想象思维是大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新活动的重要思维形式。想象能促进对文学作品的再度创作，加深学生对文学作品的深度理解。我们要积极调动学生的生活体验，变无声为有声，变静态为动态，提高学生的创新思维能力。结合教学实践，笔者浅谈一下拓展想象思维在语文教学中的三种形式。
　　一、完形想象训练的设计
　　语文教材中有些课文，作者根据写作需要，巧妙地运用文艺美学中的“召唤结构”，有意略去一些过程，只提供头尾和特征，给读者留下了想象的余地。教此类文章时，就要让学生通过想象完成补白。《竞选州长》这篇课文结尾写到主人公因为受不了竞选人之间的攻击，提出了“退出竞选的声明”，作者有意把声明原文内容略去，在学生理解课文后，完全可以让学生运用主要人物的讽刺语气想象出声明的内容。有个学生是这样说的：“我——马克吐温——纽约州州长独立党侯选人，现在正式退出竞选。我没有伍德福、霍夫曼两位先生那种超凡的智慧、卓越的才能和独特的手腕，我现在已经是声明狼藉的罪人，实在难与两位先生相提并论。但是，我可能参加下届竞选，在此期间，我会尽力吃得胖些，以增加脸皮的厚度和弹性。”
　　又如李清照的词《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”作者没有具体写出怎样“沉醉”，而是从美学效果上写出沉醉的程度是“不知归路”，以致“误入藕花深处”。其过程也可以让学生去想象补充。就文学作品而言，“空白”艺术给人足够的想象空间，获得艺术美感。正如晚唐诗人司空图《二十四诗品》中所言，“不着一字，尽得风流”。
　　二、拓展延伸想象训练的设计
　　语文课文林林总总，文章各有特色，有些文章情节含蓄，语句言简意丰，完全可以激发学生的创新思维。笔者在讲《天上的街市》时，结尾设计了一个拓展小练习：以“我想变成——”为题说一段话。不一会儿，学生就有许多精彩的发言，其中有一个女孩的奇特想象和真挚的爱心让笔者非常感动，至今难以忘怀。当时正是解放军官兵抗洪救灾的时候，记得她显出一种很深沉的样子说：“我多想变成一个极大的吸水器，把天下泛滥的洪水全吸干，让解放军叔叔们再也不用因抗洪牺牲宝贵的生命，让老百姓再也没有痛苦，再也没有灾难。”再如余光中的《乡愁》中，诗人把乡愁说成是邮票、海峡、清远的笛、没有年轮的树等等。在学生已经熟悉什么是诗歌意象后，笔者设计了一个小环节：学做小诗人，每人也为乡愁想象一个句子。这个教学环节激活了学生的思维，他们说：“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的……”“乡愁是窗前的风玲，叮叮当当令人心伤。”“乡愁是雨中的泡桐，那次第怎一个愁字了得。”“乡愁是雨打芭蕉，早也潇潇晚也潇潇。”……
　　三、换位想象训练的设计
　　换位想象即假设想象，是让学生进入课文情境和角色的一种有效训练。笔者在讲《乐羊子妻》时，当讲读到乐羊子中途废弃学业跑回家，乐羊子妻劝他继续读书时，曾设计过一个小环节：假设你是乐羊子妻，你怎样劝说？结果许多学生的精彩说辭受到了大家的一致喝彩。再如《七根火柴》一篇课文，笔者向学生提供了三次换位想象思维训练的机会。许多教学名家在教这一课时大都这样做过。教学一开始就可引导学生充当军事博物馆的讲解员，讲解展台上摆放的火柴的来历。这实际上是让学生创造性复述《七根火柴》的梗概，然后再去理解文章思想。当分析到无名战士为“献火”而奄奄一息地数着火柴时，可再次让学生换位想象：“无名战士用生命保存火种，他用尽最后一点气息来数着火柴，此时此刻他有多少话要对战友说啊！假若你是无名战士，你要说些什么？”第三次让学生换位想象：“卢进勇追上大部队，他在转交火柴时同样激动得说不出话来，他只是用一种异样的声调数着剩下的六根火柴，假若你是卢进勇，你要对战友倾吐些什么？”在全文的学习过程中，有了这三次创造性想象练习，就把课文的潜台词完全挖掘出来了。
　　“想象就是深度。”我们要积极调动学生的生活体验，变教材的无声为有声，变静态为动态，提高学生的创新思维能力。但是，拓展要有度，必须是在教师充分备课的基础上，准确把握文章主旨，紧紧围绕教学目标和课文中心去进行，避免生拉硬扯。