国文化的意识，最终使我们的学生不仅具有过硬的语言本领，还具备优秀的中西文化素养，为把中国文化走向世界作出自己的贡献。 3.2 培养学生对中国本土文化的兴趣
教师是课堂模型的设计者以及教学计划的执行者，要从软件和硬件两个方面全面提升学生对本土文化的兴趣。在硬件方面，要紧跟时代步伐，迎合新一代学生对于多媒体数字化工具的兴趣度，将民族文化和英语教学的融合通过平板电脑、投影、网络电视等多媒体教学手段来展示，提高民族文化在英文学习中的辨识度，刺激学生感观，加深他们的印象。在软件方面，指导学生用好报刊杂志，例如《中国日报》《英语学习辅导报》以及《21世纪报》，通过日常的读书读报活动让学生在潜移默化中认同在英语学习中出现的中国文化。同时，通过播放含有中国文化元素的英语电影、歌曲等更直观的学习方式，提升学生用英文学习时出现的中国本土文化的兴趣。有了上述系列活动的铺垫，学生自己不仅要做课堂的参与者，还要做组织者和设计者，自发组织中国历史英语故事会、中国古诗英语朗诵会等，增强学生用英语表达本国文化的自信度和自豪感。
3.3 进一步挖掘现有教材中中国文化元素，提升中国文化在教材中比例
在教学过程中，增加文化比较、实施对比教学，就是要在进行英语教学时根据教材的具体内容选择合适的切入点加入适当、适量的中国文化内容，使学生在学习教材知识、了解尊重西方文化的同时，也能够了解我国文化知识、掌握相关文化的英语表达，才能更加热爱中国博大精深的文化。比如在江苏牛津教材模块六第三单元Understanding Each Other，讲述各个国家间文化的差异，“Why people would not get enough sleep if you lived near where a wedding reception was being held in Brunei？ Because they play loud drums for hours afterwards， and sometimes even throughout the night. This is similar to Chinese traditional wedding.”婚礼作为一个学生日常经常会碰到的话题，从课文中的这个点切入，可以让学生表述中国婚礼的特色，学会用英文表述中国文化。江苏牛津教材模块六第三单元的Reading《Culture Differences》以及Task： Writing a letter to explain cultural misunderstanding.讲到了文化差异及其误解，可以结合意大利时尚品牌D&G文化辱华事件，让学生用英文谈谈对此事的感受。通过播放CCTV视频，让学生通过这一事件，进一步了解中国文化中筷子的文化代表的含义及精髓。教师要引导学生对文化背后的内涵和意义产生深层次理解，做到对中国文化更深的热爱，对异国文化更多的尊重包容，建立真正的跨文化交际意识。
CCTV中国诗词大会的热播，讓观众更深地体会到了中国传统文化的博大精深，也激发了我们学习中国文化的积极性。随着中国经济的发展，祖国变得日益强大，中国文化也在走向世界。作为一名高中英语教师，我们应该引导学生学会用英文讲好中国故事，将中国文化引入到英语教学中来，促进学生的全面发展。
[1]丛丛. “中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N]. 光明日报， 2000-10-19.
[2]罗颖德. 从新课标角度谈中国文化在英语教材中存在的必要性[J]. 华东师范大学， 2005.
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 人民教育出版社， 2017.
[4]李辉. 高中英语课堂教学中的文化教学策略[D]. 哈尔滨：东北师范大学.
（作者单位：江苏省常熟中学）