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摘 要：近年来，我国职业技术教育飞速发展，培养出大批一线专业技术人才。但高职院校因过多重视“经济功能”、忽视“育人功能”而导致人文教育的缺失。本文在分析高职院校人文教育现状及原因的基础上，提出了构建高职特色人文教育的方式途径。
关键词：高职院校；人文教育；缺失；构建
职业教育，事关经济与教育，更事关民生；事关国家和社会，更事关个人。职业教育，让众多学子身怀一技之长，缓解了大学生就业难的困境。近年来，国家把发展职业教育放在愈发突出的位置，经过多年努力，已初步形成了适应社会主义市场经济体制、紧密贴合市场的职业教育体系。
成就与问题共存，挑战与机遇共生，新的时代背景对劳动者提出了更高的要求，发出了更加严峻的挑战。尽管我国职业教育发展日新月异，但总体而言仍是教育工作的薄弱环节，面临的困难还很多。比如近年来，职业技术教育过多关注职业、市场、区域经济、个人生计等经济功能，而忽略了学生健全人格、创新精神和社会适应能力的培养，使得人文教育在高职院校中始终处于边缘状态，从而在某种程度上淡化了职业技术教育的育人功能，这就引发了社会经济发展对毕业生素质要求日益提高与高职学生综合素质偏低的矛盾。本文就高职院校中人文教育的缺失及建构等问题进行探讨。
1 目前高职院校人文教育的现状及成因
近年来，高职教育发展速度空前，涌现出大批一线专业技术人才，其中不乏成功的优秀典型。但是，我国高职院校普遍存在一些问题。重职业课程，轻人文课程；重技术渗透，轻素质培养；重饭碗观念，轻内在养成；重流程模仿，轻技术创新。学生文化基础薄弱，学习功利心强，态度消极，创新意识差，文科生对自然科学知之甚少，理科生对文学知识一知半解，整体素质偏低。笔者认为这一现状原因如下：
1.1 高职教育概念认知的偏差
“职业教育就是就业教育”---这一观念深入人心并被过分夸大。不可否认，就业是高职院校的重要功能之一，但并非全部。加之高职教育本身也无法从根本上全面解决大学生就业难的这一复杂的社会问题。因此，高职教育的功利取向，造成了高等职业教育在人才培养定位中，过多强化了职业的一面，片面重视学生职业技能的培养，而忽略了其育人的一面。随着经济发展，社会对人才的要求已不仅局限于单一的职业能力，而是兼重人生观、价值观、道德观、诚信观、创新能力、学习能力等，而这些品质也是人才职业生涯可持续发展的保障。
1.2 高职院校人才培养方案的侧重
大部分高职院校办学时间不长，学术底蕴不足，加之追求“就业率”这一功利目标，因此过分注重围绕市场转，重视工作岗位实际操作技能的训练，片面强调专业技能，培养学生获得从事某个岗位所需的知识和技能，在人才培养方案及课程设置中，对专业技能模块过分侧重，对人文课程及人文精神培养重视不够，许多高职院校未把人文教育列入课程整体规划。
1.3 高职现有人文课程不符合学生认知特点
高职院校学生文化基础较薄弱，目前高职院校所开设的人文教育课程与普通高校差异不大，部分院校更是盲目模仿普通高校的人文教育内容，没有充分考虑高职学生的特点和接受能力，同时也缺乏规划，脱离学生的专业和就业实际，未能体现职业人文教育的特色。因此，大部分高职院校的人文教育课程和活动效果不佳，沦为摆设。
2 构建高职特色人文教育的方式及途径
2.1 转变思想观念是根本
在职业院校渗透人文教育是一项长期而艰巨的任务，转变传统思想观念是根本。高职院校管理者和高职教育实施者对待人文教育的态度和理念是否正确到位决定着人文教育实施的成败。管理者对高职教育和人文教育的态度又直接决定了高职院校能否将人文教育与专业建设、人才培养方案、师资队伍建设、理论及实践课程建设、人文课程设置等纳入学校发展规划；教师的态度则决定了能否成功将人文教育和人文精神全面渗透到专业教学中来。应摒弃传统狭隘的“高职院校传播技术、培养技能”的单一目标，充分利用现有资源、挖掘多种途径，从软件、硬件两方面着手，为学生创造一个人文教育的良好环境。
2.2 建立具有高职特色的人文教育方法体系
西方高等教育理论提倡科学教育与人文教育相结合，要在专业教育中加强人文教育。高职院校的专业课程重在向学生传授科学知识和操作技能，而科学知识和职业技能本身就充满人文因素和人文精神，具有内在统一性。因此，高职院校可以根据学生接受能力和兴趣点，适当放弃部分呆板、枯燥、形式化的人文课程，将人文精神渗透到专业课程教学中，将两者有机结合，使学生不仅得到具体实际的职业知识和操作技能，更受到人文精神与道德情操的熏陶.这也对高职院校的教师提出了更高的要求，以学生职业生涯中必备的品质和素养为切入点，将做事和做人有机结合，在讲授专业技能时注重引导学生培养正确的人生观和职业价值观，强化学生的职业意识，让学生在专业技能习得过程中切身感受到人文教育的价值和作用，这正是高职人文教育区别于普通高校的实质性功能。
2.3 充分发挥高职院校实践环节的作用
实践（实训）是高职院校特有的一个特色环节，是学生提前体验职场的重要途径，学生在此过程中能充分将专业知识用于社会实践之中，同时，能感受书本和课堂中不曾有过的真实情感体验，又能体会专业知识在社会实践应用中的重要作用，它所特有的体验性和互动性，为人文教育的开展创建了极其生动、真实的情境。在此过程中，学生全身心的体验一个全新的角色，感受角色转变所引发的内在和外在的冲突，若加以正确引导，可以培养其正确地处理与自己、与他人、与集体、与社会等的关系，而这恰是价值观养成最有效的时机。因此，要充分重视实践环节，在专业实践中，除职业能力的培养之外，教师应大力引导，培养学生积极正面的人生观、价值观、职业观。
参考文献：
[1] 高宝力.高职院校不可忽视的责任——人文教育[J]，职业技术，2007（1）.
[2] 刘献君.科学与人文相融—论结合专业教学进行人文教育，高等教育研究.2002（5）.
[3] 衣俊卿.高等学校实施素质教育的难点和出路[J].黑龙江高教研究，2001（1）.
[4] 殷焕举.对高校人文素质教育的新审视[J].中国农业教育，2004（5）.
关键词：高职院校；人文教育；缺失；构建
职业教育，事关经济与教育，更事关民生；事关国家和社会，更事关个人。职业教育，让众多学子身怀一技之长，缓解了大学生就业难的困境。近年来，国家把发展职业教育放在愈发突出的位置，经过多年努力，已初步形成了适应社会主义市场经济体制、紧密贴合市场的职业教育体系。
成就与问题共存，挑战与机遇共生，新的时代背景对劳动者提出了更高的要求，发出了更加严峻的挑战。尽管我国职业教育发展日新月异，但总体而言仍是教育工作的薄弱环节，面临的困难还很多。比如近年来，职业技术教育过多关注职业、市场、区域经济、个人生计等经济功能，而忽略了学生健全人格、创新精神和社会适应能力的培养，使得人文教育在高职院校中始终处于边缘状态，从而在某种程度上淡化了职业技术教育的育人功能，这就引发了社会经济发展对毕业生素质要求日益提高与高职学生综合素质偏低的矛盾。本文就高职院校中人文教育的缺失及建构等问题进行探讨。
1 目前高职院校人文教育的现状及成因
近年来，高职教育发展速度空前，涌现出大批一线专业技术人才，其中不乏成功的优秀典型。但是，我国高职院校普遍存在一些问题。重职业课程，轻人文课程；重技术渗透，轻素质培养；重饭碗观念，轻内在养成；重流程模仿，轻技术创新。学生文化基础薄弱，学习功利心强，态度消极，创新意识差，文科生对自然科学知之甚少，理科生对文学知识一知半解，整体素质偏低。笔者认为这一现状原因如下：
1.1 高职教育概念认知的偏差
“职业教育就是就业教育”---这一观念深入人心并被过分夸大。不可否认，就业是高职院校的重要功能之一，但并非全部。加之高职教育本身也无法从根本上全面解决大学生就业难的这一复杂的社会问题。因此，高职教育的功利取向，造成了高等职业教育在人才培养定位中，过多强化了职业的一面，片面重视学生职业技能的培养，而忽略了其育人的一面。随着经济发展，社会对人才的要求已不仅局限于单一的职业能力，而是兼重人生观、价值观、道德观、诚信观、创新能力、学习能力等，而这些品质也是人才职业生涯可持续发展的保障。
1.2 高职院校人才培养方案的侧重
大部分高职院校办学时间不长，学术底蕴不足，加之追求“就业率”这一功利目标，因此过分注重围绕市场转，重视工作岗位实际操作技能的训练，片面强调专业技能，培养学生获得从事某个岗位所需的知识和技能，在人才培养方案及课程设置中，对专业技能模块过分侧重，对人文课程及人文精神培养重视不够，许多高职院校未把人文教育列入课程整体规划。
1.3 高职现有人文课程不符合学生认知特点
高职院校学生文化基础较薄弱，目前高职院校所开设的人文教育课程与普通高校差异不大，部分院校更是盲目模仿普通高校的人文教育内容，没有充分考虑高职学生的特点和接受能力，同时也缺乏规划，脱离学生的专业和就业实际，未能体现职业人文教育的特色。因此，大部分高职院校的人文教育课程和活动效果不佳，沦为摆设。
2 构建高职特色人文教育的方式及途径
2.1 转变思想观念是根本
在职业院校渗透人文教育是一项长期而艰巨的任务，转变传统思想观念是根本。高职院校管理者和高职教育实施者对待人文教育的态度和理念是否正确到位决定着人文教育实施的成败。管理者对高职教育和人文教育的态度又直接决定了高职院校能否将人文教育与专业建设、人才培养方案、师资队伍建设、理论及实践课程建设、人文课程设置等纳入学校发展规划；教师的态度则决定了能否成功将人文教育和人文精神全面渗透到专业教学中来。应摒弃传统狭隘的“高职院校传播技术、培养技能”的单一目标，充分利用现有资源、挖掘多种途径，从软件、硬件两方面着手，为学生创造一个人文教育的良好环境。
2.2 建立具有高职特色的人文教育方法体系
西方高等教育理论提倡科学教育与人文教育相结合，要在专业教育中加强人文教育。高职院校的专业课程重在向学生传授科学知识和操作技能，而科学知识和职业技能本身就充满人文因素和人文精神，具有内在统一性。因此，高职院校可以根据学生接受能力和兴趣点，适当放弃部分呆板、枯燥、形式化的人文课程，将人文精神渗透到专业课程教学中，将两者有机结合，使学生不仅得到具体实际的职业知识和操作技能，更受到人文精神与道德情操的熏陶.这也对高职院校的教师提出了更高的要求，以学生职业生涯中必备的品质和素养为切入点，将做事和做人有机结合，在讲授专业技能时注重引导学生培养正确的人生观和职业价值观，强化学生的职业意识，让学生在专业技能习得过程中切身感受到人文教育的价值和作用，这正是高职人文教育区别于普通高校的实质性功能。
2.3 充分发挥高职院校实践环节的作用
实践（实训）是高职院校特有的一个特色环节，是学生提前体验职场的重要途径，学生在此过程中能充分将专业知识用于社会实践之中，同时，能感受书本和课堂中不曾有过的真实情感体验，又能体会专业知识在社会实践应用中的重要作用，它所特有的体验性和互动性，为人文教育的开展创建了极其生动、真实的情境。在此过程中，学生全身心的体验一个全新的角色，感受角色转变所引发的内在和外在的冲突，若加以正确引导，可以培养其正确地处理与自己、与他人、与集体、与社会等的关系，而这恰是价值观养成最有效的时机。因此，要充分重视实践环节，在专业实践中，除职业能力的培养之外，教师应大力引导，培养学生积极正面的人生观、价值观、职业观。
参考文献：
[1] 高宝力.高职院校不可忽视的责任——人文教育[J]，职业技术，2007（1）.
[2] 刘献君.科学与人文相融—论结合专业教学进行人文教育，高等教育研究.2002（5）.
[3] 衣俊卿.高等学校实施素质教育的难点和出路[J].黑龙江高教研究，2001（1）.
[4] 殷焕举.对高校人文素质教育的新审视[J].中国农业教育，2004（5）.