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摘要：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙，本文就如何培养学生的质疑能力谈几点自己粗浅的看法。一是要注重激发动机，使学生“想质疑问难”。二是要注重营造环境，使学生“敢质疑问难”。三是要注重指导方法，使学生“会质疑问难”。四是要注重坚持不懈，使学生“常质疑问难”。
关键词：质疑问难；激发；鼓励；指导
【中图分类号】G623.2
明代学者陈献章说过：“学规有疑”，“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。现代心理学家也认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。为此，在语文课堂教学中，我注重鼓励学生大胆提问、勇于探讨，培养学生质疑问难的能力，促进学生主动发展。
一、 指导方法，敢于提问
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，在课堂教学中教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆提出自己的疑难问题，并根据学生的不同情况，指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不平常的问题。这一能力的培养我做了两步走的设计：
1. 初步摸底，找出问题
九月份，我上了一节质疑能力摸底课。根据《狼牙山五壮士》这篇课文的教材特征，大胆地让每一个学习小组分别负责掌握“接受任务”、“痛击日寇”、“诱敌上山”、“山顶歼敌”、“英勇跳崖”等片段的课文内容，充当小老师，然后请每位同学向小老师提问。整堂课是在毫无训练的基础上进行的，学生仅仅凭借以往的经验，质疑能力和解决能力在课堂上得不到体现。课后，通过分析，我找出两大问题：（1）提不出问题，学生往往以为书上说得都对，不知从何入手提问题；（2）提出的问题简单化、幼稚化，更谈不上紧扣课文中心。围绕这两个问题，我分析了一下原因：主要是教师长期主宰课堂提问，学生被动应答，学生没有质疑问难的能力。
2. 针对问题，系统训练
（1） 利用范例，指导质疑思路
仍然采用这篇课文，明确质疑前要用到两个字：“读”与“想”。“读”，指把课文读通、读熟，“想”，指认真仔细思考，想想有什么问题可以问问，归纳出质疑的四个角度：1、内容句式上；2、字词理解上；3、课外知识上；4、写作方法上。
（2） 结合例段，指导质疑方法
抽取课文第二节，逐句质疑，进行质疑示范。在示范中，指导学生质疑的方法。①内容句式上，如：为了拖住敌人，五位战士是怎样痛击追上来的日寇的？每个人是如何表现的？②字词理解上，有不理解的字词，或在文中比较关键的字词。如“一次又一次”能不能删去？“全神贯注”是什么意思？说明什么？③课外知识上，（与课文内容有关的知识，但书本上找不到，有待课后查资料所得。）这是学生最爱提的一类问题。如：当时的日寇有多少兵力？狼牙山的显要地形等。④写作方法上（有关写作技巧，方法），课文是如何将五位战士痛击日寇些具体的？又是如何将每个战士的表现些具体的？
（3） 设计方法，激发质疑兴趣
在学生初步掌握质疑方法的基础上，接着用几节课让学生实践，鼓励大家积极提问。课堂中采用了“请教”和“考考”两种形式。“请教”是从以上四个角度，把不懂的、想了解的、感兴趣的问题提出来，请教老师和同学。“考考”是经过“读”“想”，能从四个角度提出某一问题，并通过自学理解了这一问题，然后可以做小老师来考靠大家。作为教师，我努力引导和鼓励每一位学生都参与到这个过程中去，爱提问题的学生都受到及时的称赞，即使是问错了，也被认为是肯动脑子。通过一系列活动，学生质疑的兴趣和积极性被充分调动了起来，课堂气氛也活跃了。
二、 提高质量，善于提问
学生大胆提问的积极性被调动以后，就要进一步引导学生善于提问，提高问题的质量。所谓质量，即与课文中心内容、主题的关系达到何种程度。一个好的有质量的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。如何提高课堂质疑的质量，我也作了以下尝试：
1、 分析课文，分清主次
一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡是涉及课文内涵、中心思想的词语和句子，都是属于本质性的问题，这类问题称之为深层次的问题，往往需要拿出来共同讨论。而涉及到课文其它枝节的问题，则是属于现象性的问题。这类问题，称之为浅层次的问题，可以由学生独立或基本独立完成。质疑质量的提高，关键在于要引导学生提出课文的本质问题。问题的深度，是深入理解课文的关键所在，也是检验学生思考深度的标准尺度。
为此，我在《微笑着承受一切》这一课的教学中，教给学生第五种质疑的角度，从提示中心的角度设疑。我先找出“她以一贯的微笑赢得了海内外人士的敬佩”这一句入手，学生提出一系列问题，最后集中到桑兰的微笑为什么能赢得人们的敬佩？通过讨论，大家得出了一致的认识。随后，我让同学们把今天这一问题与以前的问题比较有什么不同？有的说：“这个问题的讨论能让我们知道桑兰是怎样的人，揭示了文章的中心。”我马上归纳，这样的问题就是我们今天要学的第五类质疑的方法：揭示中心。这样的问题是最有价值的，也是最难提出的，更是我们必须学会的质疑方法，鼓励学生提出具有深度的问题。
2、 找出规律，提供途径
如何找出揭示文章中心的句子呢？这里应该有一定的规律、方法可循。我翻阅了整册教材，挑选出第7课《特别的作业》、第9课《“病人”》、18课《美丽的小兴安岭》、第31课《太阳》、第34课《白银仙境的悲哀》作为我训练的抓手。在摸索中，我发现质疑也是有规律可循的，如《特别的作业》、《白银仙境的悲哀》是从前后之间的矛盾上提问的；《“病人”》、《太阳》是从一句承上启下的过渡句入手；18课《美丽的小兴安岭》则是从总起句入手提问带动全篇学习。教学中我有意识地教给学生质疑的规律，提供有效的质疑途径，为形成学生的质疑能力而进行引导。
三、学以致用，形成能力
质疑能力的提高，光靠教材的几十篇是远远不够的，需要鼓励学生独自到浩渺的知识太空中遨游，获取知识，锻炼能力，发展智力。带着问题看书，通过自己的理解来解决问题，使质疑能力在实践中得以巩固、应用。
一学期的实践，使我真正感到培养学生学会提问，善于提问，运用各种方法解决疑难，有利调动学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们的一生受用无穷。
参考文献
[1]、教育科学出版社《给教师的建议》第八条第24页作者：[苏]苏霍姆林斯基
[2]、九州出版社《人生哲理枕边书》第八章作者：柯钧
[3]、《道德修养歌诗谣》之一百二十四名人"恒"德作者：姒传双
关键词：质疑问难；激发；鼓励；指导
【中图分类号】G623.2
明代学者陈献章说过：“学规有疑”，“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。现代心理学家也认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。为此，在语文课堂教学中，我注重鼓励学生大胆提问、勇于探讨，培养学生质疑问难的能力，促进学生主动发展。
一、 指导方法，敢于提问
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，在课堂教学中教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆提出自己的疑难问题，并根据学生的不同情况，指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不平常的问题。这一能力的培养我做了两步走的设计：
1. 初步摸底，找出问题
九月份，我上了一节质疑能力摸底课。根据《狼牙山五壮士》这篇课文的教材特征，大胆地让每一个学习小组分别负责掌握“接受任务”、“痛击日寇”、“诱敌上山”、“山顶歼敌”、“英勇跳崖”等片段的课文内容，充当小老师，然后请每位同学向小老师提问。整堂课是在毫无训练的基础上进行的，学生仅仅凭借以往的经验，质疑能力和解决能力在课堂上得不到体现。课后，通过分析，我找出两大问题：（1）提不出问题，学生往往以为书上说得都对，不知从何入手提问题；（2）提出的问题简单化、幼稚化，更谈不上紧扣课文中心。围绕这两个问题，我分析了一下原因：主要是教师长期主宰课堂提问，学生被动应答，学生没有质疑问难的能力。
2. 针对问题，系统训练
（1） 利用范例，指导质疑思路
仍然采用这篇课文，明确质疑前要用到两个字：“读”与“想”。“读”，指把课文读通、读熟，“想”，指认真仔细思考，想想有什么问题可以问问，归纳出质疑的四个角度：1、内容句式上；2、字词理解上；3、课外知识上；4、写作方法上。
（2） 结合例段，指导质疑方法
抽取课文第二节，逐句质疑，进行质疑示范。在示范中，指导学生质疑的方法。①内容句式上，如：为了拖住敌人，五位战士是怎样痛击追上来的日寇的？每个人是如何表现的？②字词理解上，有不理解的字词，或在文中比较关键的字词。如“一次又一次”能不能删去？“全神贯注”是什么意思？说明什么？③课外知识上，（与课文内容有关的知识，但书本上找不到，有待课后查资料所得。）这是学生最爱提的一类问题。如：当时的日寇有多少兵力？狼牙山的显要地形等。④写作方法上（有关写作技巧，方法），课文是如何将五位战士痛击日寇些具体的？又是如何将每个战士的表现些具体的？
（3） 设计方法，激发质疑兴趣
在学生初步掌握质疑方法的基础上，接着用几节课让学生实践，鼓励大家积极提问。课堂中采用了“请教”和“考考”两种形式。“请教”是从以上四个角度，把不懂的、想了解的、感兴趣的问题提出来，请教老师和同学。“考考”是经过“读”“想”，能从四个角度提出某一问题，并通过自学理解了这一问题，然后可以做小老师来考靠大家。作为教师，我努力引导和鼓励每一位学生都参与到这个过程中去，爱提问题的学生都受到及时的称赞，即使是问错了，也被认为是肯动脑子。通过一系列活动，学生质疑的兴趣和积极性被充分调动了起来，课堂气氛也活跃了。
二、 提高质量，善于提问
学生大胆提问的积极性被调动以后，就要进一步引导学生善于提问，提高问题的质量。所谓质量，即与课文中心内容、主题的关系达到何种程度。一个好的有质量的问题，往往在全篇课文中起到“牵一发而动全身”的作用。如何提高课堂质疑的质量，我也作了以下尝试：
1、 分析课文，分清主次
一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡是涉及课文内涵、中心思想的词语和句子，都是属于本质性的问题，这类问题称之为深层次的问题，往往需要拿出来共同讨论。而涉及到课文其它枝节的问题，则是属于现象性的问题。这类问题，称之为浅层次的问题，可以由学生独立或基本独立完成。质疑质量的提高，关键在于要引导学生提出课文的本质问题。问题的深度，是深入理解课文的关键所在，也是检验学生思考深度的标准尺度。
为此，我在《微笑着承受一切》这一课的教学中，教给学生第五种质疑的角度，从提示中心的角度设疑。我先找出“她以一贯的微笑赢得了海内外人士的敬佩”这一句入手，学生提出一系列问题，最后集中到桑兰的微笑为什么能赢得人们的敬佩？通过讨论，大家得出了一致的认识。随后，我让同学们把今天这一问题与以前的问题比较有什么不同？有的说：“这个问题的讨论能让我们知道桑兰是怎样的人，揭示了文章的中心。”我马上归纳，这样的问题就是我们今天要学的第五类质疑的方法：揭示中心。这样的问题是最有价值的，也是最难提出的，更是我们必须学会的质疑方法，鼓励学生提出具有深度的问题。
2、 找出规律，提供途径
如何找出揭示文章中心的句子呢？这里应该有一定的规律、方法可循。我翻阅了整册教材，挑选出第7课《特别的作业》、第9课《“病人”》、18课《美丽的小兴安岭》、第31课《太阳》、第34课《白银仙境的悲哀》作为我训练的抓手。在摸索中，我发现质疑也是有规律可循的，如《特别的作业》、《白银仙境的悲哀》是从前后之间的矛盾上提问的；《“病人”》、《太阳》是从一句承上启下的过渡句入手；18课《美丽的小兴安岭》则是从总起句入手提问带动全篇学习。教学中我有意识地教给学生质疑的规律，提供有效的质疑途径，为形成学生的质疑能力而进行引导。
三、学以致用，形成能力
质疑能力的提高，光靠教材的几十篇是远远不够的，需要鼓励学生独自到浩渺的知识太空中遨游，获取知识，锻炼能力，发展智力。带着问题看书，通过自己的理解来解决问题，使质疑能力在实践中得以巩固、应用。
一学期的实践，使我真正感到培养学生学会提问，善于提问，运用各种方法解决疑难，有利调动学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们的一生受用无穷。
参考文献
[1]、教育科学出版社《给教师的建议》第八条第24页作者：[苏]苏霍姆林斯基
[2]、九州出版社《人生哲理枕边书》第八章作者：柯钧
[3]、《道德修养歌诗谣》之一百二十四名人"恒"德作者：姒传双