高中阶段的学生已经具备一定的化学知识，他们的自我意识亦发展得较为成熟，对于化学课堂的问题设计，已经不满足于传统的、根据课本例题简单再现的教学方法了。在这一前提下，教师能否设计好问题，对于高中化学教学的有效开展起着至关重要的作用。
　　一、问得巧，生动传神吸引学生注意
　　衡量一个问题设计是否巧妙的标准，在于这个问题能否一下子将学生摁在课堂上，舍不得走神。抓住学生的注意力是问题式教学开展的基础。因此，我们要做好问题式教学，首先就应该把问题问得生动有趣。高中化学是一门研究物质的课程，生活中处处有物质，生活中也处处充满乐趣，如果教师可以将问题设计与生活有机结合，进行有效的联系、比较、互换，势必可以将问题问得妙趣横生。
　　例如，在教学“乳酸”这一知识点的时候，笔者设计了这样的问题情境。笔者首先问学生：“同学们，你们喜欢运动吗？”学生回答：“喜欢”。教师用轻松的问题勾起学生的注意力。“老师也喜欢，老师昨天去打篮球，今天感觉浑身酸痛，有哪位同学能告诉我原因吗？”笔者接着问。通过用教师作为实例，更容易激起学生的兴趣。有一位学生回答：“老师，是因为乳酸。”笔者点头称是：“那你们能告诉我为什么是因为乳酸吗？我们该怎么解决呢？”学生都摇头，笔者顺势揭开今天的教学主题。通过这样连环设置疑问，学生在好奇心的驱使下，参与积极性大大提高，课堂自然活跃多了。
　　二、问得好，恰如其分利于学生思考
　　高中化学问题式教学中有这样的现象：课堂互动热热闹闹，课后忘得干干净净。为什么呢？因为教师把目光都放在问题的趣味性上，而忽略了问题的知识性。即：问题问得偏、问得空，不恰如其分，不能服务于教学。我们要做好问题式教学，一定要避免这类情况的出现；一定要将问题设计与教学目标联系起来；一定要将问题设计与学生接受能力关联起来；一定要将问题设计与促进学生思考结合起来，真正做到恰如其分，卓有成效。
　　例如，在教学“糖类的组成”这一部分内容时，教师如果直接问：“为什么说糖类的通式只能证明糖类是由C、H、O组成的，不能作为物质是否属于糖类的判断依据？”这样的问题对于学生而言就比较难，不利于学生思考。如果将问题设计成这样：已知鼠李糖是糖类，它的分子式是C6H12O5；甲醛的分子式是CH2O；请问从中你可以得出什么结论？这样的问题设计将本来复杂的分析题目简化成较为简单的推理题目，思维模式也从抽象到一般转换成一般到抽象，更符合学生的思维习惯，利于学生通过思考获得答案。
　　三、问得妙，迁移发散促进学生学习
　　高中化学承上启下，其知识的系统性较初中更强。因此，我们在课堂教学中不能只关注一课一章，只着眼于眼前的知识点和教学目标，而应该把目光放在整个学期的教学中，放到整个高中化学的知识体系的建构上。为此，我们在进行高中化学问题式教学时，要注意设计问题时，衔接前后，重视利用学生的学习迁移、利用知识的横纵向迁移，丰富课堂的教学内容，促进学生的学习活动的展开，帮助学生更为全面地掌握知识。
　　例如，我们在教学“电解质”的相关知识点时，因为电解质是一种化合物，而化合物又是一种纯净物，关于化合物和纯净物的概念，在之前的学习中学生已经基本掌握。那我们可以通过这样设计问题，帮助学生建立知识联系：什么是纯净物？什么是化合物？电解质是一种化合物，那它有什么性质呢？通过三个层层递进的小问题，帮助学生理清电解质的性质特点，避免学生将电解质与混合物和单质混淆起来。同时，通过这样的迁移发散，学生在学习新知识的过程中，有效地复习了旧知识；并通过旧知识的反刍，增进对新知识的理解，最终促进学生对新知识的学习。