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【摘要】本文依据课堂观察和调查问卷，对当前农村中学高中英语阅读课教学所存在的问题尝试进行分析，并对英语阅读教学有效性的提高进行方法上的初步探索。
【关键词】农村高中英语阅读教学问题对策
一、 当前农村中学阅读教学所存在的问题
1. 教学设备陈旧，教学手段单一
农村中学教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室很难见到，一些中学甚至连教师用书、练习册、听力训练材料等辅助教材都未购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少，或者根本不对学生开放。多媒体资源在农村中学很少被使用，而直观教具、报刊杂志、广播影视等资源则几乎未被使用过。缺乏现代化的手段来辅助阅读教学，无法激起学生学习的兴趣。
2. 教学理念和教学方法相对落后
1.1仍采用传统的教学方式—填鸭式教学。有些教师上课时仍习惯于满堂灌的教学方式，上课从头到尾滔滔不绝，恨不得把知识全部倒给学生，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。教师讲得越多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动地位，没有时间及时思考、消化、吸收，学生容易产生疲劳。
1.2课堂教学缺乏英语语言环境—母语式教学。一方面，农村中学学生的英语基础相对较差，尤其是听力和口语部分，间接影响了英语阅读课上教师语言的运用。再加上部分教师自身语言素质和语言能力也相对较弱，使母语式教学在农村中学非常普遍。有些老师过多地利用母语教学，把英语课变成汉语课，习惯用母语来讲授和解释英语知识。另一方面，阅读教学中教师往往也忽略了英汉两种语言之间的衔接问题，不重视英汉之间的文化差异等因素，导致学生不能理解阅读中出现的英美文化背景。
1.3强调语言知识、语法讲解，忽视阅读技能提高和情感态度、文化目标的培养
在农村中学，许多英语教师的阅读课基本环节仍然是：教师带读生词→学生自读课文，回答问题→教师讲解生词和语法。大部分教师过多的重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的讲解，而不进一步的讲授如何深层次的理解文章的主旨、写作意图，忽视了阅读策略的指导。此外，大部分教师不能充分挖掘阅读教学内容中的情感因素，不能很好的利用教材中的情感因素以情导情，缺乏对学生情感意识的培养。
二、新课程下农村中学英语阅读课教学有效性初探
1.强调学生的主体意识，转变教师角色。
传统的阅读教学忽视了学生的主体地位，学生只能被动接受和被动学习。许多老师把阅读教学效果不理想归咎于学生的语言知识有限，或归咎于教师讲授不到位，这实际上是把学生的学和教师的教分开来，过于强调教师的讲授的作用，而忽略了学生在教学中的主体地位。因此，改进阅读课教学的第一步就是要转变教师的角色，把教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者。教师需要在阅读中设置阅读任务、创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。
2. 改进阅读前导入阶段的教学策略
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，英语阅读课堂教学的导入在教学中起着重要的作用，恰当得法的导入可以让学生在心理和知识上做好准备，既降低了学生对新的文章内容理解的难度，更将学生的注意力集中到授课的内容上，激发学生的学习兴趣和求知欲望，极大的调动了学生学习的积极性，课堂效率得以提高。因此，教师应针对不同单元阅读课的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣。具体的导入方法有：
2.1直观导入
利用形象、直观的图片、影像资料或音乐等多媒体资源进行导入可极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课，能给学生以鲜明的感性认识，降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。
2.2预测内容导入
在阅读教材中，标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。
2.3 悬念式导入
通过设置悬念激发学生的求知欲和好奇心，让学生们在心理上怀着极大的兴趣进入到新课的学习中去，有效的集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和创新能力。
2.4 时事导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文，这种方法比较适用于现代中学生。例如，在上北师大版unit21 Lesson 3 Epidemics Explained时，教师就可以借助2013年上半年所爆发的H7N9疫情来进行导入，帮助学生理解标题中“Epidemics”词的含义。教师在课前可以上网搜索文字、图片甚至于影视资料在课堂上展示，既让学生理解课文的背景知识，又激发了他们的学习兴趣以及对身边所发生的大事的关注度。
3. 加强阅读策略的指导和训练
通过调查，笔者发现在很多阅读课堂上，教师给学生所提供的阅读策略既不充分也不系统。致使学生在阅读时，只是被动的接受信息，不会主动地进行信息加工，阅读策略意识缺乏。要提高阅读效率，阅读者必须具备一定的背景知识和明确的阅读意图，能够掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度和调整阅读测略等。在平时的阅读课堂教学中，教师应有意培养学生的阅读理解能力。
4. 注重文化背景知识的传授，挖掘教材、渗透情感
文化背景知识是高中英语阅读教学中英语文化的重要部分。教师应挖掘课文中的英语文化背景知识，将这种文化融入到外语教学中。在英语阅读教学过程中，通过对文化背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，提高对阅读文章的迅速、充分的理解。如果缺乏这种背景知识，学生就可能因信息量不足导致理解困难，判断失误，难以产生合理的推测和联想，进一步导致错误的理解作者的写作意图。例如，在北师大版unit 19 Lesson3 Body Language这一阅读课中就含有丰富的跨文化交际信息，例如，课文中提到“ok”这一手势在美国和世界的绝大部分地方都表示没问题或一切顺利，而在德国同样的手势就有可能让别人感到受到冒犯；再比如在世界的绝大部分国家都是用点头表示“Yes”和而摇头表示“No”，但有的国家则恰恰相反。在讲授课文时，教师应把包含异域文化知识介绍给学生，激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，提高他们的文化意识。
5. 合理开发利用课程资源，注重多媒体技术的开发和利用。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师除了合理有效的使用教科书外，还应积极利用其它课程资源。在开发英语课程资源时，教师可充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。在高中英语阅读教学中，教师尤其要注重多媒体技术的开发和利用，提高阅读教学效率。
总而言之，有效的英语阅读促使学生不仅能获得英语本身的知识，而且能使学生获得一些关于使用英语的国家的风土人情、科学技术、等方面的知识，从而体会到英语在国际政治、经济贸易中是一个重要的工具。
参考文献
[1]刘园、王燕《浅析新课程理念下高中英语阅读教学》
[2]《普通高中英语课程标准》（2003）
[3]王海燕《浅谈高中英语阅读教学》
[4]刘云霞《浅谈新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略》
[5]戴晓辉《浅谈新课程背景下的农村高中英语阅读教学》
【关键词】农村高中英语阅读教学问题对策
一、 当前农村中学阅读教学所存在的问题
1. 教学设备陈旧，教学手段单一
农村中学教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室很难见到，一些中学甚至连教师用书、练习册、听力训练材料等辅助教材都未购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少，或者根本不对学生开放。多媒体资源在农村中学很少被使用，而直观教具、报刊杂志、广播影视等资源则几乎未被使用过。缺乏现代化的手段来辅助阅读教学，无法激起学生学习的兴趣。
2. 教学理念和教学方法相对落后
1.1仍采用传统的教学方式—填鸭式教学。有些教师上课时仍习惯于满堂灌的教学方式，上课从头到尾滔滔不绝，恨不得把知识全部倒给学生，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。教师讲得越多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动地位，没有时间及时思考、消化、吸收，学生容易产生疲劳。
1.2课堂教学缺乏英语语言环境—母语式教学。一方面，农村中学学生的英语基础相对较差，尤其是听力和口语部分，间接影响了英语阅读课上教师语言的运用。再加上部分教师自身语言素质和语言能力也相对较弱，使母语式教学在农村中学非常普遍。有些老师过多地利用母语教学，把英语课变成汉语课，习惯用母语来讲授和解释英语知识。另一方面，阅读教学中教师往往也忽略了英汉两种语言之间的衔接问题，不重视英汉之间的文化差异等因素，导致学生不能理解阅读中出现的英美文化背景。
1.3强调语言知识、语法讲解，忽视阅读技能提高和情感态度、文化目标的培养
在农村中学，许多英语教师的阅读课基本环节仍然是：教师带读生词→学生自读课文，回答问题→教师讲解生词和语法。大部分教师过多的重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的讲解，而不进一步的讲授如何深层次的理解文章的主旨、写作意图，忽视了阅读策略的指导。此外，大部分教师不能充分挖掘阅读教学内容中的情感因素，不能很好的利用教材中的情感因素以情导情，缺乏对学生情感意识的培养。
二、新课程下农村中学英语阅读课教学有效性初探
1.强调学生的主体意识，转变教师角色。
传统的阅读教学忽视了学生的主体地位，学生只能被动接受和被动学习。许多老师把阅读教学效果不理想归咎于学生的语言知识有限，或归咎于教师讲授不到位，这实际上是把学生的学和教师的教分开来，过于强调教师的讲授的作用，而忽略了学生在教学中的主体地位。因此，改进阅读课教学的第一步就是要转变教师的角色，把教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者。教师需要在阅读中设置阅读任务、创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。
2. 改进阅读前导入阶段的教学策略
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，英语阅读课堂教学的导入在教学中起着重要的作用，恰当得法的导入可以让学生在心理和知识上做好准备，既降低了学生对新的文章内容理解的难度，更将学生的注意力集中到授课的内容上，激发学生的学习兴趣和求知欲望，极大的调动了学生学习的积极性，课堂效率得以提高。因此，教师应针对不同单元阅读课的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣。具体的导入方法有：
2.1直观导入
利用形象、直观的图片、影像资料或音乐等多媒体资源进行导入可极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课，能给学生以鲜明的感性认识，降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。
2.2预测内容导入
在阅读教材中，标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。
2.3 悬念式导入
通过设置悬念激发学生的求知欲和好奇心，让学生们在心理上怀着极大的兴趣进入到新课的学习中去，有效的集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和创新能力。
2.4 时事导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文，这种方法比较适用于现代中学生。例如，在上北师大版unit21 Lesson 3 Epidemics Explained时，教师就可以借助2013年上半年所爆发的H7N9疫情来进行导入，帮助学生理解标题中“Epidemics”词的含义。教师在课前可以上网搜索文字、图片甚至于影视资料在课堂上展示，既让学生理解课文的背景知识，又激发了他们的学习兴趣以及对身边所发生的大事的关注度。
3. 加强阅读策略的指导和训练
通过调查，笔者发现在很多阅读课堂上，教师给学生所提供的阅读策略既不充分也不系统。致使学生在阅读时，只是被动的接受信息，不会主动地进行信息加工，阅读策略意识缺乏。要提高阅读效率，阅读者必须具备一定的背景知识和明确的阅读意图，能够掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度和调整阅读测略等。在平时的阅读课堂教学中，教师应有意培养学生的阅读理解能力。
4. 注重文化背景知识的传授，挖掘教材、渗透情感
文化背景知识是高中英语阅读教学中英语文化的重要部分。教师应挖掘课文中的英语文化背景知识，将这种文化融入到外语教学中。在英语阅读教学过程中，通过对文化背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，提高对阅读文章的迅速、充分的理解。如果缺乏这种背景知识，学生就可能因信息量不足导致理解困难，判断失误，难以产生合理的推测和联想，进一步导致错误的理解作者的写作意图。例如，在北师大版unit 19 Lesson3 Body Language这一阅读课中就含有丰富的跨文化交际信息，例如，课文中提到“ok”这一手势在美国和世界的绝大部分地方都表示没问题或一切顺利，而在德国同样的手势就有可能让别人感到受到冒犯；再比如在世界的绝大部分国家都是用点头表示“Yes”和而摇头表示“No”，但有的国家则恰恰相反。在讲授课文时，教师应把包含异域文化知识介绍给学生，激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，提高他们的文化意识。
5. 合理开发利用课程资源，注重多媒体技术的开发和利用。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师除了合理有效的使用教科书外，还应积极利用其它课程资源。在开发英语课程资源时，教师可充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。在高中英语阅读教学中，教师尤其要注重多媒体技术的开发和利用，提高阅读教学效率。
总而言之，有效的英语阅读促使学生不仅能获得英语本身的知识，而且能使学生获得一些关于使用英语的国家的风土人情、科学技术、等方面的知识，从而体会到英语在国际政治、经济贸易中是一个重要的工具。
参考文献
[1]刘园、王燕《浅析新课程理念下高中英语阅读教学》
[2]《普通高中英语课程标准》（2003）
[3]王海燕《浅谈高中英语阅读教学》
[4]刘云霞《浅谈新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略》
[5]戴晓辉《浅谈新课程背景下的农村高中英语阅读教学》