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关键词：英语教学;核心素养;分层教学
英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。将这四个维度核心素养潜移默化地植入初中英语教学过程，是初中英语教师贯彻社会主义核心价值观，培育适应新时代发展要求接班人应认真面对的重大课题。
我校初中英语学科结合分层教学实践，按照“巩固基础、全面提高、重点拓展”的原则，充分发挥学生学习潜力，促进学生在最有利于自己的环境里提升四大核心素养。下面结合实际教学案例，说明我校初中英语分层教学实施核心素养教育情况。
一、准备阶段
根据学生学习能力科学划分学生层次。
将学生分为三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
二、实施阶段
（一）根据学生学习能力分层提问。
由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，问题主体是处于特定发展阶段的学生，因此，教师必须掌握必要的“问、答”技巧，注重提问的层7欠眭，才能保证对话的顺利开展。以七年级（下）册Unit5Why do you like pandas？Section A为例，对不同层次的学生设计了如下问题：What animals do you like？（C层）这是这单元最基本也是最重要的句型，但也是最简单的，C层的学生知道了这个问题的回答就可以得到一定的鼓励，让C层学生有一次成功的体验。What animals do people（yOUr friend/brother/…）like？（B层）这个问题依然是关于动物名称的提问，但显然回答时需要更多的动物名称词汇，适合B层学生操练回答。Can you tell the animals in different countries？（Pandas/China;Koalas/Australia…）（A层）这个问题还是关于动物名称的提问，但问题已经联系了实际生活，从而提高了A层学生的学习积极性。
设置不同层次的问题对不同层次学生进行提问，让每个学生都有机会开口，特别是C层学生，不至于因为问题太难，回答不出来而打击了他们的学习积极性，每一层次的学生学习能力得到有效的提高。
（二）多维度核心素养融入课堂讲练。
对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。以九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！第三课时为例。该单元主题是关于中外節假日活动，本节课要求学生能利用感叹句来表达对所教节日的态度，将语法知识融入到文化艺术教育之中。关于感叹句这个知识点，可做如下设计：C层学生能区别what和how的用法，练习以较为简单的选择题为主。eg.一（What＼What akHow）delieiousthe mooncakes are！B层学生能掌握感叹句的句型结构，练习以改写句子为主。eg.He is a good boy.（改为感叹句）。A层学生能用感叹句造句，练习以翻译或情景交际题为主。eg.你想夸Tom跑得快，你可以这么说：
综上，通过提问和口语操练，让学生能用语言表达完成设定任务，使学生、特别是中下生有机会表现，树立自信心，提高语言能力、学习能力，同时了解中西方重要节假日的活动，帮助学生形成良好文化品格。
三、反馈阶段
（一）根据学生学习能力设计分层作业。
以七年级（上）册Unit6 Do you like bananas？Section B2b课后作业设计为例，要求：
C层（基础巩固题）：将短文中出现的名词进行归类整理，可数名词：bananas，apples，oranges，hamburgers，ect.不可数名词：fruit，salad，chicken，ice-cream，ect.然后用I have…for breakfast/lunch/dinner.造2-3个句子。
B层（能力提升题）：根据各人具体情况填表，评价自己的饮食和生活方式是否健康。
A层（自我挑战题）：采访并描述一位小组成员的饮食和生活方式，作为一名小使者，请从自身经验出发，对他（她）提点建议。
（二）围绕学生思维品质进行分层评价。
对于学困生可以采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养自信心;对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
通过分层教学实践，形成了一套适合本校学生实际的英语分层校本作业集，成功转化了学生们的学习状态，量身定做了适合其学习水平的课堂，有效的应考策略辅导，帮助其顺利完成学业，进入高一级学校学习。
四、结语
按照精心准备、组织实施和正向反馈3个步骤，在英语教学各个阶段实行分层教学，训练各个层次学生的学习和语言能力，激发优等生积极向上，中等生向优等生看齐，学困生能够适应自身能力、保持上进并体验成功，从而让所有学生在思维品质和文化品格上得到全方位提升。
英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。将这四个维度核心素养潜移默化地植入初中英语教学过程，是初中英语教师贯彻社会主义核心价值观，培育适应新时代发展要求接班人应认真面对的重大课题。
我校初中英语学科结合分层教学实践，按照“巩固基础、全面提高、重点拓展”的原则，充分发挥学生学习潜力，促进学生在最有利于自己的环境里提升四大核心素养。下面结合实际教学案例，说明我校初中英语分层教学实施核心素养教育情况。
一、准备阶段
根据学生学习能力科学划分学生层次。
将学生分为三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
二、实施阶段
（一）根据学生学习能力分层提问。
由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，问题主体是处于特定发展阶段的学生，因此，教师必须掌握必要的“问、答”技巧，注重提问的层7欠眭，才能保证对话的顺利开展。以七年级（下）册Unit5Why do you like pandas？Section A为例，对不同层次的学生设计了如下问题：What animals do you like？（C层）这是这单元最基本也是最重要的句型，但也是最简单的，C层的学生知道了这个问题的回答就可以得到一定的鼓励，让C层学生有一次成功的体验。What animals do people（yOUr friend/brother/…）like？（B层）这个问题依然是关于动物名称的提问，但显然回答时需要更多的动物名称词汇，适合B层学生操练回答。Can you tell the animals in different countries？（Pandas/China;Koalas/Australia…）（A层）这个问题还是关于动物名称的提问，但问题已经联系了实际生活，从而提高了A层学生的学习积极性。
设置不同层次的问题对不同层次学生进行提问，让每个学生都有机会开口，特别是C层学生，不至于因为问题太难，回答不出来而打击了他们的学习积极性，每一层次的学生学习能力得到有效的提高。
（二）多维度核心素养融入课堂讲练。
对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。以九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！第三课时为例。该单元主题是关于中外節假日活动，本节课要求学生能利用感叹句来表达对所教节日的态度，将语法知识融入到文化艺术教育之中。关于感叹句这个知识点，可做如下设计：C层学生能区别what和how的用法，练习以较为简单的选择题为主。eg.一（What＼What akHow）delieiousthe mooncakes are！B层学生能掌握感叹句的句型结构，练习以改写句子为主。eg.He is a good boy.（改为感叹句）。A层学生能用感叹句造句，练习以翻译或情景交际题为主。eg.你想夸Tom跑得快，你可以这么说：
综上，通过提问和口语操练，让学生能用语言表达完成设定任务，使学生、特别是中下生有机会表现，树立自信心，提高语言能力、学习能力，同时了解中西方重要节假日的活动，帮助学生形成良好文化品格。
三、反馈阶段
（一）根据学生学习能力设计分层作业。
以七年级（上）册Unit6 Do you like bananas？Section B2b课后作业设计为例，要求：
C层（基础巩固题）：将短文中出现的名词进行归类整理，可数名词：bananas，apples，oranges，hamburgers，ect.不可数名词：fruit，salad，chicken，ice-cream，ect.然后用I have…for breakfast/lunch/dinner.造2-3个句子。
B层（能力提升题）：根据各人具体情况填表，评价自己的饮食和生活方式是否健康。
A层（自我挑战题）：采访并描述一位小组成员的饮食和生活方式，作为一名小使者，请从自身经验出发，对他（她）提点建议。
（二）围绕学生思维品质进行分层评价。
对于学困生可以采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养自信心;对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
通过分层教学实践，形成了一套适合本校学生实际的英语分层校本作业集，成功转化了学生们的学习状态，量身定做了适合其学习水平的课堂，有效的应考策略辅导，帮助其顺利完成学业，进入高一级学校学习。
四、结语
按照精心准备、组织实施和正向反馈3个步骤，在英语教学各个阶段实行分层教学，训练各个层次学生的学习和语言能力，激发优等生积极向上，中等生向优等生看齐，学困生能够适应自身能力、保持上进并体验成功，从而让所有学生在思维品质和文化品格上得到全方位提升。