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【摘 要】建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的能动作用，突出学习者是学习的主体和中心，教师要做好引导和指挥的一种学习理论，它为成人英语网络学习提供了一种新的思路和方法。文章重点探析了建构主义对成人英语网络学习的启示和能力发展的促进作用。
【关键词】建构主义 成人学生 网络学习能力
基金项目：陕西省大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2441）；咸阳师范学院大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2016034）；咸阳师范学院青年骨干教师（项目编号：XSYGG201612）。
在终身教育背景下，教育领域正在经历前所未有的挑战，尤其是成人教育。成人英语学习者由于受时间、空间等诸多因素的制约，学习的持续性得不到保障，导致学习效果不佳。近年来，互联网技术迅猛发展，电子产品极大地改变了人们的生活，这也为成人教育注入了一股新鲜的血液，提供了一种新的思路和方法，打破了传统的“教师—黑板”的教学模式，打破了时间、空间的限制。成人英语学习者可以在网络上根据自己的实际需求自主选择学习资源和调整学习进度。这突破了以学校教育为主导的传统形态，形成以网络为平台的新型教学模式，不断丰富着成人教育活动的形式和内涵。
建构主义学习理论
建构主义以认知主义为基础，认为学习者学习的过程不是教师把知识、信息简单输入和传递的过程，而是以学习者先前的知识经验为基础，结合新知识和经验重新构建自身的知识经验体系，是新旧知识之间双向的、相互促进的过程。学生不是被动的信息接受者，而是在一定教学环境下，对外部所有信息主动选择、加工，结合已有的知识体系，构建自己认为有意义的新体系的过程。在新知识体系构建的过程中，原有的知识体系因为新知识和信息的介入而发生调整和改变。学习者的知识体系在“平衡→不平衡→平衡”之间往返交替，从而认知水平达到新的高度。建构主义的学习观强调发挥学习者在学习过程中的主观能动性，强调以学习者为中心而教师为课堂指导者的教学方法。在教学活动中，教师应以学生原有的知识经验为基础，努力培养和调动学生主动学习的态度和探索新知识的能力；真正以学生为主体，努力做好课堂组织者、引导者、促进者的角色，积极帮助学生构建自己的知识体系；转变身份角色，积极做好配角，启发学生提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，从而促进英语综合运用能力提高，为进一步提高学生的创新意识作好准备。
建构主义为成人英语网络学习过程提供了更大的建构空间
1.积极营造和谐的网络学习环境，注意学习情境的建构
建构主义认为教学是学习者在一定的环境和文化背景下而实现的构建自己意义的过程，因此，情境被认为是建构主义学习环境四大要素中的第一要素。成人英语学习者由于普遍基础薄弱，学习时间不能得到有效保障，更为重要的是缺乏良好的学习环境。对任何一门语言学习来说，学习环境对于学习效果都有至关重要的影响，尤其是听说能力的培养。在教学过程中，成人英语学习者要达到较好的学习效果，不仅要考虑教学程序、教学材料，更要考虑到学习氛围是否有利于学习者意义构建的问题，因此，在网络教学活动过程中，要积极营造和谐的网络学习氛围，促进学习者的意义构建。
2.提供丰富的学习资源
建构主义的学习观强调学习是学习者自身意义构建的过程。在网络学习环境下，学习者构建认知体系的过程必须借助一定的学习资源，无论这些学习资料是文本的、音频的还是视频的，都是有助于学习者构建意义的。所以在不计其数的英语资料中，作为教学活动的指导者，应尽其所能提供适合成人英语学习者的学习资料，只有这样学习者才能输入更多信息，对自己认知体系的构建才更有意义。
3.在课程设计中结合成人英语学习者的工作实际，以解决实际问题为目的
成人英语学习者大多已进入社会，扮演着多种社会角色，他们不仅仅是英语学习者，更多是在各行各業中，从事着形形色色的职业工作。他们工作繁忙、时间紧迫、工学矛盾突出，继续英语网络学习大多是由于工作需要，所以在教学过程中教师在注重基础知识的同时，要更加关注他们的实际需求，例如外贸工作者的口语交际出现障碍，就要更多地分析是词汇量不够还是中西方文化背景不同；对于需要通过书信同外国人交流的，就重点去讲授书信的书面表达方式和表达习惯等。总之，对于成人而言，需要关注生活和工作中的实际问题，以解决实际问题为目的。
4.构建网络学习评价体系，促进成人英语网络学习的自主学习，提高学习者的学习信心
在教学活动中，对成人英语学习者的学习效果进行及时反馈对学习效果有积极的促进作用。成人英语学习者在有限的学习时间内，如果教师对于学习过程中的问题能够及时和学习者进行沟通，学习者就能够及时改正，少走弯路，学习效率大大提高。这样不仅有效保证了学习效果，使学习者的学习信心大增，还能在高效完成学习任务的同时，不断增强自主学习能力。
基于建构主义实现成人英语网络学习能力的提高策略
1.着力提高成人英语学习者学习的自觉性和主动性及自我调控能力
成人英语学习者要从根本上提高英语的综合应用能力。首先，要从意识上改变学习理念，进一步改善学习方法、评价学习过程。成人英语学习者大多工作繁忙、工学矛盾突出，如何提高学习效率是他们最关注的问题。建构主义强调学习过程是学习者自身构建知识体系的过程。在网络学习过程中，成人学习者要树立正确的理念，深刻认识到学习是自己的事情。要解决自己在工作中遇到的实际问题，他们必须从自身做起，摒弃“等要靠”的懒惰思想，这样能极大地调动学习者的主人翁意识，确立学习者的主体地位。
2.引导成人英语学习者自主制订学习计划，改善学习方法
学习计划是完成学习任务的前提，同时也是对网络学习任务完成情况的一种监督。在校大学生一般会有专业的教师帮助他们制订学习计划，监督其学习过程，评价其学习效果。成人英语学习者的情况则完全不同，他们个体差异比较明显，英语基础各不相同，所以在网络课程中教师的教学计划不能千篇一律，要考虑个体差异，不能搞“一刀切”。学习主体的特殊性要求个人要根据实际自主制订学习计划，适时适度地调整学习方法，保证网络学习活动有计划、有步骤进行。 3.成人英语学习者要合理选择学习材料，增强网络学习的探究意识
学习能力的提高必须借助一定的学习材料，学习材料是实现学习能力提高的必要条件。成人英语学习者具备较强的分析问题和解决问题的能力，在网络学习过程中，他们能够针对自己学习中遇到的问题并结合工作需要，用挑剔的眼光、批判的思维合理选择学习材料，探寻新知识。
4.有利于增强成人英语学习者自我评价意识，实现自主学习能力提升
成人英语学习者在学习过程中的一个突出问题就是基础薄弱，对于自身英语水平的评价大多也是负面的、消极的。与在校大学生相比，成人学习者的评价主体发生了翻转，在校大学生的学习效果评价多数是由教师来完成的。成人学习者通过学习理念的转变、学习方法的调整和学习资料的合理选择等各项学习特征进行自我评价，特别是“在工作中得到认可”这一项指标。
5.加强学习过程中与教师、学习小组之间的合作学习
建构主义的学习观强调学习者在学习过程中的能动作用，但并不否认教师在教学活动中的指导者和引导者的地位和作用。教学即教与学，它们是相互促进、相辅相成、缺一不可的。在学习过程中学习者要加强与教师之间的交流，及时沟通学习过程中遇到的问题；教师要及时、准确地对这些问题进行解答，这样才能有效促进学习方法的改进，提高学习效果。
综上所述，基于建构主义的学习理论为成人英语网络学习提供了一种新的理论和方法，解决了成人英语学习者学习受时间、空间限制的突出矛盾，改变了以教师为核心的传统课堂教学模式。教师积极转换角色，做好课堂的协作者和引导者。在建构主义学习理论的指导下，教师在教学活动中需要为成人英语网络学习过程提供更大的建構空间；学习者需要增强自我控制能力，积极交流、合作学习。在建构主义指导下的成人英语网络学习，学习者增强了学习的主动性，适时改进学习方法，增强网络学习的探究意识，提升自我评价，并且积极地参与合作学习，使成人英语网络学习能力得到了有效提升。
参考文献：
[1]王海东：《美国当代成人学习理论述评》，《中国成人教育》2007年第1期。
[2]李海红：《建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示》，《教育教学论坛》2015年第31期。
[3]刘雯：《建构主义理论下的商务英语教学设计》，《中国成人教育》2015年第8期。
[4]齐风华：《建构主义视域下的少数民族比较文学教学思考与探索》，《内蒙古师范大学学报》 2015年第44期。
[5]张宏娟：《建构主义和英语语言学课堂教学》，《中国教育学刊》2015年第11期。
作者单位：咸阳师范学院外国语学院 陕西咸阳
【关键词】建构主义 成人学生 网络学习能力
基金项目：陕西省大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2441）；咸阳师范学院大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2016034）；咸阳师范学院青年骨干教师（项目编号：XSYGG201612）。
在终身教育背景下，教育领域正在经历前所未有的挑战，尤其是成人教育。成人英语学习者由于受时间、空间等诸多因素的制约，学习的持续性得不到保障，导致学习效果不佳。近年来，互联网技术迅猛发展，电子产品极大地改变了人们的生活，这也为成人教育注入了一股新鲜的血液，提供了一种新的思路和方法，打破了传统的“教师—黑板”的教学模式，打破了时间、空间的限制。成人英语学习者可以在网络上根据自己的实际需求自主选择学习资源和调整学习进度。这突破了以学校教育为主导的传统形态，形成以网络为平台的新型教学模式，不断丰富着成人教育活动的形式和内涵。
建构主义学习理论
建构主义以认知主义为基础，认为学习者学习的过程不是教师把知识、信息简单输入和传递的过程，而是以学习者先前的知识经验为基础，结合新知识和经验重新构建自身的知识经验体系，是新旧知识之间双向的、相互促进的过程。学生不是被动的信息接受者，而是在一定教学环境下，对外部所有信息主动选择、加工，结合已有的知识体系，构建自己认为有意义的新体系的过程。在新知识体系构建的过程中，原有的知识体系因为新知识和信息的介入而发生调整和改变。学习者的知识体系在“平衡→不平衡→平衡”之间往返交替，从而认知水平达到新的高度。建构主义的学习观强调发挥学习者在学习过程中的主观能动性，强调以学习者为中心而教师为课堂指导者的教学方法。在教学活动中，教师应以学生原有的知识经验为基础，努力培养和调动学生主动学习的态度和探索新知识的能力；真正以学生为主体，努力做好课堂组织者、引导者、促进者的角色，积极帮助学生构建自己的知识体系；转变身份角色，积极做好配角，启发学生提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，从而促进英语综合运用能力提高，为进一步提高学生的创新意识作好准备。
建构主义为成人英语网络学习过程提供了更大的建构空间
1.积极营造和谐的网络学习环境，注意学习情境的建构
建构主义认为教学是学习者在一定的环境和文化背景下而实现的构建自己意义的过程，因此，情境被认为是建构主义学习环境四大要素中的第一要素。成人英语学习者由于普遍基础薄弱，学习时间不能得到有效保障，更为重要的是缺乏良好的学习环境。对任何一门语言学习来说，学习环境对于学习效果都有至关重要的影响，尤其是听说能力的培养。在教学过程中，成人英语学习者要达到较好的学习效果，不仅要考虑教学程序、教学材料，更要考虑到学习氛围是否有利于学习者意义构建的问题，因此，在网络教学活动过程中，要积极营造和谐的网络学习氛围，促进学习者的意义构建。
2.提供丰富的学习资源
建构主义的学习观强调学习是学习者自身意义构建的过程。在网络学习环境下，学习者构建认知体系的过程必须借助一定的学习资源，无论这些学习资料是文本的、音频的还是视频的，都是有助于学习者构建意义的。所以在不计其数的英语资料中，作为教学活动的指导者，应尽其所能提供适合成人英语学习者的学习资料，只有这样学习者才能输入更多信息，对自己认知体系的构建才更有意义。
3.在课程设计中结合成人英语学习者的工作实际，以解决实际问题为目的
成人英语学习者大多已进入社会，扮演着多种社会角色，他们不仅仅是英语学习者，更多是在各行各業中，从事着形形色色的职业工作。他们工作繁忙、时间紧迫、工学矛盾突出，继续英语网络学习大多是由于工作需要，所以在教学过程中教师在注重基础知识的同时，要更加关注他们的实际需求，例如外贸工作者的口语交际出现障碍，就要更多地分析是词汇量不够还是中西方文化背景不同；对于需要通过书信同外国人交流的，就重点去讲授书信的书面表达方式和表达习惯等。总之，对于成人而言，需要关注生活和工作中的实际问题，以解决实际问题为目的。
4.构建网络学习评价体系，促进成人英语网络学习的自主学习，提高学习者的学习信心
在教学活动中，对成人英语学习者的学习效果进行及时反馈对学习效果有积极的促进作用。成人英语学习者在有限的学习时间内，如果教师对于学习过程中的问题能够及时和学习者进行沟通，学习者就能够及时改正，少走弯路，学习效率大大提高。这样不仅有效保证了学习效果，使学习者的学习信心大增，还能在高效完成学习任务的同时，不断增强自主学习能力。
基于建构主义实现成人英语网络学习能力的提高策略
1.着力提高成人英语学习者学习的自觉性和主动性及自我调控能力
成人英语学习者要从根本上提高英语的综合应用能力。首先，要从意识上改变学习理念，进一步改善学习方法、评价学习过程。成人英语学习者大多工作繁忙、工学矛盾突出，如何提高学习效率是他们最关注的问题。建构主义强调学习过程是学习者自身构建知识体系的过程。在网络学习过程中，成人学习者要树立正确的理念，深刻认识到学习是自己的事情。要解决自己在工作中遇到的实际问题，他们必须从自身做起，摒弃“等要靠”的懒惰思想，这样能极大地调动学习者的主人翁意识，确立学习者的主体地位。
2.引导成人英语学习者自主制订学习计划，改善学习方法
学习计划是完成学习任务的前提，同时也是对网络学习任务完成情况的一种监督。在校大学生一般会有专业的教师帮助他们制订学习计划，监督其学习过程，评价其学习效果。成人英语学习者的情况则完全不同，他们个体差异比较明显，英语基础各不相同，所以在网络课程中教师的教学计划不能千篇一律，要考虑个体差异，不能搞“一刀切”。学习主体的特殊性要求个人要根据实际自主制订学习计划，适时适度地调整学习方法，保证网络学习活动有计划、有步骤进行。 3.成人英语学习者要合理选择学习材料，增强网络学习的探究意识
学习能力的提高必须借助一定的学习材料，学习材料是实现学习能力提高的必要条件。成人英语学习者具备较强的分析问题和解决问题的能力，在网络学习过程中，他们能够针对自己学习中遇到的问题并结合工作需要，用挑剔的眼光、批判的思维合理选择学习材料，探寻新知识。
4.有利于增强成人英语学习者自我评价意识，实现自主学习能力提升
成人英语学习者在学习过程中的一个突出问题就是基础薄弱，对于自身英语水平的评价大多也是负面的、消极的。与在校大学生相比，成人学习者的评价主体发生了翻转，在校大学生的学习效果评价多数是由教师来完成的。成人学习者通过学习理念的转变、学习方法的调整和学习资料的合理选择等各项学习特征进行自我评价，特别是“在工作中得到认可”这一项指标。
5.加强学习过程中与教师、学习小组之间的合作学习
建构主义的学习观强调学习者在学习过程中的能动作用，但并不否认教师在教学活动中的指导者和引导者的地位和作用。教学即教与学，它们是相互促进、相辅相成、缺一不可的。在学习过程中学习者要加强与教师之间的交流，及时沟通学习过程中遇到的问题；教师要及时、准确地对这些问题进行解答，这样才能有效促进学习方法的改进，提高学习效果。
综上所述，基于建构主义的学习理论为成人英语网络学习提供了一种新的理论和方法，解决了成人英语学习者学习受时间、空间限制的突出矛盾，改变了以教师为核心的传统课堂教学模式。教师积极转换角色，做好课堂的协作者和引导者。在建构主义学习理论的指导下，教师在教学活动中需要为成人英语网络学习过程提供更大的建構空间；学习者需要增强自我控制能力，积极交流、合作学习。在建构主义指导下的成人英语网络学习，学习者增强了学习的主动性，适时改进学习方法，增强网络学习的探究意识，提升自我评价，并且积极地参与合作学习，使成人英语网络学习能力得到了有效提升。
参考文献：
[1]王海东：《美国当代成人学习理论述评》，《中国成人教育》2007年第1期。
[2]李海红：《建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示》，《教育教学论坛》2015年第31期。
[3]刘雯：《建构主义理论下的商务英语教学设计》，《中国成人教育》2015年第8期。
[4]齐风华：《建构主义视域下的少数民族比较文学教学思考与探索》，《内蒙古师范大学学报》 2015年第44期。
[5]张宏娟：《建构主义和英语语言学课堂教学》，《中国教育学刊》2015年第11期。
作者单位：咸阳师范学院外国语学院 陕西咸阳