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化学是一门以实验为基础的学科，对于刚步入化学学习之旅的初三学生来说，兴趣激发与动力维持尤为重要。为此，教师应努力优化教学策略，让他们感受到化学学习充满无穷的奥秘与乐趣，以提高化学教学实效，提升学生的学科素养。
一、设疑问难，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，而设疑问难又是化学教学中激发学习兴趣的一种有效手段。在教学过程的各个阶段都应精心设置一些“悬念”，以创设问题情境，激发学生获取知识的欲望。如在“空气”教学活动中，笔者既考虑了学生知识水平层次的不同，又考虑了学生现有的知识背景，从学生最直观的实验现象进行设疑，有效地激发学生的兴趣。然后在学生已有知识的基础上，从药品用量、装置的设置上进一步设疑，引发学生深入思考。随着问题的逐步解决，学生进一步学习的兴趣大大提高，最后提出终极探究的目标。由浅入深、分层次地设疑问难，可以引领学生进入最佳的探究状态。
课堂设疑应科学、合理，恰到好处。如在氧气的制取教学活动中，笔者通过一个模拟场景的设疑，即“假设现在实验室急需一瓶纯度较高的氧气，要求你制取的话，首先需要解决什么问题”，问题的抛出一下子激发学生探究的兴趣。接着再从学生的实际情况出发，以温故旧知并借助于学生的课外知识设疑，一步步引导学生思考为什么要选择这样的药品以制取氧气的原因。在探究过程中，学生始终表现出极大的热情，课堂气氛尤为活跃。
课堂设疑提问应注意以下问题：一是设疑问难应体现层次性，处理好点与面的关系。教师应对全体学生的知识水平、思维能力、活跃程度有一定的了解，根据学情，设计不同层次的问题。如可以先从学生的直观感受（如实验现象）或者从学生已有的知识进行温故设疑，然后逐步引向最终需要解决的问题。也就是说，通过若干分层次的子问题的设疑，经汇总即为最终解决的问题，这样可以充分激发每位学生的学习兴趣，尤其是涉及一些化学原理的问题，如为什么化学反应要遵循质量守恒定律？这样的问题对于大多数学生来讲，难度较大。对于这类较难的问题应力求深入浅出、化难为易。二是设疑问难要注意手法的多样性。不同的内容，不同的对象，不同的阶段，不同的环境，都应采取不同的方式，从而取得理想的效果。如有关化学方程式计算中涉及过量运算的问题，可以故意将过量物质的质量全部代入计算，从而造成与实际不符的矛盾设疑，就可以很好地引发学生的兴趣。
二、实验导入，点燃探究热情
化学教学离不开实验，借助实验情境可以激发求知欲，促进学生思考。如在“空气”教学活动中，笔者一改貌似探究、实则验证性实验的模式，以气体的种类提出问题，然后结合学生的知识水平，在合理的范畴内引导学生进行较完整的猜想。这样就能有效地激发学生的探究热情。接下来引导学生由气体性质的不同设计实验方案，学生的思维再一次得到激活。而后续的实施实验、现象的观察、结论的得出等环节，最大限度地发散了学生的思维，有效地导入了新课。
对于以探究物质结构、性质为主要内容的章节，在课堂教学中可以采用相应的实验导入。当然，在以探究实验导入新课时还应注意以下问题：一是“探究”不等于“动手操作”，切忌用验证性实验替代探究实验，不能把探究实验简单地理解为安排一个演示实验，或学生动手操作的实验。其实很多时候，同样的实验内容经过一定的整合与安排，把握探究的精髓，完全可以实现从验证性向探究性的转变。二是合理把握导入的探究实验与新课之间的关系，控制好探究的难易程度。教师应该选择那些既切合课堂教学内容，便于实验操作与观察，同时又能有效控制其时间的探究实验以导入新课。三是教师要拓宽自己的思维，有跳出书本的勇气。如教学中会涉及不少物质鉴别的问题，教师可以引导学生结合课堂知识，在家庭中利用生活中的物质进行类似的鉴别探究，鼓励学生自主设计探究方案。四是教师提出问题后，应留给学生足够的思考空间，尤其是学生在假设和现象分析这两个阶段，真正使探究的问题进入每位学生的大脑中进行加工、提炼，而不是停留在“蜻蜓点水”这一肤浅层面。
三、明确目标，维持学习动力
初三化学作为化学的起始阶段，需要有效引发学生的学习动机，避免其对化学产生“厌烦”感，不利于今后进一步学习。为达到此目的，教师必须明确学科三维教学目标，优化教学策略，引发学习动机。如在“氧气”的教学过程中，笔者以学习氧气的化学性质这样的知识与技能目标为出发点，以若干探究实验为课堂教学的操作系统，同时明确过程与方法目标，在整个过程中随着若干问题的逐级突破，学生体验到探究的成功与乐趣，很好地实现情感态度与价值观的目标，使之成为课堂教学的动力系统。又如在“常见的酸和碱”教学活动中，笔者通过标签的简洁解读，很清晰地确立本节课的知识与技能目标，让学生立刻明白需要学什么。学生只有知道了需要学什么，才能引发如何知道的需要，也就是学习的动机。然后通过探究实验、问题的不断解决，很好地确定过程与方法、情感态度与价值观的目标，引发学习动机。
确立目标，引发学生的学习动机还应注意以下策略：一是必须有明确的“三维目标”，不能只确定一个目标。尤其像有关化学方程式的书写与计算问题，如果我们引导学生按方法分类解题，同样能很好地確立过程与方法、情感态度与价值观的目标，有效地引发学习动机，避免使学生感到乏味，达到预设的目的。二是确立“三维目标”，要注意它们之间的平衡与协调。例如，像化学用语部分，需要教师介绍一些合理的方法指导学生记忆，目标应该侧重在知识与技能上。只追求表面的热热闹闹，没有明确的知识与技能目标，是不能引发学习动机的。三是多应用“猜想——实验”模式，使问题进一步明确化，引发学习动机。化学最吸引学生的地方在于实验，这一模式其实就是在问题与实验之间加入猜想环节，这样就能使目标明确化，学生就知道具体在什么范围内要解决什么问题，从而引发学习动机。
一、设疑问难，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，而设疑问难又是化学教学中激发学习兴趣的一种有效手段。在教学过程的各个阶段都应精心设置一些“悬念”，以创设问题情境，激发学生获取知识的欲望。如在“空气”教学活动中，笔者既考虑了学生知识水平层次的不同，又考虑了学生现有的知识背景，从学生最直观的实验现象进行设疑，有效地激发学生的兴趣。然后在学生已有知识的基础上，从药品用量、装置的设置上进一步设疑，引发学生深入思考。随着问题的逐步解决，学生进一步学习的兴趣大大提高，最后提出终极探究的目标。由浅入深、分层次地设疑问难，可以引领学生进入最佳的探究状态。
课堂设疑应科学、合理，恰到好处。如在氧气的制取教学活动中，笔者通过一个模拟场景的设疑，即“假设现在实验室急需一瓶纯度较高的氧气，要求你制取的话，首先需要解决什么问题”，问题的抛出一下子激发学生探究的兴趣。接着再从学生的实际情况出发，以温故旧知并借助于学生的课外知识设疑，一步步引导学生思考为什么要选择这样的药品以制取氧气的原因。在探究过程中，学生始终表现出极大的热情，课堂气氛尤为活跃。
课堂设疑提问应注意以下问题：一是设疑问难应体现层次性，处理好点与面的关系。教师应对全体学生的知识水平、思维能力、活跃程度有一定的了解，根据学情，设计不同层次的问题。如可以先从学生的直观感受（如实验现象）或者从学生已有的知识进行温故设疑，然后逐步引向最终需要解决的问题。也就是说，通过若干分层次的子问题的设疑，经汇总即为最终解决的问题，这样可以充分激发每位学生的学习兴趣，尤其是涉及一些化学原理的问题，如为什么化学反应要遵循质量守恒定律？这样的问题对于大多数学生来讲，难度较大。对于这类较难的问题应力求深入浅出、化难为易。二是设疑问难要注意手法的多样性。不同的内容，不同的对象，不同的阶段，不同的环境，都应采取不同的方式，从而取得理想的效果。如有关化学方程式计算中涉及过量运算的问题，可以故意将过量物质的质量全部代入计算，从而造成与实际不符的矛盾设疑，就可以很好地引发学生的兴趣。
二、实验导入，点燃探究热情
化学教学离不开实验，借助实验情境可以激发求知欲，促进学生思考。如在“空气”教学活动中，笔者一改貌似探究、实则验证性实验的模式，以气体的种类提出问题，然后结合学生的知识水平，在合理的范畴内引导学生进行较完整的猜想。这样就能有效地激发学生的探究热情。接下来引导学生由气体性质的不同设计实验方案，学生的思维再一次得到激活。而后续的实施实验、现象的观察、结论的得出等环节，最大限度地发散了学生的思维，有效地导入了新课。
对于以探究物质结构、性质为主要内容的章节，在课堂教学中可以采用相应的实验导入。当然，在以探究实验导入新课时还应注意以下问题：一是“探究”不等于“动手操作”，切忌用验证性实验替代探究实验，不能把探究实验简单地理解为安排一个演示实验，或学生动手操作的实验。其实很多时候，同样的实验内容经过一定的整合与安排，把握探究的精髓，完全可以实现从验证性向探究性的转变。二是合理把握导入的探究实验与新课之间的关系，控制好探究的难易程度。教师应该选择那些既切合课堂教学内容，便于实验操作与观察，同时又能有效控制其时间的探究实验以导入新课。三是教师要拓宽自己的思维，有跳出书本的勇气。如教学中会涉及不少物质鉴别的问题，教师可以引导学生结合课堂知识，在家庭中利用生活中的物质进行类似的鉴别探究，鼓励学生自主设计探究方案。四是教师提出问题后，应留给学生足够的思考空间，尤其是学生在假设和现象分析这两个阶段，真正使探究的问题进入每位学生的大脑中进行加工、提炼，而不是停留在“蜻蜓点水”这一肤浅层面。
三、明确目标，维持学习动力
初三化学作为化学的起始阶段，需要有效引发学生的学习动机，避免其对化学产生“厌烦”感，不利于今后进一步学习。为达到此目的，教师必须明确学科三维教学目标，优化教学策略，引发学习动机。如在“氧气”的教学过程中，笔者以学习氧气的化学性质这样的知识与技能目标为出发点，以若干探究实验为课堂教学的操作系统，同时明确过程与方法目标，在整个过程中随着若干问题的逐级突破，学生体验到探究的成功与乐趣，很好地实现情感态度与价值观的目标，使之成为课堂教学的动力系统。又如在“常见的酸和碱”教学活动中，笔者通过标签的简洁解读，很清晰地确立本节课的知识与技能目标，让学生立刻明白需要学什么。学生只有知道了需要学什么，才能引发如何知道的需要，也就是学习的动机。然后通过探究实验、问题的不断解决，很好地确定过程与方法、情感态度与价值观的目标，引发学习动机。
确立目标，引发学生的学习动机还应注意以下策略：一是必须有明确的“三维目标”，不能只确定一个目标。尤其像有关化学方程式的书写与计算问题，如果我们引导学生按方法分类解题，同样能很好地確立过程与方法、情感态度与价值观的目标，有效地引发学习动机，避免使学生感到乏味，达到预设的目的。二是确立“三维目标”，要注意它们之间的平衡与协调。例如，像化学用语部分，需要教师介绍一些合理的方法指导学生记忆，目标应该侧重在知识与技能上。只追求表面的热热闹闹，没有明确的知识与技能目标，是不能引发学习动机的。三是多应用“猜想——实验”模式，使问题进一步明确化，引发学习动机。化学最吸引学生的地方在于实验，这一模式其实就是在问题与实验之间加入猜想环节，这样就能使目标明确化，学生就知道具体在什么范围内要解决什么问题，从而引发学习动机。