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摘 要： “老”课文具有潜在的、丰富的语文教学“新”价值，这些“新”价值也是品味语文味的“源头”，语文教师必须引起重视。这些“老”课文中的非重点语文往往存在丰富的语文味“新”价值，教师只有深入研究教材才会发现这些价值，对文本进行“新”的解读，使语文教学日趋科学合理。
关键词： “老”课文 “新”价值 非重点语段 “新”阅读感受
在语文教学中，对于教学一些“久居”于语文教材中的“老”课文，一些教师也许认为无论文章内容还是教学重难点都了如指掌，驾驭这样的“老课”自然信心十足，游刃有余，忽视了对这些课文语文价值的“再挖掘”。借用苏州市某年的中考作文题“熟悉的地方也有风景”，我认为“老”课文具有潜在的、丰富的语文教学“新”价值，这些“新”价值也是品味语文味的“源头”，必须引起语文教师的重视。
一、换一个角度看“老”课文，挖掘非重点语段“新”价值。
《老山界》是苏教版语文八年级上册的一篇“老”课文，一些教师认为这篇文章的教学重点在于第23自然段“山腰露宿”。这个自然段的景物描写写法十分典型，通过触觉、视觉、听觉等多种感官写景；比喻、对偶、排比等多种修辞手法兼用，确实有可教之处。然而，从单元教学的角度看，《老山界》从人文性角度有着不可掩盖的光芒，在翻越老山界过程中红军战士勇于长征途中一切艰难险阻的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神无不从字里行间一一展现。
例如，《老山界》这篇“老”课文中一些非重点段落就有语文味的“新”价值。第15、16、17自然段仅仅是三个短句，即红军战士的三句对话：“不要调队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”这三句话十分值得教师与学生深挖，让学生体会这简短的对话的深意：红军战士轻松幽默地开着玩笑，就是革命乐观主义精神的直接体现；面对险境毫不退缩，勇往直前，就是红军战士大无畏的英雄气概的直接表现；红军战士们互相鼓励，互相扶持，直接展现了红军队伍是一支团结友爱的好部队。学生在品味出这些的基础上理解这些革命精神就不再是教师空洞的说教，而是真切的阅读感受。
其实，仔细琢磨就会发现这些“老”课文的“新”价值往往潜藏不止一处，深挖文本下去才可见“宝藏”。还是以《老山界》为例，第21自然段：“就在这里睡觉？怎么行呢？下去到竹林里睡是可不能的。但就在路上睡么？路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。”这段心理描写十分具体真实，展现了红军面对半夜露宿老山界狭窄陡峭山路的这一艰巨任务的思想斗争过程。“就在这里睡觉？怎么行呢？”“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？”这几句表明在这样狭窄崎岖的山路上睡觉，连吃苦耐劳的红军战士也感到难以置信，难以接受，突出了环境的险恶。“但这是没有办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。”由这句可见面对险境，红军战士认为“这是没有办法的”，“没有办法”四个字充分展现红军战士在面临巨大心理矛盾时努力克服自身恐惧心理，誓死完成革命任务，有着严明的组织性和纪律性，这正是“革命理想高于天”的表现。“横着心躺下去”就是狠下心、下定决心、义无反顾、不怕牺牲的大无畏精神的最好注解。这些很可能被教师忽视的非重点段落原来潜藏了这样丰富的“潜台词”，如不挖掘体会，岂不是囫囵吞枣？
二、换一种思维读“老”课文，尊重个体“新”阅读感受。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个读者对于文本的阅读感受都带有鲜明个体性。各种个性化的阅读感受是阅读产生的最珍贵的精神财富，如被扼杀或忽视，语文教学就如行尸走肉。一个时代的文学作品，一定带有鲜明的时代特征，一定时代的读者理解作品也一定带有某个时代特有的思维特征和思维方式。在语文教学中，语文教师对学生的尊重，很大程度是对学生最初的阅读感受的尊重，语文教师可以将自己的阅读感受和一些被公认的解读观点传达给学生，没有任何理由强加于学生。
以《老山界》第32自然段为例，“下山15里，也是很倾斜的。我们一口气跑下去，跑得真快。路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得彻底。”这里景物描写的作用，大多数“教参”和教师都认为下山的美景烘托了红军战士即将战胜翻越老山界这一艰巨任务的喜悦心情。从王国维先生所言“一切景语皆情语”来看，这样的文本解读应该是可以的。分析到此，有学生认为除了烘托喜悦心情外，这里的写景还有其他原因。该生认为下山路上“银子似的泉水流下山去，清得透底”也为下文部队养成用脸盆、饭盒子、茶缸煮东西吃的习惯在结构上作必要的铺垫，使行文更自然。同时，这里写景惜墨如金和露宿山腰浓墨重彩的描写相呼应，详略得当，为文章中心服务，下山路上最紧张困难的时刻已经过去，一句点明喜悦心情就已足够。这一阅读感受是学生联系上下文得到的答案，从行文上来讲也是合情合理的，这样的个体“新”阅读感受语文教师一定要尊重保护。
其实，不仅学生会产生“新”的阅读感受，而且教师如果备课时深入研究教材就会发现文本“新”的解读。《老山界》第31自然段，“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到每个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。”一般“教参”认为，这里的“笨重”就是指红军部队装备落后。联系《老山界》全文来看，红军部队队伍人数庞大，粮食缺乏且伤病员较多这些困难应该是红军部队是翻越老山界显得“笨重”的主要原因。可见，有经验的“老教师”如果单凭“教参”或“老经验”将备课流于浅表，就大错特错。在备课中只有用新的眼光审视文本，钻研文本，才能不断完善对文本的解读。
教学经验是教师用时间和汗水换取的宝贵财富，怎样用好“经验”，完善“经验”，更新“经验”，是每个教师应该重视的问题。每一次教学，都是一次解读文本的新陈代谢，只有剔除某些陈旧的糟粕和瑕疵，注入更多新的科学合理的解读，才能使语文教师摆脱“教参”的束缚，从真正意义上解读文本。
关键词： “老”课文 “新”价值 非重点语段 “新”阅读感受
在语文教学中，对于教学一些“久居”于语文教材中的“老”课文，一些教师也许认为无论文章内容还是教学重难点都了如指掌，驾驭这样的“老课”自然信心十足，游刃有余，忽视了对这些课文语文价值的“再挖掘”。借用苏州市某年的中考作文题“熟悉的地方也有风景”，我认为“老”课文具有潜在的、丰富的语文教学“新”价值，这些“新”价值也是品味语文味的“源头”，必须引起语文教师的重视。
一、换一个角度看“老”课文，挖掘非重点语段“新”价值。
《老山界》是苏教版语文八年级上册的一篇“老”课文，一些教师认为这篇文章的教学重点在于第23自然段“山腰露宿”。这个自然段的景物描写写法十分典型，通过触觉、视觉、听觉等多种感官写景；比喻、对偶、排比等多种修辞手法兼用，确实有可教之处。然而，从单元教学的角度看，《老山界》从人文性角度有着不可掩盖的光芒，在翻越老山界过程中红军战士勇于长征途中一切艰难险阻的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神无不从字里行间一一展现。
例如，《老山界》这篇“老”课文中一些非重点段落就有语文味的“新”价值。第15、16、17自然段仅仅是三个短句，即红军战士的三句对话：“不要调队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”这三句话十分值得教师与学生深挖，让学生体会这简短的对话的深意：红军战士轻松幽默地开着玩笑，就是革命乐观主义精神的直接体现；面对险境毫不退缩，勇往直前，就是红军战士大无畏的英雄气概的直接表现；红军战士们互相鼓励，互相扶持，直接展现了红军队伍是一支团结友爱的好部队。学生在品味出这些的基础上理解这些革命精神就不再是教师空洞的说教，而是真切的阅读感受。
其实，仔细琢磨就会发现这些“老”课文的“新”价值往往潜藏不止一处，深挖文本下去才可见“宝藏”。还是以《老山界》为例，第21自然段：“就在这里睡觉？怎么行呢？下去到竹林里睡是可不能的。但就在路上睡么？路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。”这段心理描写十分具体真实，展现了红军面对半夜露宿老山界狭窄陡峭山路的这一艰巨任务的思想斗争过程。“就在这里睡觉？怎么行呢？”“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？”这几句表明在这样狭窄崎岖的山路上睡觉，连吃苦耐劳的红军战士也感到难以置信，难以接受，突出了环境的险恶。“但这是没有办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。”由这句可见面对险境，红军战士认为“这是没有办法的”，“没有办法”四个字充分展现红军战士在面临巨大心理矛盾时努力克服自身恐惧心理，誓死完成革命任务，有着严明的组织性和纪律性，这正是“革命理想高于天”的表现。“横着心躺下去”就是狠下心、下定决心、义无反顾、不怕牺牲的大无畏精神的最好注解。这些很可能被教师忽视的非重点段落原来潜藏了这样丰富的“潜台词”，如不挖掘体会，岂不是囫囵吞枣？
二、换一种思维读“老”课文，尊重个体“新”阅读感受。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个读者对于文本的阅读感受都带有鲜明个体性。各种个性化的阅读感受是阅读产生的最珍贵的精神财富，如被扼杀或忽视，语文教学就如行尸走肉。一个时代的文学作品，一定带有鲜明的时代特征，一定时代的读者理解作品也一定带有某个时代特有的思维特征和思维方式。在语文教学中，语文教师对学生的尊重，很大程度是对学生最初的阅读感受的尊重，语文教师可以将自己的阅读感受和一些被公认的解读观点传达给学生，没有任何理由强加于学生。
以《老山界》第32自然段为例，“下山15里，也是很倾斜的。我们一口气跑下去，跑得真快。路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得彻底。”这里景物描写的作用，大多数“教参”和教师都认为下山的美景烘托了红军战士即将战胜翻越老山界这一艰巨任务的喜悦心情。从王国维先生所言“一切景语皆情语”来看，这样的文本解读应该是可以的。分析到此，有学生认为除了烘托喜悦心情外，这里的写景还有其他原因。该生认为下山路上“银子似的泉水流下山去，清得透底”也为下文部队养成用脸盆、饭盒子、茶缸煮东西吃的习惯在结构上作必要的铺垫，使行文更自然。同时，这里写景惜墨如金和露宿山腰浓墨重彩的描写相呼应，详略得当，为文章中心服务，下山路上最紧张困难的时刻已经过去，一句点明喜悦心情就已足够。这一阅读感受是学生联系上下文得到的答案，从行文上来讲也是合情合理的，这样的个体“新”阅读感受语文教师一定要尊重保护。
其实，不仅学生会产生“新”的阅读感受，而且教师如果备课时深入研究教材就会发现文本“新”的解读。《老山界》第31自然段，“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到每个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。”一般“教参”认为，这里的“笨重”就是指红军部队装备落后。联系《老山界》全文来看，红军部队队伍人数庞大，粮食缺乏且伤病员较多这些困难应该是红军部队是翻越老山界显得“笨重”的主要原因。可见，有经验的“老教师”如果单凭“教参”或“老经验”将备课流于浅表，就大错特错。在备课中只有用新的眼光审视文本，钻研文本，才能不断完善对文本的解读。
教学经验是教师用时间和汗水换取的宝贵财富，怎样用好“经验”，完善“经验”，更新“经验”，是每个教师应该重视的问题。每一次教学，都是一次解读文本的新陈代谢，只有剔除某些陈旧的糟粕和瑕疵，注入更多新的科学合理的解读，才能使语文教师摆脱“教参”的束缚，从真正意义上解读文本。