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[摘 要] 五年高职在我国高等职业教育中占有着重要地位，而五年高职的前两年一般都为中职教育，这个阶段学生基础文化学习很优良，将直接影响学生后面三年大专专业知识能力的培养。就作者所在学校的五年高职的前两年中职学生和数学教学资源的现状做了详细的数据分析，得出影响中职阶段数学教学的一些因素，并对这些影响因素提出了几点改进策略。
[关 键 词] 中职阶段；生源质量；教学资源；影响因素；改进策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0091-01
一、五年高职的前两年中职学生生源质量和数学教学资源现状
（一）我院五年高职生源质量
我院近两年的五年高职生源质量情况如下：2014年共招收740名学生，其中有6人成绩在500到520分；56人成绩在400到499分；174人成绩在300到399分；504人成绩在300以下；2015年共招收760名学生，其中有3人成绩在500到509分；127人成绩在400到499分；366人成绩在300到399分；264人成绩在300分以下。本地区中考成绩满分为790分，思想品德70分、历史50分、语文120分、数学120分、英语120分、物理100分、化学100分、体育30分、物理实验操作10分、化学实验操作10分、地理和生物综合60分。在我院录取的五年高职学生中，有90%以上的学生数学成绩不到60分。
（二）我院五年高职前两年数学教学资源
1.教师队伍现状。担任我院2014和2015级五年高职前两年中职阶段数学教学的教师共有8名，其中正式在编中级及以上职称教师只有2名，其余6名教师都是刚从大学毕业不久的数学专业的外聘本科生，他们的职称为员级，大部分教师没有教学经验，不了解学生以后需要的专业知识，在学校代课也只是兼职，不会将全部精力投入学校教学。
2.教材使用及教学辅助设备。我院五年高职前两年中职阶段数学教材主要使用的是孙明红主编，人民出版社出版的《数学》和章亦华主编，苏州大学出版社出版的《应用数学》。这些教材内容基本上是高中知识的删减，理论偏多，没有相关的专业应用知识和实验操作。教学设备除了教室配备的黑板、多媒体投影仪和电脑，再没有其他的教学实物模型或者实践教学辅助设备。
二、五年高职的前两年中职数学教学中的影响因素
（一）学生基础较差，学习的思想比较消极
通过对我院近两年的五年高职生源质量情况分析，可以看出五年高职学生多是在初中学习效果不理想，导致其中考成绩低下，因而进入高职院校学习的。许多学生在内心对数学科目比较厌烦，学习时也会产生一定的自卑感，这就导致其数学科目的学习效率较低。此外，高职院校是根据就业情况对学生实施技能教育的，这在一定程度使学生对文化知识的学习产生轻视，从而影响了其数学学习效果。
（二）教师的素质普遍较低
五年高职院校开展的数学教学多侧重于学生所学技能的结合，这就要求教师要有丰富的教学经验，并能根据学生所学的具体专业进行教学。而目前的多数教师教学水平只局限在进行数学理论的讲述，本身教学经验较少，也缺乏与学生具体专业结合的能力。
（三）没有适合中职阶段学生特点的数学教材和配套的辅助教学设备
高职院校的侧重点是培养大专和应用本科人才，基本上很少会将较好的教学资源配置给五年高职的前两年中职阶段，使部分尝试开展一些具体的数学实验或实践教学改革的数学教师，苦于没有相关的辅助教学设备，不得不放弃他们的教学改革，继续沿用传统的课堂教学模式。
三、对中职阶段数学教学中存在问题的改进策略
（一）改进学生的思想认识
从学生方面来说，要从思想上改变其对数学学习的看法，教师应帮助学生尽快从中考失利的阴影中走出来，使学生充分认识数学学习的重要性，逐渐培养其对数学学习的兴趣，进而提升学生的思想认识。学生只有在思想上对数学学习产生重视，才能有效调动其积极性和主动性，进而提高数学学习效果。
（二）提高教师队伍的整体素质
中职阶段是五年高职重要的打基础时期，只有学生基础打好了、树牢了，在后面三年大专的专业和技能知识学习中才会感觉轻松，易于接受。高职院校对从事五年高职前两年中职阶段教学的教师要提出更高要求和严格管理，提升他们的教学水平和自身素质。教师也必须注重加强数学教学与学生专业知识之间的有机结合，不断丰富教学内容和课堂教学方式。
（三）编制适合中职阶段学生特点的数学教材、加大相关辅助教学设备投入
根据五年高职前两年中职学生的特点以及他们所需数学知识，集中优秀教学团队，自编一些紧贴专业、内容丰富、形式简单、适应学校实际情况、具有较强可操作性的数学教材和配套练习，让学生从传统枯燥的纯数学概念、定理、公理和计算中摆脱出来，感受数学学习的乐趣和实用性。
加强中职阶段数学教学的改革力度，引入具体的与学生所学专业知识相关的数学实验和实践教学。同时学校加大相关配套辅助教学设备的投入，进一步支持教师的数学教学改革，增加学生学习过程中的参与度和动手能力，进而提高学生学习数学的积极性。
总之，深入分析教学中出现问题的原因，并根据学生和教师的具体情况结合实际制定切实可行的解决策略，从而进一步提高高职院校中五年高职中职阶段的数学教学水平，对整个中职阶段教育质量的改善都非常有利。
参考文献：
李祥.提高中职数学课堂教学质量的有效策略[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.
[关 键 词] 中职阶段；生源质量；教学资源；影响因素；改进策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0091-01
一、五年高职的前两年中职学生生源质量和数学教学资源现状
（一）我院五年高职生源质量
我院近两年的五年高职生源质量情况如下：2014年共招收740名学生，其中有6人成绩在500到520分；56人成绩在400到499分；174人成绩在300到399分；504人成绩在300以下；2015年共招收760名学生，其中有3人成绩在500到509分；127人成绩在400到499分；366人成绩在300到399分；264人成绩在300分以下。本地区中考成绩满分为790分，思想品德70分、历史50分、语文120分、数学120分、英语120分、物理100分、化学100分、体育30分、物理实验操作10分、化学实验操作10分、地理和生物综合60分。在我院录取的五年高职学生中，有90%以上的学生数学成绩不到60分。
（二）我院五年高职前两年数学教学资源
1.教师队伍现状。担任我院2014和2015级五年高职前两年中职阶段数学教学的教师共有8名，其中正式在编中级及以上职称教师只有2名，其余6名教师都是刚从大学毕业不久的数学专业的外聘本科生，他们的职称为员级，大部分教师没有教学经验，不了解学生以后需要的专业知识，在学校代课也只是兼职，不会将全部精力投入学校教学。
2.教材使用及教学辅助设备。我院五年高职前两年中职阶段数学教材主要使用的是孙明红主编，人民出版社出版的《数学》和章亦华主编，苏州大学出版社出版的《应用数学》。这些教材内容基本上是高中知识的删减，理论偏多，没有相关的专业应用知识和实验操作。教学设备除了教室配备的黑板、多媒体投影仪和电脑，再没有其他的教学实物模型或者实践教学辅助设备。
二、五年高职的前两年中职数学教学中的影响因素
（一）学生基础较差，学习的思想比较消极
通过对我院近两年的五年高职生源质量情况分析，可以看出五年高职学生多是在初中学习效果不理想，导致其中考成绩低下，因而进入高职院校学习的。许多学生在内心对数学科目比较厌烦，学习时也会产生一定的自卑感，这就导致其数学科目的学习效率较低。此外，高职院校是根据就业情况对学生实施技能教育的，这在一定程度使学生对文化知识的学习产生轻视，从而影响了其数学学习效果。
（二）教师的素质普遍较低
五年高职院校开展的数学教学多侧重于学生所学技能的结合，这就要求教师要有丰富的教学经验，并能根据学生所学的具体专业进行教学。而目前的多数教师教学水平只局限在进行数学理论的讲述，本身教学经验较少，也缺乏与学生具体专业结合的能力。
（三）没有适合中职阶段学生特点的数学教材和配套的辅助教学设备
高职院校的侧重点是培养大专和应用本科人才，基本上很少会将较好的教学资源配置给五年高职的前两年中职阶段，使部分尝试开展一些具体的数学实验或实践教学改革的数学教师，苦于没有相关的辅助教学设备，不得不放弃他们的教学改革，继续沿用传统的课堂教学模式。
三、对中职阶段数学教学中存在问题的改进策略
（一）改进学生的思想认识
从学生方面来说，要从思想上改变其对数学学习的看法，教师应帮助学生尽快从中考失利的阴影中走出来，使学生充分认识数学学习的重要性，逐渐培养其对数学学习的兴趣，进而提升学生的思想认识。学生只有在思想上对数学学习产生重视，才能有效调动其积极性和主动性，进而提高数学学习效果。
（二）提高教师队伍的整体素质
中职阶段是五年高职重要的打基础时期，只有学生基础打好了、树牢了，在后面三年大专的专业和技能知识学习中才会感觉轻松，易于接受。高职院校对从事五年高职前两年中职阶段教学的教师要提出更高要求和严格管理，提升他们的教学水平和自身素质。教师也必须注重加强数学教学与学生专业知识之间的有机结合，不断丰富教学内容和课堂教学方式。
（三）编制适合中职阶段学生特点的数学教材、加大相关辅助教学设备投入
根据五年高职前两年中职学生的特点以及他们所需数学知识，集中优秀教学团队，自编一些紧贴专业、内容丰富、形式简单、适应学校实际情况、具有较强可操作性的数学教材和配套练习，让学生从传统枯燥的纯数学概念、定理、公理和计算中摆脱出来，感受数学学习的乐趣和实用性。
加强中职阶段数学教学的改革力度，引入具体的与学生所学专业知识相关的数学实验和实践教学。同时学校加大相关配套辅助教学设备的投入，进一步支持教师的数学教学改革，增加学生学习过程中的参与度和动手能力，进而提高学生学习数学的积极性。
总之，深入分析教学中出现问题的原因，并根据学生和教师的具体情况结合实际制定切实可行的解决策略，从而进一步提高高职院校中五年高职中职阶段的数学教学水平，对整个中职阶段教育质量的改善都非常有利。
参考文献：
李祥.提高中职数学课堂教学质量的有效策略[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.