个体智力核心的重要组成部分就是思维能力，这一能力亦为大众参与所有活动的根基，所以，培养这一能力是教学环节的重要议题。新课改实施以来，我们意识到教学环节不仅是学习和累积某一种知识，需要重视对课堂主导的创新及思维能力的培养，提升其综合素养，特别在中学语文教学环节尤其要关注语文内容的人文性、应用性经济基础性等特征，营造良好的学习氛围，使其能够自主挖掘问题所在，强化思维能力。中学语文教师，需要打破传统教法束缚，将语文授课环节融入进对学生思维能力的培养。所以，当前的初中语文教学要重视培养学生的思维能力。笔者根据以往的教学经验，探究了初中语文教学环节对受教者思维能力进行培养的策略。
　　一、预习准备
　　授课的前提为预习。充分性的预习可以使得受教者对授课内容基本了解，事先判断课堂内容，所以，要求师生关注这一环节，教师借助对设计教案及学案等策略对学生自主思考能力进行引导。诸如，学习文言文，通常着眼于基本的字、词，所以，预习环节，教师可以布置学生查找重点实、虚词，把握大意。
　　《黔之驴》这篇苏教版七年级下册的篇章，历来被看作经典文言篇目，我们要引导学生识记“远遁”“慭慭然”“蔽”等文言词语。预习环节，学生可以在教师引导下借助古汉语词典，掌握这些词的内涵，并初步译文。在阅读基础上，学生查找重点语句，借助自主探寻形式探究答案，该环节需要学生自发，成为主动接受主体。同时逐步转变学生思维方式，在一种积极主动的形式下，探究方法，使其思维能力能够逐步培养起来。
　　二、课前导入
　　授课的初始过程即为导入环节，学生要在教师引导下集中精力，对相应问题积极思考，将想象力及创造潜能激发出来，对所学内容大胆提出疑问。讲《苏州园林》时，教师进行文章导入就可以借助多媒体，将与之相关的园林制作成课件，并穿插相应曲目，引领学生感受情境之美。随之，学生将观看感受传达出来。现实操作中，此类和看图说话相似的授课形式能够将学生兴趣激发出来，学生在进行语言组织环节，能够深入进行文本思考。其中，教师应当巧妙地将相应的问题设计出来，将类似于“你心中的苏州园林美在何处”这样的问题给予学生，引发其思考，在这样启发式的互动环节，使得学生思维能力不断强化。
　　三、课堂讲授
　　课堂上，教师的讲授要借助语言、肢体动作和相关的教学形式来实现，作为特殊的艺术，教师授课环节，可以在有感情的朗读或是启发性质的想象的帮助下，引领学生体味文章感情，也可以借助小游戏的方式，于愉快轻松的气氛中把握知识。采取何种形式，应当关注的就是教师需要转变传统填鸭式的授课形式，在启发式的教学理念下，带领学生积极进行思索。
　　比方说《孔乙己》有一句比较让人印象深刻的描述就是主人公仔进入酒楼之后“排”出九文大钱。在进行这一段落的讲解的时候，教师就可以设置这样的问题，此处，孔乙己这样的一个落魄不得志的书生，为何要用“排”字来概括其动作呢？面对着教师巧妙的疑问设置，学生大脑思维可以很快地被调动起来，深入思考孔乙己所处的时代背景，结合孔乙己的身份特征，进一步探究其内心的心理活动，进而对文章多要展现的大时代背景以及文章内容有更深的了解。所以，质疑是培养思维能力的重要途径，正是由于质疑的存在，学生才可以在教师的引导下，调动大脑积极进行思考，进而不断提升学习水平。
　　四、巩固训练
　　巩固训练是初中语文学习环节重要的方法，而强化培养写作能力恰为巩固训练的有利依托。它所反应的不但是语文的综合层面的素养，也是对学生逻辑思维能力进行锻炼的有效途径。所以，在教师引导下，学生能够将所见的生活之景表现出来，将观察能力不断强化;针对某一议题学生可以发挥想象，进行探究;面对精彩故事，学生可以用简短的话进行概述，在这样锻炼的过程中，锻炼学生的语言概括;面对着一些比较引人思考及想象的文章结尾，教师就可以引导学生在经过想象之后，续写文章，借助想象写成属于自己的后续文章。
　　总之，培养中学生思维能力，既吻合新课标的规定，也是提升课堂主体综合素养的有力凭借。所以，中学语文中的基础性、人文性特点应当为语文教师所关注，教师借助陶冶情操及训练语言等形式，培养学生较好的思维习惯，进而不断提升中学生的综合素养。
　　（作者单位：江苏省沭阳南洋学校）