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[摘 要]低年级学生正处于语言发展的最佳时期，但此时的他们词语贫乏，掌握的句式也非常有限，表达不规范。要提高低年级学生的语言表达能力，首要任务是：扩大词汇量，熟悉各种句式。在识字、读文的同时，教师应该把握时机，在教学中，选好语言表达练习的角度、注意适度、体现梯度、讲究效度，就能提高学生的语言表达能力。
[关键词]语言表达能力；角度；适度；梯度；效度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0092-02
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，但此时的他们词语贫乏，掌握的句式也非常有限。口头语言虽然有一定发展，却并不规范。对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是其学习语言的重要任务。语文教学就是要关注学生的需求。众所周知，识字教学是低年级教学的“重头戏”。但是这个“重头戏”不应该是“独角戏”。在识字、读文的同时，教师应该把握时机，引导学生提高语言的表达能力。那么，在教学中怎样培养学生的这种能力呢？
一、要选好语言表达练习的角度
小学阶段的规范语言，即指选词准确、句法规范；同时简单明了、意思连贯。一年级的语文教学，必须落实规范语言的训练，以拼音为拐杖，识字不离词，解词依靠句，造句取自文，生活常联系。因此教师应根据学生的特点，结合生活点滴，选好角度，随机推进语言教学，以提高学生的语文综合素养。
《菜园里》教学片断
师：同学们，你们喜欢吃菜园里的哪种蔬菜呀？只要你读得好句子，你喜欢吃的蔬菜就会出现在你的面前。
课件出示句子：辣椒长个尖尖嘴，
师：谁来读？（生1读）
师：我好像看到了长着尖尖嘴的辣椒了，真有意思，谁再来读？（生2读）
师：谁能用上书上的词语来说说辣椒的样子？（尖尖的辣椒）
（相机引导学生用上重叠词长长、小小、红红、绿绿来描述辣椒。）
课件出示句子：南瓜越老皮越黄。
师：谁又喜欢吃南瓜呢？谁来读？（生1读）
师：越老皮越黄的南瓜真香呀，谁还想读？（生2读）
师：谁能学习这个句子说一句话？
出示填空：雪球越（ ）越（ ），小树越（ ）越（ ），（ ）越（ ）越（ ）
从这个片段的教学可以看出，教师有双敏锐的“语文眼”。对于课文中典型词语、句式的教学，教师有全局意识——不刻意从文本中提取单纯的训练点，破坏文字创设的意境；不生硬地割断文路，破坏学习课文的整体感，单纯地进行训练。而是在引导学生理解了课文内容、总结收获后，选好角度，选准读和说的结合点，把握时机恰到好处地引出表达的练习，适时发散，培养学生的语言表达的能力。
二、要注意语言表达练习的适度
语言练习的拓展要适度，这个度是什么呢？就是在学生学习、理解、需要的时候出现。应是学生能够接受、能够模仿的，不能太难。
语文教材的文章文质兼美，能提供给学生进行语言表达练习的“点”有很多。但是一节课只有40分钟，各年段的学生年龄特点不同，语言训练的内容也应不同。作为一名语文教师，在阅读教学中，应该把握学生的年龄特点，吃透教材、创造性地使用教材，会取舍，设计的练习要有实效。要明白语文课堂的本质是做什么：就是要培养学生最基本的独立阅读的基本能力，引领学生在书的海洋中浸润，悠游，涵泳，这样才会达到语文学科工具性和人文性的统一，从而提升学生的语文素养，成就学生的美好未来。
三、要体现语言表达练习的梯度
模仿是学习语文的有效途径，也是学习规范语言的重要手段。但对于低年级的学生来说，模仿学习需要教师正确的引导，有层次地推进，进而提高学生的语言表达能力。
《菜园里》教学片断
师：谁喜欢吃豆角？（出示豆角句：豆角青青细又长）请你读一读。
生1读。师评价：读得真好，我好像看到了青青的、又细又长的豆角。
生2读。师评价：你声音真动听，老师想马上吃豆角了。
师：这豆角既好看又好吃，谁能把它说美了？
出示填空：（ ）的豆角
（教师引导学生说豆角的颜色、形状等特点。）
教师用同样的方法组织教学，先引导学生感情朗读句子。然后根据语句的特点，设计相应的练习，不失时机地对学生进行语言训练。
1.茄子高高打灯笼
师：这茄子真的挂得高高的，谁来读？（生1读）
师：我好像看到茄子像灯笼一样挂着，谁还想读？（生2读）
谁能把这句话换一种说法呢？
出示填空： 的茄子像 。
2.黄瓜身穿绿衣裳。
师：穿着绿衣裳的黄瓜真可爱，谁还想读？（生1读）
师：哎呀，好想吃黄瓜呀，谁知道黄瓜可以怎么吃，你能用上“黄瓜可以 吃，可以 吃，还可以 吃。”的句子来说一说吗？
在进行语言文字的训练过程中，存在着这样的现象：不管训练内容的难易，训练的要求的异同，也不管班上的学生的差异，训练的内容和数量均同步、整齐划一。其结果是，基础好的学生的个性没得到充分展示，基础差的学生机械模仿，进步不大。其主要原因是教师偏重于同一层次的训练，缺乏训练梯度。本片断的教学设计克服了这种现象，教师的指导表达训练体现了梯度，可以使学生在练习的过程中层层递进，不断提高，这样不同层次的学生都有所收获。
四、要讲究语言表达练习的效度
发展学生的语言，离不开实践的锻炼，要在实践中提高学生的语言表达能力。教学中应为学生创设表达时机，提供表达的空间，把发展学生的语言落实到实处。
《小闹钟》教学片断（学习第1自然段）
师：小闹钟想为朋友们做点事，它能为朋友做什么呢？
生1：小闹钟能叫朋友们起床。
生2：去了貓头鹰的家，小兔子的家，小熊的家。
师：谁能完整地说说小闹钟去了谁的家？
生3：小闹钟去了猫头鹰的家，还去了小兔子的家，还去了小熊的家。
师：你说得很完整了。谁能用上这样的句式说呢？
出示：小闹钟去了 、 和 的家。
生4：小闹钟去了猫头鹰、小兔子和小熊的家。
师：大家比较一下，刚才两位同学的话，哪一句更简单、更明确？
（学生纷纷表示第2句更好一些。）
师：是啊，这样说，既完整又整洁。大家都练着说一说吧。
本片段的教学，教师很重视对学生口头表达的指导，要求学生的语言不但完整、清楚，而且尽量规范、简洁，注意从小培养学生表达的良好习惯。在初读课文后，启发、指导学生捕捉主要信息时，教师不满足于学生找到三种小动物，而是适时引导用“和”字来组织句子，并通过两个句子的比较，使学生直观形象地感受到规范语言的优势。
语文课程标准在“教学建议”中强调语文学习中的综合、整合，可谓是语文课程改革的重要趋势之一。正如皮特·科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个整合的过程。”低年级教师在教学中，语言表达练习的设计只要选好角度、注意适度、体现梯度、讲究效度，就一定能提高学生的这项能力！
（责编 韦淑红）
[关键词]语言表达能力；角度；适度；梯度；效度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0092-02
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，但此时的他们词语贫乏，掌握的句式也非常有限。口头语言虽然有一定发展，却并不规范。对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是其学习语言的重要任务。语文教学就是要关注学生的需求。众所周知，识字教学是低年级教学的“重头戏”。但是这个“重头戏”不应该是“独角戏”。在识字、读文的同时，教师应该把握时机，引导学生提高语言的表达能力。那么，在教学中怎样培养学生的这种能力呢？
一、要选好语言表达练习的角度
小学阶段的规范语言，即指选词准确、句法规范；同时简单明了、意思连贯。一年级的语文教学，必须落实规范语言的训练，以拼音为拐杖，识字不离词，解词依靠句，造句取自文，生活常联系。因此教师应根据学生的特点，结合生活点滴，选好角度，随机推进语言教学，以提高学生的语文综合素养。
《菜园里》教学片断
师：同学们，你们喜欢吃菜园里的哪种蔬菜呀？只要你读得好句子，你喜欢吃的蔬菜就会出现在你的面前。
课件出示句子：辣椒长个尖尖嘴，
师：谁来读？（生1读）
师：我好像看到了长着尖尖嘴的辣椒了，真有意思，谁再来读？（生2读）
师：谁能用上书上的词语来说说辣椒的样子？（尖尖的辣椒）
（相机引导学生用上重叠词长长、小小、红红、绿绿来描述辣椒。）
课件出示句子：南瓜越老皮越黄。
师：谁又喜欢吃南瓜呢？谁来读？（生1读）
师：越老皮越黄的南瓜真香呀，谁还想读？（生2读）
师：谁能学习这个句子说一句话？
出示填空：雪球越（ ）越（ ），小树越（ ）越（ ），（ ）越（ ）越（ ）
从这个片段的教学可以看出，教师有双敏锐的“语文眼”。对于课文中典型词语、句式的教学，教师有全局意识——不刻意从文本中提取单纯的训练点，破坏文字创设的意境；不生硬地割断文路，破坏学习课文的整体感，单纯地进行训练。而是在引导学生理解了课文内容、总结收获后，选好角度，选准读和说的结合点，把握时机恰到好处地引出表达的练习，适时发散，培养学生的语言表达的能力。
二、要注意语言表达练习的适度
语言练习的拓展要适度，这个度是什么呢？就是在学生学习、理解、需要的时候出现。应是学生能够接受、能够模仿的，不能太难。
语文教材的文章文质兼美，能提供给学生进行语言表达练习的“点”有很多。但是一节课只有40分钟，各年段的学生年龄特点不同，语言训练的内容也应不同。作为一名语文教师，在阅读教学中，应该把握学生的年龄特点，吃透教材、创造性地使用教材，会取舍，设计的练习要有实效。要明白语文课堂的本质是做什么：就是要培养学生最基本的独立阅读的基本能力，引领学生在书的海洋中浸润，悠游，涵泳，这样才会达到语文学科工具性和人文性的统一，从而提升学生的语文素养，成就学生的美好未来。
三、要体现语言表达练习的梯度
模仿是学习语文的有效途径，也是学习规范语言的重要手段。但对于低年级的学生来说，模仿学习需要教师正确的引导，有层次地推进，进而提高学生的语言表达能力。
《菜园里》教学片断
师：谁喜欢吃豆角？（出示豆角句：豆角青青细又长）请你读一读。
生1读。师评价：读得真好，我好像看到了青青的、又细又长的豆角。
生2读。师评价：你声音真动听，老师想马上吃豆角了。
师：这豆角既好看又好吃，谁能把它说美了？
出示填空：（ ）的豆角
（教师引导学生说豆角的颜色、形状等特点。）
教师用同样的方法组织教学，先引导学生感情朗读句子。然后根据语句的特点，设计相应的练习，不失时机地对学生进行语言训练。
1.茄子高高打灯笼
师：这茄子真的挂得高高的，谁来读？（生1读）
师：我好像看到茄子像灯笼一样挂着，谁还想读？（生2读）
谁能把这句话换一种说法呢？
出示填空： 的茄子像 。
2.黄瓜身穿绿衣裳。
师：穿着绿衣裳的黄瓜真可爱，谁还想读？（生1读）
师：哎呀，好想吃黄瓜呀，谁知道黄瓜可以怎么吃，你能用上“黄瓜可以 吃，可以 吃，还可以 吃。”的句子来说一说吗？
在进行语言文字的训练过程中，存在着这样的现象：不管训练内容的难易，训练的要求的异同，也不管班上的学生的差异，训练的内容和数量均同步、整齐划一。其结果是，基础好的学生的个性没得到充分展示，基础差的学生机械模仿，进步不大。其主要原因是教师偏重于同一层次的训练，缺乏训练梯度。本片断的教学设计克服了这种现象，教师的指导表达训练体现了梯度，可以使学生在练习的过程中层层递进，不断提高，这样不同层次的学生都有所收获。
四、要讲究语言表达练习的效度
发展学生的语言，离不开实践的锻炼，要在实践中提高学生的语言表达能力。教学中应为学生创设表达时机，提供表达的空间，把发展学生的语言落实到实处。
《小闹钟》教学片断（学习第1自然段）
师：小闹钟想为朋友们做点事，它能为朋友做什么呢？
生1：小闹钟能叫朋友们起床。
生2：去了貓头鹰的家，小兔子的家，小熊的家。
师：谁能完整地说说小闹钟去了谁的家？
生3：小闹钟去了猫头鹰的家，还去了小兔子的家，还去了小熊的家。
师：你说得很完整了。谁能用上这样的句式说呢？
出示：小闹钟去了 、 和 的家。
生4：小闹钟去了猫头鹰、小兔子和小熊的家。
师：大家比较一下，刚才两位同学的话，哪一句更简单、更明确？
（学生纷纷表示第2句更好一些。）
师：是啊，这样说，既完整又整洁。大家都练着说一说吧。
本片段的教学，教师很重视对学生口头表达的指导，要求学生的语言不但完整、清楚，而且尽量规范、简洁，注意从小培养学生表达的良好习惯。在初读课文后，启发、指导学生捕捉主要信息时，教师不满足于学生找到三种小动物，而是适时引导用“和”字来组织句子，并通过两个句子的比较，使学生直观形象地感受到规范语言的优势。
语文课程标准在“教学建议”中强调语文学习中的综合、整合，可谓是语文课程改革的重要趋势之一。正如皮特·科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个整合的过程。”低年级教师在教学中，语言表达练习的设计只要选好角度、注意适度、体现梯度、讲究效度，就一定能提高学生的这项能力！
（责编 韦淑红）