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当前，由于社会价值观的多元化和文化的多元化，导致学校德育的复杂化。人们的价值观、道德观、教育发展观出现了很大的变化，对高中生的德育也提出了新的挑战。我在班主任工作中，对此不断地进行摸索和反思。本文将用心理学的策略对高一班级建设中学生的道德教育问题进行探讨。
一、提出目标，以“归属感和需要”作为班级管理的理念
（1）满足学生对“爱和归属感”的需要。每个人在社会生活中总是要归属于某个群体或组织。高一学生来自不同的乡镇，不同的学校，通常情况下，学生在心理上都会对原来学校的同学和老师产生不同程度的留恋和依赖，喜欢将现在的科任教师与初中时的科任教师进行比较，不习惯现任教师教学方式时会排斥或躲避。假如新组建的班级管理和组织工作不及时调整到位，势必会影响整个班级凝聚力的形成。因此，及时给予学生“爱与归属感”的满足是激发学习兴趣使其热爱班集体的心理需要。具有这一需要的学生，把友爱看得非常可贵，渴望得到团体的认同和接受，建立良好和谐的人际关系。学生的这种需要得不到重视和实现，就会产生强烈的孤独感、异化感、疏离感，导致部分学生与他人不能合作学习，部分学生甚至会游离在网络游戏或初中同学卿卿我我的感情世界中。爱既包括给予别人爱，也包括接受别人的爱。我在第一次班会课上曾经说：“这是一个家，你们是这个家里的兄弟姐妹。什么是兄弟姐妹，那就是你笑的时候会有更多的笑声传出，你哭的时候会有人帮你擦眼泪，你摔倒的时候会有人扶你一把。让我们彼此关爱互助，荣辱与共。”那次班会课上我教会学生唱了《相亲相爱》等歌曲。以后我又带领全体男生朗诵《我感谢》，教会全体女生手语舞蹈《感恩的心》，我与同学们一起进行良好习惯培养的训练，一起对“理想与梦想”进行多角度地剖析。很快，在短短的一个月内，学生们都认同了这个新的班级，都熟悉了新的同学与教师，各方面的表现在年级中逐渐地突出起来。
（2）尊重学生的“自尊需要”。学生自尊的养成教育，对于高一学生来说，最主要的心理需要是尊重需要。高中阶段是人格形成的关键阶段，学生人格健全与否，与学生是否具有自尊的心理品质有很大的关系，而自尊的产生与形成又与学生平时受到的尊重和关注成正比，即受到的尊重和关注越多，就越容易产生自尊。我努力在一个星期内将全班44个学生的名字以及初中时的特长、爱好及班级职务记在心中，无论在教室还是在路上或者在食堂里遇到本班学生，我都能准确地喊出他们的名字，在年级的一些活动中都能够“人尽其才”。学生在那一刻感受到老师对自己是多么的重视。后来，我又有意识地记住学生一些感动的话，记住学生上课时一次次的优秀表现，记住他们作业上漂亮的书写，想办法将看到的这些优秀的表现及时地说出来，将我对他们的欣赏毫不保留地表达出来。学生会因为老师在众多的学生中记住了他的这些点点滴滴而感到老师对他的关注。他感动了，因为他受到了来自老师的重视。于是，学生写道：“学会了把心放开，把眼向远处眺望”，“从同学身上学到了质朴、和善，每天寻找快乐”，“集体的温暖是一股令人感动的力量，我感到这是我从未有过的力量”……点滴的记录让学生们感受到重视后带来的自信。
二、制定制度，以“鼓励 强化优点”作为标准
加强班级归属感教育，营造良好的相互尊重氛围，并给予及时强化，才能维持学生自尊的持久性。将学校实施的班级量化管理评比活动中所取得的好成绩进行及时表扬，强化好人好事的模范作用，从而建立和强化学生自尊。我在班级管理量化中以表扬鼓励为主，如学生在一个星期里出满勤，加5分；在一个星期里宿舍纪律卫生表现优秀，加5分；得到任课老师表扬，加5分，等等。这里，我注重将学生的日常行为习惯与学习习惯列为考核重点并大力鼓励。学生意识到只要他们将平时的小事做好便会得到老师的肯定与表扬，所以他们在纪律上都很自觉。在班级学生思想教育上，充分利用案例使学生认识到做任何事情只要经过努力是一定会收到效果的，从而暗示学生“我一定行”，提高了学生的自信心，并将自信心向永恒持久的人格养成——自尊进行转化。学生的自尊需要得到满足后就会对学习产生浓厚的兴趣，并转化为更高的人生追求——人生价值自我实现的需要。合理运用“鼓励 强化优点”的教育原则是学生健全人格养成与学习成绩提高双丰收的法宝。我所带的班级无论在学习习惯、生活纪律还是学习成绩上，都明显优于其他班级，在学校进行的各种自主学习检测中，整体成绩一直名列第一。
三、构建平台，以“和谐”作为班级文化的体现
班级文化建设是凝聚班级学生的法宝，是学生进行道德建设的良好平台。给予学生充分的尊重和爱以及班级归属感的满足，是营造班级文化的前提。如何营造积极向上的班级文化呢？
（1）充分挖掘和发现学生的长处，并及时给予表扬。比如有些学生的字写得工整大方，卷面非常清晰，我在班上举行“优秀试卷展”。有的学生在舞蹈或主持演讲上有特长，我就抓住主题班会或者是中秋、元旦晚会，给他们锻炼的机会。
（2）用心参加并指导学生参与学校组织的各种活动。一年一度的校运会，是培养班集体荣誉感和提高学生自尊的好机会，也是对班级凝聚力的考验。我紧紧抓住校运会入场式的排练对全班进行“感恩与挫折”教育。我们的诗朗诵和手语表演，感动在场的所有领导，征服了全体师生，一举荣获全校人场式第一名。
（3）在学生中传阅于丹的《论语心得》。在班级中引导学生“学经典，诵经典”，组建成了由陈逸韬、缪秋怡等同学为核心的十人团队——“纯粹的文人”。同学们用业余时间在网上挑选出韵味十足的古筝曲，在课余时间学生们就着乐曲，诵读《论语》《老子》等，从经典中寻找适合自己的哲理。
在班级建设中，突出体现“以人为本”的教育理念，在德育中以学生为主体，关心学生的需要，尊重学生的人格，从理念、制度、文化三个层面来实践新的德育观。在短短的半年多时间里，我所带的班集体获得常规管理、自主学习两个先进班集体称号；获校运会入场式、元旦晚会一等奖；分别有多人随校合唱团、舞蹈团参加市中学生文艺汇演并获一、二等奖；有6人积极申请参加业余党校培训。我所带班级被学校德育处评为校美丽班集体。
（江苏省张家港市沙洲中学）
一、提出目标，以“归属感和需要”作为班级管理的理念
（1）满足学生对“爱和归属感”的需要。每个人在社会生活中总是要归属于某个群体或组织。高一学生来自不同的乡镇，不同的学校，通常情况下，学生在心理上都会对原来学校的同学和老师产生不同程度的留恋和依赖，喜欢将现在的科任教师与初中时的科任教师进行比较，不习惯现任教师教学方式时会排斥或躲避。假如新组建的班级管理和组织工作不及时调整到位，势必会影响整个班级凝聚力的形成。因此，及时给予学生“爱与归属感”的满足是激发学习兴趣使其热爱班集体的心理需要。具有这一需要的学生，把友爱看得非常可贵，渴望得到团体的认同和接受，建立良好和谐的人际关系。学生的这种需要得不到重视和实现，就会产生强烈的孤独感、异化感、疏离感，导致部分学生与他人不能合作学习，部分学生甚至会游离在网络游戏或初中同学卿卿我我的感情世界中。爱既包括给予别人爱，也包括接受别人的爱。我在第一次班会课上曾经说：“这是一个家，你们是这个家里的兄弟姐妹。什么是兄弟姐妹，那就是你笑的时候会有更多的笑声传出，你哭的时候会有人帮你擦眼泪，你摔倒的时候会有人扶你一把。让我们彼此关爱互助，荣辱与共。”那次班会课上我教会学生唱了《相亲相爱》等歌曲。以后我又带领全体男生朗诵《我感谢》，教会全体女生手语舞蹈《感恩的心》，我与同学们一起进行良好习惯培养的训练，一起对“理想与梦想”进行多角度地剖析。很快，在短短的一个月内，学生们都认同了这个新的班级，都熟悉了新的同学与教师，各方面的表现在年级中逐渐地突出起来。
（2）尊重学生的“自尊需要”。学生自尊的养成教育，对于高一学生来说，最主要的心理需要是尊重需要。高中阶段是人格形成的关键阶段，学生人格健全与否，与学生是否具有自尊的心理品质有很大的关系，而自尊的产生与形成又与学生平时受到的尊重和关注成正比，即受到的尊重和关注越多，就越容易产生自尊。我努力在一个星期内将全班44个学生的名字以及初中时的特长、爱好及班级职务记在心中，无论在教室还是在路上或者在食堂里遇到本班学生，我都能准确地喊出他们的名字，在年级的一些活动中都能够“人尽其才”。学生在那一刻感受到老师对自己是多么的重视。后来，我又有意识地记住学生一些感动的话，记住学生上课时一次次的优秀表现，记住他们作业上漂亮的书写，想办法将看到的这些优秀的表现及时地说出来，将我对他们的欣赏毫不保留地表达出来。学生会因为老师在众多的学生中记住了他的这些点点滴滴而感到老师对他的关注。他感动了，因为他受到了来自老师的重视。于是，学生写道：“学会了把心放开，把眼向远处眺望”，“从同学身上学到了质朴、和善，每天寻找快乐”，“集体的温暖是一股令人感动的力量，我感到这是我从未有过的力量”……点滴的记录让学生们感受到重视后带来的自信。
二、制定制度，以“鼓励 强化优点”作为标准
加强班级归属感教育，营造良好的相互尊重氛围，并给予及时强化，才能维持学生自尊的持久性。将学校实施的班级量化管理评比活动中所取得的好成绩进行及时表扬，强化好人好事的模范作用，从而建立和强化学生自尊。我在班级管理量化中以表扬鼓励为主，如学生在一个星期里出满勤，加5分；在一个星期里宿舍纪律卫生表现优秀，加5分；得到任课老师表扬，加5分，等等。这里，我注重将学生的日常行为习惯与学习习惯列为考核重点并大力鼓励。学生意识到只要他们将平时的小事做好便会得到老师的肯定与表扬，所以他们在纪律上都很自觉。在班级学生思想教育上，充分利用案例使学生认识到做任何事情只要经过努力是一定会收到效果的，从而暗示学生“我一定行”，提高了学生的自信心，并将自信心向永恒持久的人格养成——自尊进行转化。学生的自尊需要得到满足后就会对学习产生浓厚的兴趣，并转化为更高的人生追求——人生价值自我实现的需要。合理运用“鼓励 强化优点”的教育原则是学生健全人格养成与学习成绩提高双丰收的法宝。我所带的班级无论在学习习惯、生活纪律还是学习成绩上，都明显优于其他班级，在学校进行的各种自主学习检测中，整体成绩一直名列第一。
三、构建平台，以“和谐”作为班级文化的体现
班级文化建设是凝聚班级学生的法宝，是学生进行道德建设的良好平台。给予学生充分的尊重和爱以及班级归属感的满足，是营造班级文化的前提。如何营造积极向上的班级文化呢？
（1）充分挖掘和发现学生的长处，并及时给予表扬。比如有些学生的字写得工整大方，卷面非常清晰，我在班上举行“优秀试卷展”。有的学生在舞蹈或主持演讲上有特长，我就抓住主题班会或者是中秋、元旦晚会，给他们锻炼的机会。
（2）用心参加并指导学生参与学校组织的各种活动。一年一度的校运会，是培养班集体荣誉感和提高学生自尊的好机会，也是对班级凝聚力的考验。我紧紧抓住校运会入场式的排练对全班进行“感恩与挫折”教育。我们的诗朗诵和手语表演，感动在场的所有领导，征服了全体师生，一举荣获全校人场式第一名。
（3）在学生中传阅于丹的《论语心得》。在班级中引导学生“学经典，诵经典”，组建成了由陈逸韬、缪秋怡等同学为核心的十人团队——“纯粹的文人”。同学们用业余时间在网上挑选出韵味十足的古筝曲，在课余时间学生们就着乐曲，诵读《论语》《老子》等，从经典中寻找适合自己的哲理。
在班级建设中，突出体现“以人为本”的教育理念，在德育中以学生为主体，关心学生的需要，尊重学生的人格，从理念、制度、文化三个层面来实践新的德育观。在短短的半年多时间里，我所带的班集体获得常规管理、自主学习两个先进班集体称号；获校运会入场式、元旦晚会一等奖；分别有多人随校合唱团、舞蹈团参加市中学生文艺汇演并获一、二等奖；有6人积极申请参加业余党校培训。我所带班级被学校德育处评为校美丽班集体。
（江苏省张家港市沙洲中学）