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在英语学习过程中，写作是学生们都感到相当棘手的事，通过分析学生的典型错误，发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。笔者通过对语篇教学做了大量的研究和探讨认为，平时要加强对语篇的分析，让学生了解语篇中的指称、替代、省略、连接以及词汇衔接等的应用，帮助学生对中心句、关键词、关键句的确定，从而提高他们的英语写作能力。
一、注重语篇教学，培养学生分析能力
教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等），可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
1.指称（Reference） 指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系，分三类：人称指称关系、指示指称关系和比较指称关系。实际上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。
2.连接（Conjunction）连接是衔接手段中比较复杂的一种，它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解语篇的关系，因而是一种衔接。连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。这种连接一般分为四种：增补型（Additive），转折型（Adversative），原因型（Causal），时间型（Temporal）。
3.词汇衔接（Lexical Cohesion）语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接，从而建立语篇的连续性。一般词汇衔接包括：重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。
二、运用语篇分析，训练学生英语写作能力
一篇文章是由若干个段落组成的。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性(coherence)。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释，或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。
1.注重分析与练习，提高语篇衔接敏感性
SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此，教师在平时一定要注意对这些项目加强对学生的训练。一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待，同时，教师还可以让学生找出每个段落的中心句，把他们次序打乱，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失为一种较好的语篇训练。
2.加强连接训练，理清语篇脉络
在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法：
1）联词成句：根据所给的词、词组联成句子。如：
an, festival, the Olympic Games sports, are, international→ The Olympic Games sports are an international festival.
2）联句组句：在学了复合句及非谓语形式之后，就可以将简单句合并成复合句，完整地表达自己的意思。如：
This is the man. The man came to see you yesterday.→ This is the man who came to see you yesterday.
3）组句成段：在课堂上，教师先提出一个词或词组，确定一篇短文的主题，然后学生们根据所给的词联词成句，再联句成文。此项训练培养学生语篇衔接能力，进行逻辑分析、推理，组成一段意思完整的篇章。
3.加强改写和仿写，掌握谋局布篇方法
教师平时要不断收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为母语的人所写为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何运用短语及谋局布篇等；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法，对原文进行改写。
所谓仿写，就是要求学生利用已知信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。比如，根据A Page from Li Pin’s Diary要求学生仿写日记；A letter to a Freiend 仿写一封信等等。上海中学生英文报时常有中学生习作，这些文章的内容新颖，而且出自中学生的手，是学生熟悉的题材，完全可以拿来充当范文，让学生仿写。
练习时一定要注意篇章结构，一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少同学在写作中通过查找字典，写出所要表达的意思，但文章的中心大意还是不知所云。因此，写作时要注意把握文章语义整体的统一性。英语教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的写作能力，发展他们的英语应用能力。
责任编辑丁洪刚
一、注重语篇教学，培养学生分析能力
教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等），可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
1.指称（Reference） 指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系，分三类：人称指称关系、指示指称关系和比较指称关系。实际上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。
2.连接（Conjunction）连接是衔接手段中比较复杂的一种，它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解语篇的关系，因而是一种衔接。连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。这种连接一般分为四种：增补型（Additive），转折型（Adversative），原因型（Causal），时间型（Temporal）。
3.词汇衔接（Lexical Cohesion）语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接，从而建立语篇的连续性。一般词汇衔接包括：重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。
二、运用语篇分析，训练学生英语写作能力
一篇文章是由若干个段落组成的。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性(coherence)。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释，或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。
1.注重分析与练习，提高语篇衔接敏感性
SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此，教师在平时一定要注意对这些项目加强对学生的训练。一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待，同时，教师还可以让学生找出每个段落的中心句，把他们次序打乱，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失为一种较好的语篇训练。
2.加强连接训练，理清语篇脉络
在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法：
1）联词成句：根据所给的词、词组联成句子。如：
an, festival, the Olympic Games sports, are, international→ The Olympic Games sports are an international festival.
2）联句组句：在学了复合句及非谓语形式之后，就可以将简单句合并成复合句，完整地表达自己的意思。如：
This is the man. The man came to see you yesterday.→ This is the man who came to see you yesterday.
3）组句成段：在课堂上，教师先提出一个词或词组，确定一篇短文的主题，然后学生们根据所给的词联词成句，再联句成文。此项训练培养学生语篇衔接能力，进行逻辑分析、推理，组成一段意思完整的篇章。
3.加强改写和仿写，掌握谋局布篇方法
教师平时要不断收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为母语的人所写为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何运用短语及谋局布篇等；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法，对原文进行改写。
所谓仿写，就是要求学生利用已知信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。比如，根据A Page from Li Pin’s Diary要求学生仿写日记；A letter to a Freiend 仿写一封信等等。上海中学生英文报时常有中学生习作，这些文章的内容新颖，而且出自中学生的手，是学生熟悉的题材，完全可以拿来充当范文，让学生仿写。
练习时一定要注意篇章结构，一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少同学在写作中通过查找字典，写出所要表达的意思，但文章的中心大意还是不知所云。因此，写作时要注意把握文章语义整体的统一性。英语教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的写作能力，发展他们的英语应用能力。
责任编辑丁洪刚