教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的数学技能。我的做法是:
　　
　　一、把课堂搬到教室外面去
　　
　　数学知识源于生活,教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解概念,使知识、技能同步发展,相得益彰。
　　比如在教学“米、千克的认识”时,我让学生利用手中的米尺去量学校里的任何东西,大家都兴致勃勃地忙开了,有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽,有的走出教室去量花坛,量篮球场。下课回到家后,学生还在家里继续量。使学生对米的概念有了很具体的理解。另外,为了加深学生对一千克的感性认识,我布置了一项课外作业,要求学生跟家长一起去菜场买菜,通过买菜,切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历,并说出了由于单个东西的大小不同,所以一千克物品的个数也不相同的体验。
　　
　　二、在生活体验中,培养观察能力
　　
　　引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题,既有利于学生收集信息,又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后,我让学生来个收集图形的大行动,找出生活是圆柱形和球形的物体,再比较各种物体的异同点。这样不仅使学生更好地掌握和了解圆柱和球的知识,同时也很好地培养了学生的观察能力。
　　
　　三、在生活体验中,培养表达能力
　　
　　生活中有许多关于数学的知识,让学生将生活中捕捉到的信息说出来,不仅能培养学生的口头表达能力,还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时,我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上,大家讨论、交流、汇报了收集的信息,了解了人民币的种类繁多:有纸币,有硬币,有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同的面值。
　　总之,数学教学应时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学与生活的联系,让学生在生活体验中培养数学技能,促进学生全面发展。
　　作者单位:河北省枣强县金子完小