【摘 要】
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＜正＞深圳市林良展名教师工作室由正高级教师、深圳第二外国语学校副校长林良展主持，学员均为来自全市各级各类骨干教师。工作室聚焦“历史思辨教学”理念与模式，深入研究，取得了阶段性实践成果。一、思辨教学之思：探索信息时代培养学生批判性思维新策略历史思辨教学以批判性思维为核心，在辩证延展过程中，潜移默化地改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现学生核心素养提升。教师取得长足发展，工作室成员、学员主持或参与
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＜正＞深圳市林良展名教师工作室由正高级教师、深圳第二外国语学校副校长林良展主持，学员均为来自全市各级各类骨干教师。工作室聚焦“历史思辨教学”理念与模式，深入研究，取得了阶段性实践成果。一、思辨教学之思：探索信息时代培养学生批判性思维新策略历史思辨教学以批判性思维为核心，在辩证延展过程中，潜移默化地改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现学生核心素养提升。教师取得长足发展，工作室成员、学员主持或参与省级课题4项、市级课题3项、
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＜正＞ 一明清之际,在中国历史上是一个“天崩地坼”的年代,民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐复杂。腐朽的明王朝在农民起义中坍塌,崇祯帝自缢,李自成率农民军进入北京,建立大顺;新兴的满族政权在关外崛起,山海关一仗,大顺军失利,清军进据北京,农民军李自成、张献忠余部（即大顺军和大西军）则转战于川、陕、豫、鄂、湘、黔、桂等地;南方的残明势力在北京失陷后,相继拥立弘光、隆武、永历三个皇帝,史称“南明”,同时中国
义务教育历史课程标准中强调要发展学生的学科核心素养，科学地设计教学活动，重点培养学生的历史思辨能力，这对学生形成良好的历史逻辑思维、构建完善的历史知识体系以及提高历史学习质量等至关重要。问题教学法是实现历史教学中有效培养学生思辨能力的关键，教师应从问题设计与问题引导的角度出发，考虑学生的学情与思辨能力发展需求，不断优化与创新教学形式。以下从问题视角出发，分析与探讨初中历史教学中培养学生思辨能力的具
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