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【摘要】2001年修订的小学语文课程标准，将“口语交际”再次纳入教学的重头戏，并明文规定：“从小学低学段开始，口语交际就应该对学生进行全方位的强化训练。”这是语文教育改革的重要环节，体现了学生对语文综合素养的全面关注，对语文口头表达能力的集中体现，更是对语文生活实际化的里程碑式的转变。可见，从小培养学生的口语交际素质是当下小学语文教学的中心，目的是要把孩子塑造成符合未来社会的发展和需要。
【关键词】小学语文；口语交际；教学策略
长期以来，语文教育一直在考试度量的权衡下进行，教育的功利倾向已趋向“沙漠化”。从学校角度来看，学校更是过于看重升学率。因此，大多数学校把口语交际教学当作课堂的“装饰品”，它便成了语文教学中一项无足轻重的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要集中在书面语言的训练上，比如，掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想感情和对作文进行讲解，口头表达的训练便成為语文教学中的盲点之一。久而久之，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
2001年修订的《九年义务教育语文课程标准》规定：“口语交际应具备平常交际的基础技能，在各种交际场合中，学会聆听、表述与交谈，初步掌握礼貌地进行人际交谈与社会交际的方法，发挥合作精神。”口语交际再次被提到教学议程上，强调语文的人文性与工具性相融合，使语文学科与学生本人的生活实际联系得更为紧密，同时，对学生综合素质的培养是有一定的帮助。
在小学阶段，口语交际的培训应是学生综合素养的表现，要在突显交际主题的同时，充分考虑相关能力的培养，立足于整体格局，立足于每个学生的个性化展示。设定目标，实行指导时才能做到运筹帷幄，点拨学生时才能做到张弛有度，学生的口头表达能力才能获得优质、全面、和谐的发展。
一、虚拟情境，活跃气氛
口语交际离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的交际场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。创设一种贴近生活的交际情境，引导对话双方你一言我一语的互动，不仅能激发交际者的表达兴趣，而且能调动其自身语言的积累，在不知不觉中提升口语表达的能力。
因此，小学阶段口语交际的主题必须是贴近生活的，适合学生年龄特点的。在教学口语交际时，教师要在课堂上形成和谐民主的氛围，并且要善于抓住实际生活中的趣味环节，根据学生的性格特点、生活经历等精心设计符合实际生活的场景。这样能让学生有一种置身其中的感觉，既满足了学生生活实际的需求，又能活跃学生内心情感发挥的积极性，情绪也会随之变得高涨起来，一展表达才华的欲望得以激活，他们就会投入情感，心怀浓厚的兴致，走进老师预设的交际情境中作进一步的身心体验，提高交流表达的欲望，以达到口语交际训练的基本要求。
其次，配合多媒体的运用，也能使小学生更容易接受口语交际的训练。多媒体能运用直观的图片、视频、音频等手段极大限度地还原抽象的内容，创设的情境既形象又生动，能充分调动学生的各种感官体验，让学生升华到情感层面的共鸣，对口语交际有着极大的推动力。比如，《乌鸦喝水》《狐假虎威》《司马光砸缸》，等等，通过视频和范读，领略相关内容，激发学生的想说的兴趣，同时为学生创造一个愉悦的、趣味的班级口语交际氛围。学生从抽象到形象，又从形象回归到抽象，不仅提高了对口语交际文本的解读，还锻造了口语交际的能力。
二、“还原”说话，教学多元
传统口语交际教育模式往往是机械化地支配着学生作口头的培训。“老师发问——学生对答——老师指正”，这种固定的模式硬生生地把学生口头表达的情绪“稀释”了。其次，从人的生理机制上说，情绪上的精神愉悦能影响人体分泌出一种有益的物质。这种物质可以调节神经的传输，增加大脑的感知能力，创建适合于发散性思维的情绪，让人的思路畅通、出语流利，即教师把学生的情绪调节得始终处于活跃的最大值，在上课发言中变“要说”为“想说”。口语交际是一种口头语言，它并不是对书面语言的生搬硬抄，因此，口语交际宜采用故事情节精巧，人物形象丰富的文本，让学生发挥自己的主观能动性，通过角色的扮演，展开丰富的想象，成功地实现口、手、脑三合一的全身心投入。
在教学口语交际时，教师多给机会学生说，设定“敢说——会说——能说”三步走的渐进式教学目标，让学生能把话说清、说准，“还原”说话的本质价值及其实用性。教学模式可采用自主演讲与发言、小组讨论、角色扮演、飞花令、星级导游、现场采访等多种形式进行，让学生在不同形式中，领略口头语言的特色与魅力。
三、鼓励学生，增强信心
在平时的说话交谈与口语交际相比较，毕竟对象、环境等因素的改变，使学生容易产生紧张、怯场心理。因此，教师应继续以积极、宽容的态度肯定学生所取得的成果，从而增强其自信心。评价语言宜谨慎，多鼓励，少批评。鼓励学生表达意见，培养学生勇于创新的意识。
我们知道，口语交际教学的过程是一个情感交织的过程，是心灵和心灵之间感应、碰撞的过程。因此，在口语交际训练时，我们应该注意培养学生高尚的审美情趣，追求优雅的语言艺术；创建一个自由民主的口头交流氛围，学生应该学会欣赏创新理论，使学生敢说、爱说、巧说，又使学生的心理状态、认知水平和辨别能力做出必要的调整，避免他们远离会话的轨道。学生在完成口语交际后，教师既要用优美的语言来评价学生，也要让其他学生听众参与互评。因此，持之以恒，不仅会促进学生的口语交际训练，而且还会培养学生高尚的审美情趣。
口语交际是听、说双方进行思维碰撞的过程。所以，教师在教学过程中要当场对学生的发言作客观性评价，除了赞扬以外，更重要的是培养学生纠误意识，让学生在口语交际实践中发现自己存在的不足，在以后的口语交际训练中懂得扬长避短。
四、灵活掌握，贯穿课堂
从社会学研究看，口语交际教学是教师与学生之间的双向互动过程。每节课都为学生口语技能的培养提供了有利的场所，尤其是在语文课堂上。因此，教师应在课堂上进行有针对性的培训，将口语交际训练融入到阅读课和作文课。在一节优秀的语文课堂上，教师在这方面的嵌入、指导等教学手段，往往显得天衣无缝，以达到课堂融合的教学目标。
如，每节课课前的“新闻简报”“趣闻奇谈”。学生在课余时间往往会滔滔不绝地分享自己感兴趣的事物，但在相对严肃的场合却会产生胆怯心理。因此，教师可以让学生搜集自己感兴趣的话题写在便签上，课前用两分钟陈述事件和表达观点，让台下听众参与互动，每次交流，让学生尽可能地有感而发，评价时肯定中带有实际性建议，建议中带有拓展性补充，这样的交流是打破学生说话窘境的开始。
有了这一前提，老师可以尝试在阅读课上让学生参与“美文赏析”。课前安排学生同读一篇美文或同读一本好书，然后挑选自己喜欢的部分作评析，并表达自己的个人意见，其他同学可以互相补充完善，学生在评析中慢慢学会出口成章，水到渠成，往往会收到意想不到的效果。
最后，口语交际还可以通过“情景还原”和“课本剧”等形式呈现出来。把要说的话演出来，是最能符合学生的表现欲。学生之所以怯场，是因为说话的场景过于规矩、刻板，这时，教师不妨打破常规，用身体语言代替说话情感，让口语变得更为灵动。
总之，要夯实学生的语文口语交际基本功，就不要把目光局限在场合与形式上，更应当拓展到学生生活的常态中，为学生终身的发展打下扎实的基础。教师在教学中充分调动和利用所有有益的因素，提高学生的口语交际能力，提高学生的人文素养，方能让孩子走出口才的“荒漠”。
参考文献：
[1]王银梅，张恒河.小学口语交际教学的现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[2]郭振福.把握口语交际课程目标精神 提高口语交际的教学效率[J].中小学教师培训，2004（06）.
[3]李丽丽.论语文教学口语交际能力的培养[J].广西青年干部学院学报，2001（06）.
[4]韩艳梅.论口语交际教学的策略[J].教育评论，2002（02）.
[5]徐海忠.双向互动的口语交际教学策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003（03）.
【关键词】小学语文；口语交际；教学策略
长期以来，语文教育一直在考试度量的权衡下进行，教育的功利倾向已趋向“沙漠化”。从学校角度来看，学校更是过于看重升学率。因此，大多数学校把口语交际教学当作课堂的“装饰品”，它便成了语文教学中一项无足轻重的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要集中在书面语言的训练上，比如，掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想感情和对作文进行讲解，口头表达的训练便成為语文教学中的盲点之一。久而久之，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
2001年修订的《九年义务教育语文课程标准》规定：“口语交际应具备平常交际的基础技能，在各种交际场合中，学会聆听、表述与交谈，初步掌握礼貌地进行人际交谈与社会交际的方法，发挥合作精神。”口语交际再次被提到教学议程上，强调语文的人文性与工具性相融合，使语文学科与学生本人的生活实际联系得更为紧密，同时，对学生综合素质的培养是有一定的帮助。
在小学阶段，口语交际的培训应是学生综合素养的表现，要在突显交际主题的同时，充分考虑相关能力的培养，立足于整体格局，立足于每个学生的个性化展示。设定目标，实行指导时才能做到运筹帷幄，点拨学生时才能做到张弛有度，学生的口头表达能力才能获得优质、全面、和谐的发展。
一、虚拟情境，活跃气氛
口语交际离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的交际场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。创设一种贴近生活的交际情境，引导对话双方你一言我一语的互动，不仅能激发交际者的表达兴趣，而且能调动其自身语言的积累，在不知不觉中提升口语表达的能力。
因此，小学阶段口语交际的主题必须是贴近生活的，适合学生年龄特点的。在教学口语交际时，教师要在课堂上形成和谐民主的氛围，并且要善于抓住实际生活中的趣味环节，根据学生的性格特点、生活经历等精心设计符合实际生活的场景。这样能让学生有一种置身其中的感觉，既满足了学生生活实际的需求，又能活跃学生内心情感发挥的积极性，情绪也会随之变得高涨起来，一展表达才华的欲望得以激活，他们就会投入情感，心怀浓厚的兴致，走进老师预设的交际情境中作进一步的身心体验，提高交流表达的欲望，以达到口语交际训练的基本要求。
其次，配合多媒体的运用，也能使小学生更容易接受口语交际的训练。多媒体能运用直观的图片、视频、音频等手段极大限度地还原抽象的内容，创设的情境既形象又生动，能充分调动学生的各种感官体验，让学生升华到情感层面的共鸣，对口语交际有着极大的推动力。比如，《乌鸦喝水》《狐假虎威》《司马光砸缸》，等等，通过视频和范读，领略相关内容，激发学生的想说的兴趣，同时为学生创造一个愉悦的、趣味的班级口语交际氛围。学生从抽象到形象，又从形象回归到抽象，不仅提高了对口语交际文本的解读，还锻造了口语交际的能力。
二、“还原”说话，教学多元
传统口语交际教育模式往往是机械化地支配着学生作口头的培训。“老师发问——学生对答——老师指正”，这种固定的模式硬生生地把学生口头表达的情绪“稀释”了。其次，从人的生理机制上说，情绪上的精神愉悦能影响人体分泌出一种有益的物质。这种物质可以调节神经的传输，增加大脑的感知能力，创建适合于发散性思维的情绪，让人的思路畅通、出语流利，即教师把学生的情绪调节得始终处于活跃的最大值，在上课发言中变“要说”为“想说”。口语交际是一种口头语言，它并不是对书面语言的生搬硬抄，因此，口语交际宜采用故事情节精巧，人物形象丰富的文本，让学生发挥自己的主观能动性，通过角色的扮演，展开丰富的想象，成功地实现口、手、脑三合一的全身心投入。
在教学口语交际时，教师多给机会学生说，设定“敢说——会说——能说”三步走的渐进式教学目标，让学生能把话说清、说准，“还原”说话的本质价值及其实用性。教学模式可采用自主演讲与发言、小组讨论、角色扮演、飞花令、星级导游、现场采访等多种形式进行，让学生在不同形式中，领略口头语言的特色与魅力。
三、鼓励学生，增强信心
在平时的说话交谈与口语交际相比较，毕竟对象、环境等因素的改变，使学生容易产生紧张、怯场心理。因此，教师应继续以积极、宽容的态度肯定学生所取得的成果，从而增强其自信心。评价语言宜谨慎，多鼓励，少批评。鼓励学生表达意见，培养学生勇于创新的意识。
我们知道，口语交际教学的过程是一个情感交织的过程，是心灵和心灵之间感应、碰撞的过程。因此，在口语交际训练时，我们应该注意培养学生高尚的审美情趣，追求优雅的语言艺术；创建一个自由民主的口头交流氛围，学生应该学会欣赏创新理论，使学生敢说、爱说、巧说，又使学生的心理状态、认知水平和辨别能力做出必要的调整，避免他们远离会话的轨道。学生在完成口语交际后，教师既要用优美的语言来评价学生，也要让其他学生听众参与互评。因此，持之以恒，不仅会促进学生的口语交际训练，而且还会培养学生高尚的审美情趣。
口语交际是听、说双方进行思维碰撞的过程。所以，教师在教学过程中要当场对学生的发言作客观性评价，除了赞扬以外，更重要的是培养学生纠误意识，让学生在口语交际实践中发现自己存在的不足，在以后的口语交际训练中懂得扬长避短。
四、灵活掌握，贯穿课堂
从社会学研究看，口语交际教学是教师与学生之间的双向互动过程。每节课都为学生口语技能的培养提供了有利的场所，尤其是在语文课堂上。因此，教师应在课堂上进行有针对性的培训，将口语交际训练融入到阅读课和作文课。在一节优秀的语文课堂上，教师在这方面的嵌入、指导等教学手段，往往显得天衣无缝，以达到课堂融合的教学目标。
如，每节课课前的“新闻简报”“趣闻奇谈”。学生在课余时间往往会滔滔不绝地分享自己感兴趣的事物，但在相对严肃的场合却会产生胆怯心理。因此，教师可以让学生搜集自己感兴趣的话题写在便签上，课前用两分钟陈述事件和表达观点，让台下听众参与互动，每次交流，让学生尽可能地有感而发，评价时肯定中带有实际性建议，建议中带有拓展性补充，这样的交流是打破学生说话窘境的开始。
有了这一前提，老师可以尝试在阅读课上让学生参与“美文赏析”。课前安排学生同读一篇美文或同读一本好书，然后挑选自己喜欢的部分作评析，并表达自己的个人意见，其他同学可以互相补充完善，学生在评析中慢慢学会出口成章，水到渠成，往往会收到意想不到的效果。
最后，口语交际还可以通过“情景还原”和“课本剧”等形式呈现出来。把要说的话演出来，是最能符合学生的表现欲。学生之所以怯场，是因为说话的场景过于规矩、刻板，这时，教师不妨打破常规，用身体语言代替说话情感，让口语变得更为灵动。
总之，要夯实学生的语文口语交际基本功，就不要把目光局限在场合与形式上，更应当拓展到学生生活的常态中，为学生终身的发展打下扎实的基础。教师在教学中充分调动和利用所有有益的因素，提高学生的口语交际能力，提高学生的人文素养，方能让孩子走出口才的“荒漠”。
参考文献：
[1]王银梅，张恒河.小学口语交际教学的现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[2]郭振福.把握口语交际课程目标精神 提高口语交际的教学效率[J].中小学教师培训，2004（06）.
[3]李丽丽.论语文教学口语交际能力的培养[J].广西青年干部学院学报，2001（06）.
[4]韩艳梅.论口语交际教学的策略[J].教育评论，2002（02）.
[5]徐海忠.双向互动的口语交际教学策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003（03）.