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【摘要】故事教学法是教师在授课时根据所讲授的内容穿插相关的简明、有趣的故事，将讲述的内容用说明注解的方式进行强调，历史事件中的具体故事内容以及历史人物的性格特点都能够通过故事教学法充分体现，使学习充满了趣味性，学生也更能积极地学习。
【关键词】初中 历史教学 故事教学法
一、在讲述历史故事的过程中进行教学
本身就属于故事的历史事实，我们可以将其描述成故事并进行讲述，故事的讲述方式也是多种多样的。熟悉的历史故事，让学生自己讲，使得学生的知识面得到有效的扩增。人们通常都会对热门事件投入较多的关注，若教师能将初中历史学科中的历史事件，用讲述故事的形式进行授课，无疑会提高课堂教学效益增强学生了解历史和学习历史的兴趣。举例说明：例如讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。二是对那些学生非常熟悉的历史故事，让学生自己讲解，通过学生亲自参与，培养学生讲演能力，同时又能扩大其知识面。如在讲《秦未农民战争和楚汉之争》时，我让学生讲了“鸿门宴”、“四面楚歌”等几个历史小故事。由于学生亲自参与教学，提高了其积极性和主动性，学习效果非常好。三是利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。在刚开始上课时，这类的故事能吸引学生的注意，而电视剧中、小说里的历史故事，则要区别对待。有些故事是根据真实的历史改编的，也有些内容是虚构的。那些虚构的历史故事，可能会导致学生对已历史事实有所曲解。因此，通过课堂学习，教师可以将真实的历史故事讲述给学生听，自然而然的开展新的教学内容，使得学生可以正视历史。
二、在教学中启用故事教学法
教师在用好故事的同时，若出现需要在内容上进行添加的情况时，可以将学生的实际需要作为添加依据。如讲《出师表》为使学生对当时三国鼎立的状态有一个较为全面的了解。教师平时要做个有心人，将适合初中生阅读的故事进行收集。根据学生所在年级的不同选择不同的故事，教材内容中出现的不足，可以利用课外的内容进行完善，为突破教学重难点服务。我们将《中华民族的抗日战争》这一课的单元教学内容，选择一则片断进行解析。展台投影：出示图片（图片上是一位军人与一个小女孩的合影）师：图上的人物大家知道是谁吗？生1：军人是聂榮臻将军，旁边的小女孩是日本人，好像叫美惠子。生2：这则历史故事，在小学课本上也出现过。师：你能讲讲故事内容吗？生：该故事描述了于1940年发生的在战后的故事，战士们从废墟中救出两位日本女孩，但是他们的父母却因战争而丢失了生命。聂荣臻将军收留了这对日本遗孤，对她们悉心照料，后来，又将这两位女孩子送回了自己的故土，这个小姑娘还来感谢聂将军的呢！人人都称颂聂将军架起了我国与其他国家之间的友谊桥梁，是“活菩萨”。师：那你对这则感人的故事有什么的看法呢？生1：战争是残酷的。生2：人性的美丽在战争中往往能够得到最大的体现。生3：我们爱和平，我们都由衷的希望人们能够守护现在的和平，不要让战争再发生了。如在讲《三国鼎立》一课时，我就选择“曹操”作为主题人物让学生编写故事，并积极鼓励学生在尊重客观史实的基础上加入个人的感情色彩，并在结尾加上个人的主观评述。这样一方面学生很感兴趣，在编故事的过程中加深了对历史事件、人物的记忆，弄清了它们间的内在联系，另一方面学生的语言组织能力也得到了很大的锻炼。
教师在对学生进行教学时，可以在教学内容上进行创新，结合有趣的历史故事，使得学生更加积极的投入到学习中，也能使学生的知识层面的得到有效的拓展。例如初中历史教材中提到的鸦片战争，这篇文章的学习内容，重点描述将我国清朝实行闭关锁国政策之后，国家发生一系列的变化，以及我国受到鸦片战争的侵害。如果教师在课堂上单纯讲解清朝在鸦片战争时的政治、国家实行的军事管理制度、经济发展状况等特征，可能课堂就会非常枯燥，而将道光帝的故事融入教学中，学生就容易记住重点。
三、在复习过程中，结合故事教学进行解题训练
为了使学生能够掌握解题的技巧，老师在帮助学生复习时，可以将历史命题融入其中，因为复习的时间较短，时间上会有冲突，无法很好的安排学习任务，如果是中考复习压力更大，也没有精力编演历史故事了。因为整幅历史画卷就是由形形色色、栩栩如生的历史人物构成的。离开了历史人物，历史就会黯然失色、暗淡无光。所以，在教学实践过程中，常常引导学生对各类历史人物作出评价，帮助学生全面认识历史人物，还历史人物之真实面目，培养他们的批判精神和洞察力。如讲八国联军侵华时，给学生讲述了传奇女子赛金花的故事，对于这样一个烟花女子，能够在国难当头，同胞深受外人压迫和凌辱之时，勇敢地站出来，为民请命，慷慨陈词，与联军统帅瓦德西据理力争，使北京城避免了一场屠城之劫。然后，提出问题：对于这样一个风尘女子应该怎么样评价她呢？经过讨论，得出的结论是评价一个历史人物不是看他（或她）的出身、地位，而是看他（或她）是否有功于民、有功于国。
教师在进行试卷的编排时，可以将学生熟知的历史故事融入其中。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题：“秦桧遗臭万年，人人嗤之以鼻；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”1.用积累的课外知识来阐述历史事件。2.谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。题目命题学生十分熟悉，在进行解答时也会觉得较为简单。
综上所述，在初中的历史教学中，故事教学法要与教学主旨相契合，所选取的故事要有典型性；故事简明扼要，充满趣味性，符合学生的兴趣；结合初中历史教材，教师编制的故事要有针对性；抓住时间特点，让历史故事紧扣文本内容，使学生对未接的谜题产生兴趣。将故事合理地应用到初中历史不同的教学阶段中，可以使得学生更加乐于学习我国历史。
参考文献：
【1】周道贵；；带着镣铐跳舞——从我市农村初中历史教学现状谈初中历史教学改革[J]；中学历史教学
【2】刘喜安；；初中历史与初中历史教学的衔接[J]；新课程（教育学术）
【关键词】初中 历史教学 故事教学法
一、在讲述历史故事的过程中进行教学
本身就属于故事的历史事实，我们可以将其描述成故事并进行讲述，故事的讲述方式也是多种多样的。熟悉的历史故事，让学生自己讲，使得学生的知识面得到有效的扩增。人们通常都会对热门事件投入较多的关注，若教师能将初中历史学科中的历史事件，用讲述故事的形式进行授课，无疑会提高课堂教学效益增强学生了解历史和学习历史的兴趣。举例说明：例如讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。二是对那些学生非常熟悉的历史故事，让学生自己讲解，通过学生亲自参与，培养学生讲演能力，同时又能扩大其知识面。如在讲《秦未农民战争和楚汉之争》时，我让学生讲了“鸿门宴”、“四面楚歌”等几个历史小故事。由于学生亲自参与教学，提高了其积极性和主动性，学习效果非常好。三是利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。在刚开始上课时，这类的故事能吸引学生的注意，而电视剧中、小说里的历史故事，则要区别对待。有些故事是根据真实的历史改编的，也有些内容是虚构的。那些虚构的历史故事，可能会导致学生对已历史事实有所曲解。因此，通过课堂学习，教师可以将真实的历史故事讲述给学生听，自然而然的开展新的教学内容，使得学生可以正视历史。
二、在教学中启用故事教学法
教师在用好故事的同时，若出现需要在内容上进行添加的情况时，可以将学生的实际需要作为添加依据。如讲《出师表》为使学生对当时三国鼎立的状态有一个较为全面的了解。教师平时要做个有心人，将适合初中生阅读的故事进行收集。根据学生所在年级的不同选择不同的故事，教材内容中出现的不足，可以利用课外的内容进行完善，为突破教学重难点服务。我们将《中华民族的抗日战争》这一课的单元教学内容，选择一则片断进行解析。展台投影：出示图片（图片上是一位军人与一个小女孩的合影）师：图上的人物大家知道是谁吗？生1：军人是聂榮臻将军，旁边的小女孩是日本人，好像叫美惠子。生2：这则历史故事，在小学课本上也出现过。师：你能讲讲故事内容吗？生：该故事描述了于1940年发生的在战后的故事，战士们从废墟中救出两位日本女孩，但是他们的父母却因战争而丢失了生命。聂荣臻将军收留了这对日本遗孤，对她们悉心照料，后来，又将这两位女孩子送回了自己的故土，这个小姑娘还来感谢聂将军的呢！人人都称颂聂将军架起了我国与其他国家之间的友谊桥梁，是“活菩萨”。师：那你对这则感人的故事有什么的看法呢？生1：战争是残酷的。生2：人性的美丽在战争中往往能够得到最大的体现。生3：我们爱和平，我们都由衷的希望人们能够守护现在的和平，不要让战争再发生了。如在讲《三国鼎立》一课时，我就选择“曹操”作为主题人物让学生编写故事，并积极鼓励学生在尊重客观史实的基础上加入个人的感情色彩，并在结尾加上个人的主观评述。这样一方面学生很感兴趣，在编故事的过程中加深了对历史事件、人物的记忆，弄清了它们间的内在联系，另一方面学生的语言组织能力也得到了很大的锻炼。
教师在对学生进行教学时，可以在教学内容上进行创新，结合有趣的历史故事，使得学生更加积极的投入到学习中，也能使学生的知识层面的得到有效的拓展。例如初中历史教材中提到的鸦片战争，这篇文章的学习内容，重点描述将我国清朝实行闭关锁国政策之后，国家发生一系列的变化，以及我国受到鸦片战争的侵害。如果教师在课堂上单纯讲解清朝在鸦片战争时的政治、国家实行的军事管理制度、经济发展状况等特征，可能课堂就会非常枯燥，而将道光帝的故事融入教学中，学生就容易记住重点。
三、在复习过程中，结合故事教学进行解题训练
为了使学生能够掌握解题的技巧，老师在帮助学生复习时，可以将历史命题融入其中，因为复习的时间较短，时间上会有冲突，无法很好的安排学习任务，如果是中考复习压力更大，也没有精力编演历史故事了。因为整幅历史画卷就是由形形色色、栩栩如生的历史人物构成的。离开了历史人物，历史就会黯然失色、暗淡无光。所以，在教学实践过程中，常常引导学生对各类历史人物作出评价，帮助学生全面认识历史人物，还历史人物之真实面目，培养他们的批判精神和洞察力。如讲八国联军侵华时，给学生讲述了传奇女子赛金花的故事，对于这样一个烟花女子，能够在国难当头，同胞深受外人压迫和凌辱之时，勇敢地站出来，为民请命，慷慨陈词，与联军统帅瓦德西据理力争，使北京城避免了一场屠城之劫。然后，提出问题：对于这样一个风尘女子应该怎么样评价她呢？经过讨论，得出的结论是评价一个历史人物不是看他（或她）的出身、地位，而是看他（或她）是否有功于民、有功于国。
教师在进行试卷的编排时，可以将学生熟知的历史故事融入其中。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题：“秦桧遗臭万年，人人嗤之以鼻；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”1.用积累的课外知识来阐述历史事件。2.谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。题目命题学生十分熟悉，在进行解答时也会觉得较为简单。
综上所述，在初中的历史教学中，故事教学法要与教学主旨相契合，所选取的故事要有典型性；故事简明扼要，充满趣味性，符合学生的兴趣；结合初中历史教材，教师编制的故事要有针对性；抓住时间特点，让历史故事紧扣文本内容，使学生对未接的谜题产生兴趣。将故事合理地应用到初中历史不同的教学阶段中，可以使得学生更加乐于学习我国历史。
参考文献：
【1】周道贵；；带着镣铐跳舞——从我市农村初中历史教学现状谈初中历史教学改革[J]；中学历史教学
【2】刘喜安；；初中历史与初中历史教学的衔接[J]；新课程（教育学术）