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合作学习是当前我国教学改革中出现的一种备受认同的教学理论与策略，在英语教育中已经得到广泛的应用与推广，它强调在学习过程中将学生进行异质分组的基础上，让每个学生都能够参与到课堂学习、实践与交流中去，实现个人语言综合运用能力的提升。本文主要从当前初中英语教学中小组合作学习效率不佳的原因出发，分析如何有效应用小组合作学习。
虽然小组合作学习已经在我国得到大力推广，被应用到很多初中英语课堂当中，但是在具体应用过程中，很多教师仅仅只是停留在形式层面，更多的只是为了好看热闹的课堂氛围，以应付公开课或者检查，并没有真正意识到小组合作学习对学生学习积极性与自主探究能力培养与提升的重要性，存在各种各样无效的教学形式，需要针对小组合作学习开展相关的研究，总结归纳更有现实指导意义的教学方法。
1.1初中學生英语综合运用能力参差不齐
课堂时间是有限的，而当前我国很多学习都属于大班教学，面临着教学学生数量多，教学任务紧的现象，要在有限的时间里确保每个学生都能参与到教学中去，个性得到发展具有很大的难度。在具体开展合作教学中，教师没有进行合理分组，往往是学生自由组合，很容易出现优秀的学生凑堆，两极分化严重。
1.2初中学生对小组合作学习不信任
小组合作学习是一种新的教学形式，对学生来说更是陌生，当教师将更多的时间交给学生后，学生可能错误地认为在语法知识点的讲解时间缩水了，怀疑这种学习方法会不会影响到自己的英语成绩，持不信任态度。
1.3初中学生缺乏必要的小组合作学习技巧
学生缺乏合作学习的技巧，相互之间分工不明确，对小组学习任务认识不清，合作意识薄弱，相互之间无法进行有效沟通，甚至会出现争执，合作学习难以有效开展。
1.4初中学生重视小组合作学习的结果而非过程
在小组合作学习过程中，无论是学生还是教师都过度追求学习的结果，并没有珍惜学习过程，积极参与自主学习与讨论，忽略了在合作精神，思维培养层面的锻炼。
1.5教师无法正确引导学生开展小组合作学习
教师在小组合作学习中也扮演着很重要的作用，但是很多教师对小组合作学习的认识还停留在理论层面，并没有真正的实践过，对于如何有效引导学生开展小组合作学习还存在很大的缺陷。
2.1重视学生在课堂上的主体地位
新课程改革中一直强调学生在课堂教学中的主体地位，小组合作教学也是如此。小组合作学习是围绕学生之间存在的知识沟通进行，需要教师积极主动为小组合作创造条件，营造宽松自由的环境，让学生能够真正做到相互学习沟通。初中英语课堂合作学习中，教师要想办法调动学生的参与积极性，综合考虑学生的兴趣爱好与特点，结合其英语实际水平，合理分组分工，尽可能地让每一位学生都能够参与到学习中去，发挥自己的特长，将关注的重点从学生学习的结果转移到学生自主学习能力的培养上，在小组间创建积极的竞争氛围，引导学生共同学习，在学习中能够自由进行表达，主动学习，通过小组讨论综合发现最好的学习成果。
2.2转变教学理念，优化教学方法
要想在初中英语课堂中真正践行小组合作学习，需要教师真正认识到小组合作学习的优势所在，看到其主要是对学生在英语学习以及思维锻炼层面的作用，在教学中合理采用合作学习模式。除了要转变自身教学理念，教师还要不断提升个人教学素养，在全面了解把握小组合作学习模式的基础上，结合学生的实际情况创造性地开展最适合学生的教学方法。从内在分析，小组合作学习的最终目的是为了摆脱过往教师知识灌输式的教学模式，更注重学生学习自主性的培养。因此在教学中教师要先对即将开展教学的知识有一个系统的梳理，对于一些易错点、易混淆的知识点都要适当的留白，为学生创造讨论的条件，让学生在讨论中对知识点有更深刻的理解与认识，同时激发学生英语学习的热情。在教学中还要充分重视评价的作用，鼓励学生主动去进行自我展现， 对在小组合作中表现优秀的学生与小组要及时给与奖励。当小组讨论结束之后，教师还需要及时进行知识归纳与总结，充分发挥教师的主导作用，帮助学生梳理知识点，形成系统的英语学习体系。
2.3加强指导监督，重视学习过程
虽然在一直强调小组合作学习要充分重视学生主体地位，但是教学活动的开展教师的指导也不能缺席，无论是在小组分工还是后续的讨论总结，都需要教师充分参与。小组合作学习的形式在一定程度上增加了课堂教学的不可控性，当学生被分组开展学习时，如果教师不加以约束，学习不够积极的学生会更加脱离课堂，需要教师对学习中学生的学习情况进行监督，积极营造有效的学习环境。
（1） 合理分组
小组合作学习是建立在合理分组的基础上的，通过合理分组能够实现学生之间的互帮互助，而不合理的分组不仅会影响到学习的效率，还会打击学生学习英语的积极性，因此教师在小组合作学习中要充分重视分组工作。一般来说，通过座位分组与按照学习任务分组是当前初中英语课堂上比较常见的分组方式。座位分组是以学生的座次为依据分组，将相邻或者前后座位的学生组合在一起，属于异质分组，教师在教学中通过小组指导来引导学生合作完成学习任务。而学习任务分组主要是根据课程相关学习目标来合理设置学习任务，在综合把握学生的学习兴趣与水平基础上进行同质分组，小组中不同学生之间的差距比较小。
（2） 明确分工
在小组合作学习中每个人都扮演着不同的角色，有着各自的分工，这在很大程度上解决了学生课堂边缘化的问题，给予每个学生平等的待遇，让每个学生都能够自由发言，提出自己的问题，这能使得学习取得事半功倍的效果，不仅能够帮助其他人解决学习问题，同时也能够提升自己，加强自身对学习的理解。教师要引导学生在小组学习中进行分工合作，让每个人都承担起自己学习责任，根据分工如质如量的完成学习任务，实现小组整体的共同目标。
（3） 转变角色
在小组合作学习中，教师的角色也发生了很大的变化，不仅仅是教师本身在课堂的地位与身份的变化，教师的教学方式也需要适时进行调整，充分发挥对学生的引导作用，让学生成为学习的主人，在学习中找到适合自己的学习方法。比如在单词学习中，有些学生可能喜欢凭借单词的中文意思来进行记忆，有的学生会使用构词法来理解，还有学生能够利用音译学习，每个学生都有不同的想法，需要教师对学生的想法进行大胆的激励，给学生更多自由发挥的空间，组织学生进行小组讨论，在讨论中强化学生对单词的理解与记忆。
与其他教学活动相比，小组合作学习具有十分明显的优越性，但是在实际应用中依然存在很多问题，需要教师加强对小组合作学习理论与教学方法的学习，为学生创造更多的合作学习空间，充分尊重学生的课堂学习主导地位，让学生能够在一个更加和谐宽松的环境中学习英语，培养英语学习习惯。
[1] 付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 中国校外教育， 2016（08）.
[2] 徐淑燕. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊， 2016（07）.
[3] 钱丹华. 小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2015（08）.
[4] 李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J]. 教育教学论坛， 2015（35）.
[5] 王士英.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2017（03）.
作者简介：马彩霞（1967--），女，大学本科，济南市章丘区道通实验学校，一级教师，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：山东省济南市章丘区道通实验学校）
虽然小组合作学习已经在我国得到大力推广，被应用到很多初中英语课堂当中，但是在具体应用过程中，很多教师仅仅只是停留在形式层面，更多的只是为了好看热闹的课堂氛围，以应付公开课或者检查，并没有真正意识到小组合作学习对学生学习积极性与自主探究能力培养与提升的重要性，存在各种各样无效的教学形式，需要针对小组合作学习开展相关的研究，总结归纳更有现实指导意义的教学方法。
1. 初中英语课堂小组合作学习低效的原因及分析
1.1初中學生英语综合运用能力参差不齐
课堂时间是有限的，而当前我国很多学习都属于大班教学，面临着教学学生数量多，教学任务紧的现象，要在有限的时间里确保每个学生都能参与到教学中去，个性得到发展具有很大的难度。在具体开展合作教学中，教师没有进行合理分组，往往是学生自由组合，很容易出现优秀的学生凑堆，两极分化严重。
1.2初中学生对小组合作学习不信任
小组合作学习是一种新的教学形式，对学生来说更是陌生，当教师将更多的时间交给学生后，学生可能错误地认为在语法知识点的讲解时间缩水了，怀疑这种学习方法会不会影响到自己的英语成绩，持不信任态度。
1.3初中学生缺乏必要的小组合作学习技巧
学生缺乏合作学习的技巧，相互之间分工不明确，对小组学习任务认识不清，合作意识薄弱，相互之间无法进行有效沟通，甚至会出现争执，合作学习难以有效开展。
1.4初中学生重视小组合作学习的结果而非过程
在小组合作学习过程中，无论是学生还是教师都过度追求学习的结果，并没有珍惜学习过程，积极参与自主学习与讨论，忽略了在合作精神，思维培养层面的锻炼。
1.5教师无法正确引导学生开展小组合作学习
教师在小组合作学习中也扮演着很重要的作用，但是很多教师对小组合作学习的认识还停留在理论层面，并没有真正的实践过，对于如何有效引导学生开展小组合作学习还存在很大的缺陷。
2. 小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
2.1重视学生在课堂上的主体地位
新课程改革中一直强调学生在课堂教学中的主体地位，小组合作教学也是如此。小组合作学习是围绕学生之间存在的知识沟通进行，需要教师积极主动为小组合作创造条件，营造宽松自由的环境，让学生能够真正做到相互学习沟通。初中英语课堂合作学习中，教师要想办法调动学生的参与积极性，综合考虑学生的兴趣爱好与特点，结合其英语实际水平，合理分组分工，尽可能地让每一位学生都能够参与到学习中去，发挥自己的特长，将关注的重点从学生学习的结果转移到学生自主学习能力的培养上，在小组间创建积极的竞争氛围，引导学生共同学习，在学习中能够自由进行表达，主动学习，通过小组讨论综合发现最好的学习成果。
2.2转变教学理念，优化教学方法
要想在初中英语课堂中真正践行小组合作学习，需要教师真正认识到小组合作学习的优势所在，看到其主要是对学生在英语学习以及思维锻炼层面的作用，在教学中合理采用合作学习模式。除了要转变自身教学理念，教师还要不断提升个人教学素养，在全面了解把握小组合作学习模式的基础上，结合学生的实际情况创造性地开展最适合学生的教学方法。从内在分析，小组合作学习的最终目的是为了摆脱过往教师知识灌输式的教学模式，更注重学生学习自主性的培养。因此在教学中教师要先对即将开展教学的知识有一个系统的梳理，对于一些易错点、易混淆的知识点都要适当的留白，为学生创造讨论的条件，让学生在讨论中对知识点有更深刻的理解与认识，同时激发学生英语学习的热情。在教学中还要充分重视评价的作用，鼓励学生主动去进行自我展现， 对在小组合作中表现优秀的学生与小组要及时给与奖励。当小组讨论结束之后，教师还需要及时进行知识归纳与总结，充分发挥教师的主导作用，帮助学生梳理知识点，形成系统的英语学习体系。
2.3加强指导监督，重视学习过程
虽然在一直强调小组合作学习要充分重视学生主体地位，但是教学活动的开展教师的指导也不能缺席，无论是在小组分工还是后续的讨论总结，都需要教师充分参与。小组合作学习的形式在一定程度上增加了课堂教学的不可控性，当学生被分组开展学习时，如果教师不加以约束，学习不够积极的学生会更加脱离课堂，需要教师对学习中学生的学习情况进行监督，积极营造有效的学习环境。
（1） 合理分组
小组合作学习是建立在合理分组的基础上的，通过合理分组能够实现学生之间的互帮互助，而不合理的分组不仅会影响到学习的效率，还会打击学生学习英语的积极性，因此教师在小组合作学习中要充分重视分组工作。一般来说，通过座位分组与按照学习任务分组是当前初中英语课堂上比较常见的分组方式。座位分组是以学生的座次为依据分组，将相邻或者前后座位的学生组合在一起，属于异质分组，教师在教学中通过小组指导来引导学生合作完成学习任务。而学习任务分组主要是根据课程相关学习目标来合理设置学习任务，在综合把握学生的学习兴趣与水平基础上进行同质分组，小组中不同学生之间的差距比较小。
（2） 明确分工
在小组合作学习中每个人都扮演着不同的角色，有着各自的分工，这在很大程度上解决了学生课堂边缘化的问题，给予每个学生平等的待遇，让每个学生都能够自由发言，提出自己的问题，这能使得学习取得事半功倍的效果，不仅能够帮助其他人解决学习问题，同时也能够提升自己，加强自身对学习的理解。教师要引导学生在小组学习中进行分工合作，让每个人都承担起自己学习责任，根据分工如质如量的完成学习任务，实现小组整体的共同目标。
（3） 转变角色
在小组合作学习中，教师的角色也发生了很大的变化，不仅仅是教师本身在课堂的地位与身份的变化，教师的教学方式也需要适时进行调整，充分发挥对学生的引导作用，让学生成为学习的主人，在学习中找到适合自己的学习方法。比如在单词学习中，有些学生可能喜欢凭借单词的中文意思来进行记忆，有的学生会使用构词法来理解，还有学生能够利用音译学习，每个学生都有不同的想法，需要教师对学生的想法进行大胆的激励，给学生更多自由发挥的空间，组织学生进行小组讨论，在讨论中强化学生对单词的理解与记忆。
与其他教学活动相比，小组合作学习具有十分明显的优越性，但是在实际应用中依然存在很多问题，需要教师加强对小组合作学习理论与教学方法的学习，为学生创造更多的合作学习空间，充分尊重学生的课堂学习主导地位，让学生能够在一个更加和谐宽松的环境中学习英语，培养英语学习习惯。
[1] 付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 中国校外教育， 2016（08）.
[2] 徐淑燕. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊， 2016（07）.
[3] 钱丹华. 小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2015（08）.
[4] 李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J]. 教育教学论坛， 2015（35）.
[5] 王士英.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2017（03）.
作者简介：马彩霞（1967--），女，大学本科，济南市章丘区道通实验学校，一级教师，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：山东省济南市章丘区道通实验学校）