论文部分内容阅读
【摘 要】随着教育的不断发展，对于语文教学的效果更加看重其融合性与复合型。阅读，综合考察了学生的语文基础知识、写作手法以及文章分析能力;写作，综合考察了学生语文思维、语言的运用以及语文基础知识与写作手法的实践能力。阅读和写作两种教学手法在教学与考察的内容有所交叉，小学语文教师将二者进行融合，可以大大提高教学的效率与教学的效果。故此，本文将浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合措施。
【关键词】小学语文 阅读 作文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.042
小学语文是一门语言艺术类的学科，阅读教学考察的是分析文章的能力，而写作教学考察的是自我创造文章的应用能力。可以说阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学应用的高级阶段。这也进一步要求小学语文教师在日常教学当中，将阅读教学与写作教学融合起来，从而促进学生各项综合能力的提高[1]。提升小学生的阅读能力，不仅可以促进小学生语文成绩的提升，还有利于小学生未来的发展。小学生通过阅读可以感受到我国传统文化的精华和深邃，有利于提升小学生的语文素养，小学生的模仿能力和记忆能力较强，小学生这一阶段形成的阅读习惯对于其未来整体阅读能力的提升具有奠定作用。
一、在阅读教学中夯实写作基础
（一）写作的素材积累
阅读是写作的基础，小学语文教师在日常的阅读教学中要注重二者的关联性，并在小学阅读教学中为学生积累写作素材，从而夯实小学生的写作基础。在新的社会形势下对于学生的阅读教学模式也提出了新的要求，语文教师在阅读教学中需要运用各种教学方法来丰富学生的写作知识[2]。例如：在部编版小学语文一年级课文《雪地里的小画家》这一课的教学阅读教学当中，语文教师可以带领学生进行课文分析。可以发现“下雪啦，下雪啦”运用了重复的写作手法，让小学生理解重复写作手法可以起到增强气势的作用;在“小鸡画竹叶，小狗画梅花”这一句中，可以看到将动物的脚印比喻成了“竹叶”、“梅花”，更加生动形象。小学语文教师可以通过分析阅读文章的内容，让学生进行造句，从而实现语文基础知识的有效内化，同时语文教师还可以让学生准备优美词句本，将其进行摘抄与背诵，从而帮助学生写作积累。
（二）自主能动性的发挥
阅读教学是以学生为主体的教学，小学语文教师在日常的阅读课堂教学中，应该充分的尊重学生的学习主体地位，让学生由被动化为主动，引导学生进行独立的思考，培养学生的语文思维。可以说当小学生分析阅读文章的感情以及写作目的时，也是为其写作中的语文思维培养做好准备，因此语文教师在阅读教学中，应该大胆鼓励学生将自己真实感受以及理解大胆的说出，从而实现语文思维培养的真正内化[3]。例如：在部编版小学语文二年级下册《邓小平爷爷植树》的这一课的语文阅读教学当中，语文教师可以引导学生进行分析，了解邓小平爷爷的情况;了解植树节的来历。小学语文教师通过带领学生分析作者的写作目的，可以有效的培养小学生的语文思维。
二、在写作教学中强化阅读应用能力
（一）通过模仿写作培养学生的写作能力
小学生在日常的学习中更加依赖于感官的直接认知与反复的实践，因此小学语文教师可以组织学生对阅读的文章进行仿写。小学语文教师在组织学生进行仿写时，可以从模仿的词汇与模仿的句式结构两方面进行，从而让学生掌握阅读文章当中涉及到的优美词汇的具体用法[4]。例如：在《小蝌蚪找妈妈》（部编版小学语文）这一课的阅读教学完成后，语文教师可以组织学生将文章的故事内容进行复述，从而帮助学生掌握文章内容。语文教师在帮助学生掌握文章主要内容的基础之上，可以组织学生进行续写，让学生思考小蝌蚪找到妈妈以后又会发生哪些事情。小学语文教师利用课文内容进行自主新创写作，体现了写作教学与阅读教学的关联性，可以快速检验学生阅读能力的掌握情况，从而实现小学生自护创新写作能力的培养。
（二）自主创新进行写作
写作教学是检验阅读教学成果的最佳方式，因此小学语文教師在进行写作教学时，要开展多个写作主题，让学生多写、多练，才能将语文阅读中学到的知识有效内化。小学语文教师在进行自主创新写作教学时，要注意写作的内容以及题材与阅读教学中文章的契合性，从而实现事半功倍的教学效果[5]。例如：在《总也倒不了的老屋》（部编版小学语文）的这一课的语文阅读教学当中，语文教师可以引导学生进行分析，为什么老屋总也不倒？老屋又象征着什么？小学语文教师通过带领学生分析作者的写作目的，可以有效的培养小学生的语文思维。
（三）写作促进阅读再积累
写作与阅读是相辅相成的关系，写作可以促进阅读的再积累，写作构思的过程能够帮助学生提高学生的阅读量，对阅读理解能力的提高也有同样效果。所谓阅读与写作相融合，就是学生通过写作，能够把阅读中学习到的东西加以个性化的理解进行文学加工。只有在写作的过程中，学生才会感到阅读的重要性，他们会更愿意积极主动地扩大自己的阅读量。随着现代科技的发展，学生的阅读方式越来越多，这些阅读资源为学生的写作注入活力，令小学生提笔过程中不再心中无物。而写作促进阅读再积累的含义，即为学生通过不断地写作来提高阅读的理解能力，写作还可以帮助学生的阅读达到新课改的要求。阅读和写作的相辅相成关系，学生通过写作可以体会到阅读带来的促进作用。
三、结束语
综上所述，阅读教学与写作教学无论是教学的内容以及教学的方式都是相辅相成的，小学语文教师在语文课堂将二者进行融合，需要注重二者在教学内容上的关联性，充分尊重学生的主观能动性，让学生进行独立思考以及探究，从而实现自主阅读与写作能力的真正提升。
参考文献
[1]田进惠.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].人文之友，2018（21）：262.
[2]刘树娣.提高教学小学语文阅读与作文效率[J].师道·教研，2017，（12）：119.
[3]杨慧.加大课外阅读量，提高小学作文教学实效性[J].小学生作文辅导，2018（10）：23.
[4]谢锦霞，石勇.整合综合实践活动资源促进小学中年段作文教学初探[J].少男少女，2018（30）：19-20.
[5]李园园.巧借绘本趣味课堂——试析如何将小学语文习作与绘本教学融合发展[J].双语学习（乌鲁木齐），2018（9）：114-115.
【关键词】小学语文 阅读 作文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.042
小学语文是一门语言艺术类的学科，阅读教学考察的是分析文章的能力，而写作教学考察的是自我创造文章的应用能力。可以说阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学应用的高级阶段。这也进一步要求小学语文教师在日常教学当中，将阅读教学与写作教学融合起来，从而促进学生各项综合能力的提高[1]。提升小学生的阅读能力，不仅可以促进小学生语文成绩的提升，还有利于小学生未来的发展。小学生通过阅读可以感受到我国传统文化的精华和深邃，有利于提升小学生的语文素养，小学生的模仿能力和记忆能力较强，小学生这一阶段形成的阅读习惯对于其未来整体阅读能力的提升具有奠定作用。
一、在阅读教学中夯实写作基础
（一）写作的素材积累
阅读是写作的基础，小学语文教师在日常的阅读教学中要注重二者的关联性，并在小学阅读教学中为学生积累写作素材，从而夯实小学生的写作基础。在新的社会形势下对于学生的阅读教学模式也提出了新的要求，语文教师在阅读教学中需要运用各种教学方法来丰富学生的写作知识[2]。例如：在部编版小学语文一年级课文《雪地里的小画家》这一课的教学阅读教学当中，语文教师可以带领学生进行课文分析。可以发现“下雪啦，下雪啦”运用了重复的写作手法，让小学生理解重复写作手法可以起到增强气势的作用;在“小鸡画竹叶，小狗画梅花”这一句中，可以看到将动物的脚印比喻成了“竹叶”、“梅花”，更加生动形象。小学语文教师可以通过分析阅读文章的内容，让学生进行造句，从而实现语文基础知识的有效内化，同时语文教师还可以让学生准备优美词句本，将其进行摘抄与背诵，从而帮助学生写作积累。
（二）自主能动性的发挥
阅读教学是以学生为主体的教学，小学语文教师在日常的阅读课堂教学中，应该充分的尊重学生的学习主体地位，让学生由被动化为主动，引导学生进行独立的思考，培养学生的语文思维。可以说当小学生分析阅读文章的感情以及写作目的时，也是为其写作中的语文思维培养做好准备，因此语文教师在阅读教学中，应该大胆鼓励学生将自己真实感受以及理解大胆的说出，从而实现语文思维培养的真正内化[3]。例如：在部编版小学语文二年级下册《邓小平爷爷植树》的这一课的语文阅读教学当中，语文教师可以引导学生进行分析，了解邓小平爷爷的情况;了解植树节的来历。小学语文教师通过带领学生分析作者的写作目的，可以有效的培养小学生的语文思维。
二、在写作教学中强化阅读应用能力
（一）通过模仿写作培养学生的写作能力
小学生在日常的学习中更加依赖于感官的直接认知与反复的实践，因此小学语文教师可以组织学生对阅读的文章进行仿写。小学语文教师在组织学生进行仿写时，可以从模仿的词汇与模仿的句式结构两方面进行，从而让学生掌握阅读文章当中涉及到的优美词汇的具体用法[4]。例如：在《小蝌蚪找妈妈》（部编版小学语文）这一课的阅读教学完成后，语文教师可以组织学生将文章的故事内容进行复述，从而帮助学生掌握文章内容。语文教师在帮助学生掌握文章主要内容的基础之上，可以组织学生进行续写，让学生思考小蝌蚪找到妈妈以后又会发生哪些事情。小学语文教师利用课文内容进行自主新创写作，体现了写作教学与阅读教学的关联性，可以快速检验学生阅读能力的掌握情况，从而实现小学生自护创新写作能力的培养。
（二）自主创新进行写作
写作教学是检验阅读教学成果的最佳方式，因此小学语文教師在进行写作教学时，要开展多个写作主题，让学生多写、多练，才能将语文阅读中学到的知识有效内化。小学语文教师在进行自主创新写作教学时，要注意写作的内容以及题材与阅读教学中文章的契合性，从而实现事半功倍的教学效果[5]。例如：在《总也倒不了的老屋》（部编版小学语文）的这一课的语文阅读教学当中，语文教师可以引导学生进行分析，为什么老屋总也不倒？老屋又象征着什么？小学语文教师通过带领学生分析作者的写作目的，可以有效的培养小学生的语文思维。
（三）写作促进阅读再积累
写作与阅读是相辅相成的关系，写作可以促进阅读的再积累，写作构思的过程能够帮助学生提高学生的阅读量，对阅读理解能力的提高也有同样效果。所谓阅读与写作相融合，就是学生通过写作，能够把阅读中学习到的东西加以个性化的理解进行文学加工。只有在写作的过程中，学生才会感到阅读的重要性，他们会更愿意积极主动地扩大自己的阅读量。随着现代科技的发展，学生的阅读方式越来越多，这些阅读资源为学生的写作注入活力，令小学生提笔过程中不再心中无物。而写作促进阅读再积累的含义，即为学生通过不断地写作来提高阅读的理解能力，写作还可以帮助学生的阅读达到新课改的要求。阅读和写作的相辅相成关系，学生通过写作可以体会到阅读带来的促进作用。
三、结束语
综上所述，阅读教学与写作教学无论是教学的内容以及教学的方式都是相辅相成的，小学语文教师在语文课堂将二者进行融合，需要注重二者在教学内容上的关联性，充分尊重学生的主观能动性，让学生进行独立思考以及探究，从而实现自主阅读与写作能力的真正提升。
参考文献
[1]田进惠.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].人文之友，2018（21）：262.
[2]刘树娣.提高教学小学语文阅读与作文效率[J].师道·教研，2017，（12）：119.
[3]杨慧.加大课外阅读量，提高小学作文教学实效性[J].小学生作文辅导，2018（10）：23.
[4]谢锦霞，石勇.整合综合实践活动资源促进小学中年段作文教学初探[J].少男少女，2018（30）：19-20.
[5]李园园.巧借绘本趣味课堂——试析如何将小学语文习作与绘本教学融合发展[J].双语学习（乌鲁木齐），2018（9）：114-115.