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摘要：在实际的教学工作中发现,九年级学生学习化学的成绩分化日趋显著,甚至在一些班级中出现了学生化学学习两极分化的结果。不仅直接影响中考以及与高中课程的良性衔接，而且也有悖于义务教育的特征，不符合素质教育的要义。
关键词：农村；九年级化学；学习分化；兴趣；学困生
本文为甘肃省定西市教育科学“十二五”规划2011年度《农村留守儿童教育问题研究》成果课题(编号：DX[2011]GHB134)
初中生在化学受教中出现两极分化现象，不仅直接影响中考以及与高中课程的良性衔接，而且也有悖于义务教育的特征，不符合素质教育的要义。鉴于化学是初三才开设的课程，具有教学周期短、直接面临中考压力的特性，因而在转化“学困生”、缓解两极分化方面也就更具一定直接性和紧迫性。现结合30年任教实践，就初三化学教学如何转化“学困生”，缓解两极分化现象提出几点粗浅的做法。
一、充分利用实验教学，吸引学生关注化学，营造良好的学习开端
化学第一节课的授课，我通常会淡化化学理论知识的传授，取而代之的是结合生活实际，给学生讲授生活与化学的关系，让学生感受化学对于社会、生活的重要作用。本人布置学生的第一份化学作业，是让学生在家里完成两个实验：1、观察蜡烛及其燃烧；2、把水杯倒扣在水中。很多学生完成了实验后感到非常好奇：为什么蜡烛熄灭后点燃白烟，蜡烛会重新燃烧；为什么水不能顺利进入到杯子里。这两个实验成功激发了学生好奇的欲望，而化学布置的作业是动手完成的实验，而不是书面表达的作业，学生感到新鲜，对于中下生而言，心理上学习的压力或逆反心理减轻，对待学习的态度也会相应有了好的转变。防止学生学习出现两极分化，关键是学生不放弃学习，若能从开始就能吸引到学生关注化学，这就是成功的开端。然后结合实验基本操作等教学内容，连续两个星期开设大量的实验课，一方面让学生练习实验操作技能，另一方面让学生亲身感受化学实验带来的乐趣，让学生从一开始便主动参与化学学习，为学习化学带来了良好的开端。防止学生学习出现两极分化，关键是激励学生积极参与学习，只要学生不放弃学习，防止学生学习出现两极分化的成效是非常显著的。
二、循循善诱，教会自学
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的化学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。在教学中，教师只能是学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨；当学生迷失方向的时候，教师要善于“引导”学生自己走出迷茫；当学生思维僵化的时候，教师要善于“启发”、“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解；当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，教师要善于“疏导”，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利突破难点；当学生思维懒惰，不愿意思考问题时，教师要善于“开导”，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣；当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力。
三、有效进行目标激励，让学生获得成功的喜悦
通过实验的教学，能吸引到学生关注化学，但学生对于学习成绩带来的成功感相当重视，对于一些已经放弃学习的学生来说，要争取60分合格的分数是非常困难的，采取目标鼓励，对于激发后进生学习非常有效。由于学生感觉目标容易达到，慢慢恢复学习的信心，就会回归学习，在测试中一旦学生能达到目标，学生能感受到成功的喜悦，学习信心和积极性得到很好的鼓舞，激发学生持续学习化学的热情，这是有效控制和减少低分段人数最有效的手段之一。在此基础上，在下一次测试帮助学生制订的目标略微提高，有了成功的喜悦作为激励，学生能进一步坚持学习，只要学生坚持学习，不再放弃学习，学生学习就会不断进步，防止学生学习出现两极分化能得到有效地控制。
四、关爱后进生，激励和帮扶后进生
对于中下生，除了抓好思想教育之外，着重鼓励和正面教育，首要的是采取形式多样的激励措施，对于调动中下生的学习积极性非常重要。若能抓住葜机进行激励，往往能扭转一个后进生的学习。有些后进生内心非常渴望得到老师的肯定和赞扬，老师若能抓住闪光点，大力进行表扬，效果非常显著。如果老师不及时加以辅导和帮扶，这部分同学很容易放弃学习。首先认真做好作业面批工作，每一次面批，可以让学生重新掌握知识点，更重要的是引起学生对学习的重视，让他感受到老师的关爱。其次，在班上选取成绩优秀的学生对他们进行“1+1”结对子帮扶学习，并对他们的学习进行全程监控和反馈，学习进步成效非常显著。对“1+1”结对子帮扶学习，一段时间进行总结，评选优秀结对子进行奖励，对于“1+1”结对子帮扶学习能持续开展及后进生的转化效果非常明显，促进优秀学生积极帮扶后进生，后进生自觉积极学习，能有效控制學生学习出现两极分化。
化学教学防止两极分化和后进生的转化不是一朝一夕能实现的，需要持之以恒的采取形式多样的措施，只要不断总结和探索，面向全体学生，坚持不放弃每一位学生，关爱学生，化学教学防止两极分化和后进生的转化还是卓有成效的。
参考文献：
[1] 钟启泉《差生心理与教育》，上海教育出版社2003.6
[2] 靳玉乐《合作学习》，四川教育出版社2005
[3] 刘平平《合作教学与学习的策略》，东北师范大学出版社2010.10
关键词：农村；九年级化学；学习分化；兴趣；学困生
本文为甘肃省定西市教育科学“十二五”规划2011年度《农村留守儿童教育问题研究》成果课题(编号：DX[2011]GHB134)
初中生在化学受教中出现两极分化现象，不仅直接影响中考以及与高中课程的良性衔接，而且也有悖于义务教育的特征，不符合素质教育的要义。鉴于化学是初三才开设的课程，具有教学周期短、直接面临中考压力的特性，因而在转化“学困生”、缓解两极分化方面也就更具一定直接性和紧迫性。现结合30年任教实践，就初三化学教学如何转化“学困生”，缓解两极分化现象提出几点粗浅的做法。
一、充分利用实验教学，吸引学生关注化学，营造良好的学习开端
化学第一节课的授课，我通常会淡化化学理论知识的传授，取而代之的是结合生活实际，给学生讲授生活与化学的关系，让学生感受化学对于社会、生活的重要作用。本人布置学生的第一份化学作业，是让学生在家里完成两个实验：1、观察蜡烛及其燃烧；2、把水杯倒扣在水中。很多学生完成了实验后感到非常好奇：为什么蜡烛熄灭后点燃白烟，蜡烛会重新燃烧；为什么水不能顺利进入到杯子里。这两个实验成功激发了学生好奇的欲望，而化学布置的作业是动手完成的实验，而不是书面表达的作业，学生感到新鲜，对于中下生而言，心理上学习的压力或逆反心理减轻，对待学习的态度也会相应有了好的转变。防止学生学习出现两极分化，关键是学生不放弃学习，若能从开始就能吸引到学生关注化学，这就是成功的开端。然后结合实验基本操作等教学内容，连续两个星期开设大量的实验课，一方面让学生练习实验操作技能，另一方面让学生亲身感受化学实验带来的乐趣，让学生从一开始便主动参与化学学习，为学习化学带来了良好的开端。防止学生学习出现两极分化，关键是激励学生积极参与学习，只要学生不放弃学习，防止学生学习出现两极分化的成效是非常显著的。
二、循循善诱，教会自学
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的化学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。在教学中，教师只能是学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨；当学生迷失方向的时候，教师要善于“引导”学生自己走出迷茫；当学生思维僵化的时候，教师要善于“启发”、“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解；当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，教师要善于“疏导”，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利突破难点；当学生思维懒惰，不愿意思考问题时，教师要善于“开导”，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣；当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力。
三、有效进行目标激励，让学生获得成功的喜悦
通过实验的教学，能吸引到学生关注化学，但学生对于学习成绩带来的成功感相当重视，对于一些已经放弃学习的学生来说，要争取60分合格的分数是非常困难的，采取目标鼓励，对于激发后进生学习非常有效。由于学生感觉目标容易达到，慢慢恢复学习的信心，就会回归学习，在测试中一旦学生能达到目标，学生能感受到成功的喜悦，学习信心和积极性得到很好的鼓舞，激发学生持续学习化学的热情，这是有效控制和减少低分段人数最有效的手段之一。在此基础上，在下一次测试帮助学生制订的目标略微提高，有了成功的喜悦作为激励，学生能进一步坚持学习，只要学生坚持学习，不再放弃学习，学生学习就会不断进步，防止学生学习出现两极分化能得到有效地控制。
四、关爱后进生，激励和帮扶后进生
对于中下生，除了抓好思想教育之外，着重鼓励和正面教育，首要的是采取形式多样的激励措施，对于调动中下生的学习积极性非常重要。若能抓住葜机进行激励，往往能扭转一个后进生的学习。有些后进生内心非常渴望得到老师的肯定和赞扬，老师若能抓住闪光点，大力进行表扬，效果非常显著。如果老师不及时加以辅导和帮扶，这部分同学很容易放弃学习。首先认真做好作业面批工作，每一次面批，可以让学生重新掌握知识点，更重要的是引起学生对学习的重视，让他感受到老师的关爱。其次，在班上选取成绩优秀的学生对他们进行“1+1”结对子帮扶学习，并对他们的学习进行全程监控和反馈，学习进步成效非常显著。对“1+1”结对子帮扶学习，一段时间进行总结，评选优秀结对子进行奖励，对于“1+1”结对子帮扶学习能持续开展及后进生的转化效果非常明显，促进优秀学生积极帮扶后进生，后进生自觉积极学习，能有效控制學生学习出现两极分化。
化学教学防止两极分化和后进生的转化不是一朝一夕能实现的，需要持之以恒的采取形式多样的措施，只要不断总结和探索，面向全体学生，坚持不放弃每一位学生，关爱学生，化学教学防止两极分化和后进生的转化还是卓有成效的。
参考文献：
[1] 钟启泉《差生心理与教育》，上海教育出版社2003.6
[2] 靳玉乐《合作学习》，四川教育出版社2005
[3] 刘平平《合作教学与学习的策略》，东北师范大学出版社2010.10