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摘 要：“分层教学”是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。分层次教学符合因材施教原则，也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论，以及教学与发展理论，使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。
关键词：物理教学；因材施教；分层教学
一、问题的提出
实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。
二、“分层教学”的理论依据
1.布鲁姆的“掌握学习理论”
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，在实际教学过程中受学生学习成绩呈“正态曲线”分布的影响，教师开始已经用“正态分布曲线”去预期学生的成绩，通过教学和评分制度传递给学生，结果学生成了“自我实现的预言”──对学生的分等符合预先的预期。布鲁姆认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的学习积极性，削弱学生的学习动机。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，绝大多物理生都有能力理解和掌握教学内容，布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式，给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀，我们就可以提高学生的学习成绩。
2.维果茨基的“最近发展区”理论
著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生发展。他认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”是存在明显差异的，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有发展水平，对有些学生可能超越“最近发展区”的。每一个学生都有一个“最近发展区”，实施分层教学，结合学生的实际，分层次提出教学目标，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导资料，组织不同层次的检测，能充分调动学生的主动性，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分发展，能充分发掘各类学生的潜能。
三、高中物理教学分层的具体实施策略
学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略：
1.多元分层
参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为a.b.c三个层次，a层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，b层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，c层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。a、b、c层学生的比例在25%、550%、25%左右。
2.动态分层
对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。
3.隐性分层
学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。
4.课堂分层教学
（1）教学目标分层：确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。
（2）课堂设问分层：在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于a层次的学生提出较基础的问题，对于b层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于c层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。
（3）作业分层：教学过程中的堂上和课外作业分成三个层次，a层次的同学做基础训练题，b层次以基础训练题为主，同时配以少量提高题，c层次的同学完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性。
（4）辅导分层：对于a层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓动他们大胆思考和提出问题，努力去解决问题。对于b层次的学生教师可适当点拨，让其思考和讨论，而对于c层次的学生鼓励他们独立思考，自主学习和探究。
（5）测试分层：根据学生的分层情况，平时阶段性和期中考试，分别设计适合各层次学生的试题，将一份试卷分为必做和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题对应同一知识点，按不同能力要求分abc三个小题，分别使三个层次的学生选做。
“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性。分层教学法，效果显著，全面提高了课堂教学质量，是实施素质教育行之有效的教法.为了提高每个学生的素质，增强学生学习物理的兴趣，提升每一位学生的物理能力，使高中物理教学效果更好，“高中物理分层教学”较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。
关键词：物理教学；因材施教；分层教学
一、问题的提出
实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。
二、“分层教学”的理论依据
1.布鲁姆的“掌握学习理论”
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，在实际教学过程中受学生学习成绩呈“正态曲线”分布的影响，教师开始已经用“正态分布曲线”去预期学生的成绩，通过教学和评分制度传递给学生，结果学生成了“自我实现的预言”──对学生的分等符合预先的预期。布鲁姆认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的学习积极性，削弱学生的学习动机。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，绝大多物理生都有能力理解和掌握教学内容，布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式，给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀，我们就可以提高学生的学习成绩。
2.维果茨基的“最近发展区”理论
著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生发展。他认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”是存在明显差异的，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有发展水平，对有些学生可能超越“最近发展区”的。每一个学生都有一个“最近发展区”，实施分层教学，结合学生的实际，分层次提出教学目标，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导资料，组织不同层次的检测，能充分调动学生的主动性，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分发展，能充分发掘各类学生的潜能。
三、高中物理教学分层的具体实施策略
学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略：
1.多元分层
参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为a.b.c三个层次，a层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，b层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，c层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。a、b、c层学生的比例在25%、550%、25%左右。
2.动态分层
对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。
3.隐性分层
学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。
4.课堂分层教学
（1）教学目标分层：确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。
（2）课堂设问分层：在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于a层次的学生提出较基础的问题，对于b层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于c层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。
（3）作业分层：教学过程中的堂上和课外作业分成三个层次，a层次的同学做基础训练题，b层次以基础训练题为主，同时配以少量提高题，c层次的同学完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性。
（4）辅导分层：对于a层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓动他们大胆思考和提出问题，努力去解决问题。对于b层次的学生教师可适当点拨，让其思考和讨论，而对于c层次的学生鼓励他们独立思考，自主学习和探究。
（5）测试分层：根据学生的分层情况，平时阶段性和期中考试，分别设计适合各层次学生的试题，将一份试卷分为必做和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题对应同一知识点，按不同能力要求分abc三个小题，分别使三个层次的学生选做。
“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性。分层教学法，效果显著，全面提高了课堂教学质量，是实施素质教育行之有效的教法.为了提高每个学生的素质，增强学生学习物理的兴趣，提升每一位学生的物理能力，使高中物理教学效果更好，“高中物理分层教学”较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。