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摘 要：小学生正处在人生的起始阶段，他们单纯质朴、活泼可爱，需要老师的引导与呵护。情景教学贴合了小学生的身心特点，能够促进教学的开展，本文对小学数学情景教学进行了深入的研究，给出了几点个人的建议，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学数学;情景教学;教材
众所周知，数学是一门实用科学，也是一门严谨周密的计算学科，是主要培养锻炼抽象思维的学科。而小学生的现状是以具体的形象思维为主。怎么把抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的，愿意接受的，又不失数学本真和价值的形式，并展示给学生，就是我最大的挑战了。情景教学是应对这一挑战的重要法宝，笔者在日常的教学中对情景教学有着深入的应用，现将自己的心得归纳如下。
一、 立足教材，合理利用情景图
在小学数学教材中提供有大量的情境图以用之于新知识的探究学习和巩固应用。那么在小学数学教材中，为什么要提供那么多的情境图呢？我想编者的目的不外乎以下几个：
第一，减少违和感，激发学生观察的兴趣。所谓知者不如好之者，好之者不如乐之者。当教材中出现学生已经经历过的熟悉的生活场景，或者出现学生喜闻乐见的童话故事场景时，他们往往会表现出超乎寻常的兴趣。似曾相识的生活瞬间，美丽的画面，动人的故事情节，会让学生不由自主地产生一种亲切的感觉，产生一种想走进情境中的欲望，想一探图中究竟的好奇心。有了欲望，有了好奇心，弄懂图意便成了不是问题的问题。
第二，情境图可以提供大量的学习与教学资源。如果我们仔细观察会发现，每一幅情境图不仅可以提炼出一个又一个精准的数学问题，还可以编撰一个又一个生动的故事。这些大量综合信息的整合，利于训练学生的观察力、语言表达力以及多种思维力。比如当我们在引导学生观察图时，一般会抛出这样一个问题——从图中你发现了什么？这是为了弄懂图意而抛出的一个开放性的问题，面对这样一个开放性的问题，学生的答案也各不相同，因为不同的观察视角会有不同的观察结论。在学生所有的发现中，可以是一些真实的发现，也可以是一种想象的发现，也就是说，他可以利用亲眼所见的情景去编、去创造一些隐藏在画面背后的生动的故事情节，然后用自己的话表达出来，同时还要要达到让人听得懂的目的。这是一个了不起的思维过程。学生通过观察、直接组织语言表达或者观察、提炼信息、精心编著故事、组织合适语言表达等环节的训练，他的观察力、抽象能力、語言表达力、发散思维力以及想象力都得到了合理的开发和利用。
二、 创设真实的问题情境，激发问题意识
小学数学知识的学习，应该以小学生已有的生活经验为基础，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行分析、解决、应用。因此教师要对现实的生活情境进行合理的加工，把生活化的问题进行数学化的处理，凸显数学信息的本质，创设合适的问题情境。
例如：分段计费的问题：①行驶里程：6.3千米②乘客：我要付多少钱？以及出租车的收费标准。其所呈现的文本是高度浓缩的，不利于激发学生寻求生活的认知基础，也难以激发学生的探究欲望。因此笔者创设了学生们喜爱的人物马小跳去公园的情景，让学生思考，要计算到公园需要多少钱要先知道哪些信息。之后提供给学生路程、出租车收费标准两项信息。由于出租车的收费标准对小学生来说较为复杂，有生活经验的学生理解比较容易，但是一些没有生活经验的学生会感到困难，所以由同桌两人先互相说一说自己的理解，然后再由学生理解正确的学生谈谈自己的认识，教师适当点拨。由此完成了从生活到抽象变化，经历了数学化的学习过程，有利于学生知识的建构。
三、 多媒体融合，优化情景创设
随着时代的发展，多媒体技术在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，如何利用多媒体辅助教学，提高教学的效率也成为广大小学数学教师需要着重思考的一个问题。多媒体具有十分强大的功能，实践证明，妥善的利用多媒体，使其为教学服务，能对课堂教学起到极大的优化作用。作为一名新时代的教师，即要关注新的教学理念的发展，也要关注教学技术的应用。笔者在教学中就经常借助多媒体辅助情景的创设。
比如，在教学“认识时间”时，笔者制作了一个能够的“钟表”，借助这个钟表带领学生通过钟面上的时针与分针、大格与小格来认识时针走一大格就是1时，分针走一小格就是1分。再让学生仔细观察时针和分针的转动，从而发现时与分的关系，知道“1时=60分”。而且，在课中，学了这么长时间，很多学生大概都累了，时间老人说让我们小朋友到他家去轻松一下，跟着他一起去跳舞。然后笔者通过多媒体放起了一首轻松的音乐《在钟表店里》跟着音乐做动作，有效地缓解了学生的疲劳，使学生深入情景之中，使接下来的学习也能够保持高效。
总之，笔者认为，情景教学法对于小学课堂教学具有积极的指导意义以及深远的教学影响。所以，教师要树立起学生主体的教学观念，优化自己的教学方式，善于借助新技术来辅助自己的课堂教学，促进学生的发展。
参考文献：
[1]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（21）：131-138.
[2]李守才.情景教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].生活教育，2014（5）：272-274.
[3]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
[4]张京芳.运用情景教学法提高小学数学教学效率探讨[J].课程教育研究，2017（26）：140-141.
关键词：小学数学;情景教学;教材
众所周知，数学是一门实用科学，也是一门严谨周密的计算学科，是主要培养锻炼抽象思维的学科。而小学生的现状是以具体的形象思维为主。怎么把抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的，愿意接受的，又不失数学本真和价值的形式，并展示给学生，就是我最大的挑战了。情景教学是应对这一挑战的重要法宝，笔者在日常的教学中对情景教学有着深入的应用，现将自己的心得归纳如下。
一、 立足教材，合理利用情景图
在小学数学教材中提供有大量的情境图以用之于新知识的探究学习和巩固应用。那么在小学数学教材中，为什么要提供那么多的情境图呢？我想编者的目的不外乎以下几个：
第一，减少违和感，激发学生观察的兴趣。所谓知者不如好之者，好之者不如乐之者。当教材中出现学生已经经历过的熟悉的生活场景，或者出现学生喜闻乐见的童话故事场景时，他们往往会表现出超乎寻常的兴趣。似曾相识的生活瞬间，美丽的画面，动人的故事情节，会让学生不由自主地产生一种亲切的感觉，产生一种想走进情境中的欲望，想一探图中究竟的好奇心。有了欲望，有了好奇心，弄懂图意便成了不是问题的问题。
第二，情境图可以提供大量的学习与教学资源。如果我们仔细观察会发现，每一幅情境图不仅可以提炼出一个又一个精准的数学问题，还可以编撰一个又一个生动的故事。这些大量综合信息的整合，利于训练学生的观察力、语言表达力以及多种思维力。比如当我们在引导学生观察图时，一般会抛出这样一个问题——从图中你发现了什么？这是为了弄懂图意而抛出的一个开放性的问题，面对这样一个开放性的问题，学生的答案也各不相同，因为不同的观察视角会有不同的观察结论。在学生所有的发现中，可以是一些真实的发现，也可以是一种想象的发现，也就是说，他可以利用亲眼所见的情景去编、去创造一些隐藏在画面背后的生动的故事情节，然后用自己的话表达出来，同时还要要达到让人听得懂的目的。这是一个了不起的思维过程。学生通过观察、直接组织语言表达或者观察、提炼信息、精心编著故事、组织合适语言表达等环节的训练，他的观察力、抽象能力、語言表达力、发散思维力以及想象力都得到了合理的开发和利用。
二、 创设真实的问题情境，激发问题意识
小学数学知识的学习，应该以小学生已有的生活经验为基础，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行分析、解决、应用。因此教师要对现实的生活情境进行合理的加工，把生活化的问题进行数学化的处理，凸显数学信息的本质，创设合适的问题情境。
例如：分段计费的问题：①行驶里程：6.3千米②乘客：我要付多少钱？以及出租车的收费标准。其所呈现的文本是高度浓缩的，不利于激发学生寻求生活的认知基础，也难以激发学生的探究欲望。因此笔者创设了学生们喜爱的人物马小跳去公园的情景，让学生思考，要计算到公园需要多少钱要先知道哪些信息。之后提供给学生路程、出租车收费标准两项信息。由于出租车的收费标准对小学生来说较为复杂，有生活经验的学生理解比较容易，但是一些没有生活经验的学生会感到困难，所以由同桌两人先互相说一说自己的理解，然后再由学生理解正确的学生谈谈自己的认识，教师适当点拨。由此完成了从生活到抽象变化，经历了数学化的学习过程，有利于学生知识的建构。
三、 多媒体融合，优化情景创设
随着时代的发展，多媒体技术在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，如何利用多媒体辅助教学，提高教学的效率也成为广大小学数学教师需要着重思考的一个问题。多媒体具有十分强大的功能，实践证明，妥善的利用多媒体，使其为教学服务，能对课堂教学起到极大的优化作用。作为一名新时代的教师，即要关注新的教学理念的发展，也要关注教学技术的应用。笔者在教学中就经常借助多媒体辅助情景的创设。
比如，在教学“认识时间”时，笔者制作了一个能够的“钟表”，借助这个钟表带领学生通过钟面上的时针与分针、大格与小格来认识时针走一大格就是1时，分针走一小格就是1分。再让学生仔细观察时针和分针的转动，从而发现时与分的关系，知道“1时=60分”。而且，在课中，学了这么长时间，很多学生大概都累了，时间老人说让我们小朋友到他家去轻松一下，跟着他一起去跳舞。然后笔者通过多媒体放起了一首轻松的音乐《在钟表店里》跟着音乐做动作，有效地缓解了学生的疲劳，使学生深入情景之中，使接下来的学习也能够保持高效。
总之，笔者认为，情景教学法对于小学课堂教学具有积极的指导意义以及深远的教学影响。所以，教师要树立起学生主体的教学观念，优化自己的教学方式，善于借助新技术来辅助自己的课堂教学，促进学生的发展。
参考文献：
[1]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（21）：131-138.
[2]李守才.情景教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].生活教育，2014（5）：272-274.
[3]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
[4]张京芳.运用情景教学法提高小学数学教学效率探讨[J].课程教育研究，2017（26）：140-141.