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自学互帮导学法是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生“自学”“互帮”为“明线”，以教师巧妙“导学”为“暗线”的课堂教学改革方法。作为课堂暗线的“导学”事关动机的生成、过程的维持、目标的实现和课堂的成功，其作用不言而喻。因此要上好一堂课，务必在“导”字上做文章。笔者以自学互帮导学法课堂教学改革为基础，不断的改革摸索，紧紧围绕“导”字练功夫，探索出五步导学的教学模式。
第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成懸念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。
第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”的问题。 但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。这样，无论是优等生还是后进生，都有自己的目标，都有事可做，有事能做，创造出情意融融的，活跃的互帮课堂氛围。
第三步：导之以法，掌握学习技巧。
有人说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。”互帮课堂的第三个环节就是学法选择与指导，解决怎么学的问题。因此在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识、掌握知识、运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”、“善学”。因此我们老师要让学生明白学习语文的一些原则方法。如循序渐进原则，语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章，一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。再如熟读精思原则，就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。熟读要做到“三到”：心到、眼到、口到。精思要善于质疑问难，最终解决问题。还要充分运用联想和想象，更要积极主动的参与课堂活动 。
第四步：导之以行，参与学习生成。
互帮课堂上学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”。教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面，通过引导学生学习，适时点拨，评价，全程参与构建动态生成的语文课堂。
一是导自学。教师要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。自学效果检查要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，要让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。要注意凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题，通过学生讨论，教师点拨使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二是导互帮。互帮是为了解决独立自学后不能解决的问题，师生之间或生生之间进行的互相帮助、互相激励、互相评价、互相检测、互相监督等行为，以提高课堂效益、减轻教师负担、培养学生的合作意识和团队精神，实现优生差生共赢。因此我们首先要培养学生的互帮意识和自主能力；其次要根据学习内容的需要优化互帮小组结构，让小组成员扬长避短，充分发挥个人的优点，起积极带头作用；再次密切关注互帮小组的动态。教师要积极参与到学习小组中去，对学习小组出现的问题要及时处理，小组成员出现不良心里时及时进行引导纠正。对“犹豫者”要“帮一帮”，加以鼓励，帮助他们树立信心，发展他们的自身潜力；对“骄傲者”，要“压一压”，让他们静心听，乐意听；对随大流的“盲从者”，要“赶一赶”，促使他们思考；对不合群的“自恋者”，要“牵一牵”，让他们有事做，要做事。教师要精心点拨，要特别关注学习有困难和没有机会发言的学生，调动全体学生以不同的方式参与学习成果的巩固和深化，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功，从而增强学习语文的兴趣和信心。
第五步：导之以理，拓展学习成果。
“理”就是文章的文脉、文旨、文风、情理、道理等。一篇文章，作者描绘、塑造的是完整的形象；介绍、说明的是完整的事物；阐述、议论的是完整的事理；表达、抒发的是完整的情感。而每一个人也都有着丰富的情感，包括我们的学生。因此互帮课堂要求我们在教学过程中要引导学生把握文章所塑造的整体形象，感受文章的情感熏陶，从而产生审美的享受，并对语文产生兴趣，也从中学习到相关知识，掌握一定的技巧，发散思维，拓展成果。比如诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。
实施初中语文五步导学法，教师要掌握互帮课堂“三阶段”“八环节”的内涵和外延，实时加以引导、点拨、评价、拓展和深化，步步为营，环环相扣，转换角色，转变观念，更加凸显教师的主导作用。
参考文献
[1] 《自学互帮导学法》.赵新华.
[2] 《情境教学法》.李吉林.
[3] 《初中语文学习方法指导》.陈荣华.
作者简介
卿明统，男，33岁，大学本科，汉语言文学专业，中学一级语文教师。
第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成懸念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。
第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”的问题。 但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。这样，无论是优等生还是后进生，都有自己的目标，都有事可做，有事能做，创造出情意融融的，活跃的互帮课堂氛围。
第三步：导之以法，掌握学习技巧。
有人说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。”互帮课堂的第三个环节就是学法选择与指导，解决怎么学的问题。因此在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识、掌握知识、运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”、“善学”。因此我们老师要让学生明白学习语文的一些原则方法。如循序渐进原则，语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章，一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。再如熟读精思原则，就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。熟读要做到“三到”：心到、眼到、口到。精思要善于质疑问难，最终解决问题。还要充分运用联想和想象，更要积极主动的参与课堂活动 。
第四步：导之以行，参与学习生成。
互帮课堂上学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”。教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面，通过引导学生学习，适时点拨，评价，全程参与构建动态生成的语文课堂。
一是导自学。教师要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。自学效果检查要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，要让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。要注意凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题，通过学生讨论，教师点拨使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二是导互帮。互帮是为了解决独立自学后不能解决的问题，师生之间或生生之间进行的互相帮助、互相激励、互相评价、互相检测、互相监督等行为，以提高课堂效益、减轻教师负担、培养学生的合作意识和团队精神，实现优生差生共赢。因此我们首先要培养学生的互帮意识和自主能力；其次要根据学习内容的需要优化互帮小组结构，让小组成员扬长避短，充分发挥个人的优点，起积极带头作用；再次密切关注互帮小组的动态。教师要积极参与到学习小组中去，对学习小组出现的问题要及时处理，小组成员出现不良心里时及时进行引导纠正。对“犹豫者”要“帮一帮”，加以鼓励，帮助他们树立信心，发展他们的自身潜力；对“骄傲者”，要“压一压”，让他们静心听，乐意听；对随大流的“盲从者”，要“赶一赶”，促使他们思考；对不合群的“自恋者”，要“牵一牵”，让他们有事做，要做事。教师要精心点拨，要特别关注学习有困难和没有机会发言的学生，调动全体学生以不同的方式参与学习成果的巩固和深化，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功，从而增强学习语文的兴趣和信心。
第五步：导之以理，拓展学习成果。
“理”就是文章的文脉、文旨、文风、情理、道理等。一篇文章，作者描绘、塑造的是完整的形象；介绍、说明的是完整的事物；阐述、议论的是完整的事理；表达、抒发的是完整的情感。而每一个人也都有着丰富的情感，包括我们的学生。因此互帮课堂要求我们在教学过程中要引导学生把握文章所塑造的整体形象，感受文章的情感熏陶，从而产生审美的享受，并对语文产生兴趣，也从中学习到相关知识，掌握一定的技巧，发散思维，拓展成果。比如诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。
实施初中语文五步导学法，教师要掌握互帮课堂“三阶段”“八环节”的内涵和外延，实时加以引导、点拨、评价、拓展和深化，步步为营，环环相扣，转换角色，转变观念，更加凸显教师的主导作用。
参考文献
[1] 《自学互帮导学法》.赵新华.
[2] 《情境教学法》.李吉林.
[3] 《初中语文学习方法指导》.陈荣华.
作者简介
卿明统，男，33岁，大学本科，汉语言文学专业，中学一级语文教师。