课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文教学活动。
　　全国著名特级教师王崧舟就擅长在课题上做文章，在王老师的课堂中，篇篇课题饱含深情，在教学中起到了深入感悟的作用。我们可从一些教学片段中探寻王老师是如何“借题发挥”的，从而找到以课文题目作为教学资源的一些策略。
　　一、问课题，突出教学重点
　　让学生依据课文题目提问，能培养学生的问题意识，激活学生思维和读书热情，激起学生探究的欲望，同时能追寻解读全文的支点，在教学中能统领全文的作用。我们借题发问，就是为了生发一个可能性以统领全文的话题或问题，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基。有时抓住课文的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心和学习兴趣，有利于对整篇文章的阅读理解。
　　在王崧舟执教的《慈母情深》中，他是这样引导学生的：
　　师：我们一起恭恭敬敬地把课题读一遍。
　　（齐读，后指名读）
　　师评价：你把“深”字读得很好，你把“深”字读得很重，你把“深”字读得很长。
　　师：读到这里，你脑海里自然会冒出哪些问题？
　　生：慈母的情为什么会这么深？到底体现在哪些地方？
　　王老师在指导学生读课题后，他的评价强调了本文要注意“深”字，这不仅是一种朗读指导，而且为学生的提问作了一种思想上的导向，防止学生的提问漫无边际。学生的问题正是本课要探讨的问题，解读课文的突破口由此形成。
　　二、写课题，了解课文内容
　　在语文教学中，写字教学必不可少，可将写字教学融入课文导入，少见吧！王老师在《圆明园的毁灭》中，就是用指导学生书写课题来导入的。看似平实，实则奇巧。
　　师：（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。（边写边说）圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两个强盗毁灭了。（板书：的毁灭。）请大家来读课题，再读课题。
　　没有先声夺人的精彩，没有巧设悬念的精巧，没有故事导入的吸引，有的，只是平实地指导书写的语文活动，但就那么淡淡几句话，却字字撞击心灵，把在座各位带入一种惋惜、悲愤的感情基调中，技巧何在？“完美无缺”、“光明普照”是多么美丽璀璨！皇家园林是多么豪华高贵！却被“毁灭”了。这样简单的一句话，由于运用对比，形成接受者的心理落差，追究根源，不禁让人饱含着满腔的悲愤。对课题的一写一读，学生们神情严肃，心情沉重。导入平淡有力，耐人寻味，让学生把握了课文内容梗概。
　　三、读课题，定下感情基调
　　许多老师都很注重语文课堂的朗读训练，而且在朗读时注意了朗读的情感导向。但对于短短的题目，有时却忽视了要进行情感朗读。王老师在一次导入中就让学生用多种感情读课题，为课堂活动定下了感情基调。
　　生：老师好。（弯腰鞠躬）
　　师：同学们真精神。
　　师：看老师写课题。（我的战友邱少云）
　　师：在伟大的抗美援朝战斗中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他。（指黑板）
　　生：我的战友邱少云。
　　师：请再自豪地喊一声。
　　生：我的战友邱少云。
　　师：文章写邱少云做了一件什么事呢？请同学们读读课文，读不准的音，读不通的句子多读几遍。
　　（生自由读书，师巡视）
　　王老师让学生两次读课题，却无重复之感。第一次是让学生深情地呼唤“我的战友邱少云”，在读中呼唤出了战友间的挚爱，第二遍是让学生自豪地喊一声“我的战友邱少云”，在喊中洋溢着革命英雄豪情，而对邱少云的爱和对他的赞也是本文的两条感情线索，这样的读起到了感情基调导向作用。
　　四、咏课题，点明课文中心
　　在结课时，自己结合课文内容写诗。让课堂在诗情画意中起到卒章显志的作用。这是不少名师在上公开课时用到的方法。王崧舟也有写诗作结的时候，可他是抓住课题来写诗的。我们看他最满意的那课《长相思》的结束片段：
　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）
　　师：山一程，水一程，程程都是——
　　生：（齐读）长相思
　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——
　　生：（齐读）长相思
　　师：爱故园，爱祖国，字字化作——
　　生：（齐读）长相思（掌声）
　　王老师在解读这课时说：“词牌‘长相思’三字的读法最为紧要。整首词的基调和气韵，由这三字始，亦由这三字终。词牌读好了，关乎词之情调、意境的大局也就定了。”所以，王老师在课堂构建中，“长相思”就是解读课文的主线。结尾时师生合作吟咏王老师自己作的诗，一颗思乡怀故而又勇赴疆场、戍边卫国的将士情怀尽显，文章中心思想在一咏三叹中得以深化。