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个体智力核心的重要组成部分就是思维能力,这一能力亦为大众参与所有活动的根基,所以,培养这一能力是教学环节的重要议题。新课改实施以来,我们意识到教学环节不仅是学习和累积某一种知识,需要重视对课堂主导的创新及思维能力的培养,提升其综合素养,特别在中学语文教学环节尤其要关注语文内容的人文性、应用性经济基础性等特征,营造良好的学习氛围,使其能够自主挖掘问题所在,强化思维能力。中学语文教师,需要打破传统教法束缚,将语文授课环节融入进对学生思维能力的培养。所以,当前的初中语文教学要重视培养学生的思维能力。笔者根据以往的教学经验,探究了初中语文教学环节对受教者思维能力进行培养的策略。
一、预习准备
授课的前提为预习。充分性的预习可以使得受教者对授课内容基本了解,事先判断课堂内容,所以,要求师生关注这一环节,教师借助对设计教案及学案等策略对学生自主思考能力进行引导。诸如,学习文言文,通常着眼于基本的字、词,所以,预习环节,教师可以布置学生查找重点实、虚词,把握大意。
《黔之驴》这篇苏教版七年级下册的篇章,历来被看作经典文言篇目,我们要引导学生识记“远遁”“慭慭然”“蔽”等文言词语。预习环节,学生可以在教师引导下借助古汉语词典,掌握这些词的内涵,并初步译文。在阅读基础上,学生查找重点语句,借助自主探寻形式探究答案,该环节需要学生自发,成为主动接受主体。同时逐步转变学生思维方式,在一种积极主动的形式下,探究方法,使其思维能力能够逐步培养起来。
二、课前导入
授课的初始过程即为导入环节,学生要在教师引导下集中精力,对相应问题积极思考,将想象力及创造潜能激发出来,对所学内容大胆提出疑问。讲《苏州园林》时,教师进行文章导入就可以借助多媒体,将与之相关的园林制作成课件,并穿插相应曲目,引领学生感受情境之美。随之,学生将观看感受传达出来。现实操作中,此类和看图说话相似的授课形式能够将学生兴趣激发出来,学生在进行语言组织环节,能够深入进行文本思考。其中,教师应当巧妙地将相应的问题设计出来,将类似于“你心中的苏州园林美在何处”这样的问题给予学生,引发其思考,在这样启发式的互动环节,使得学生思维能力不断强化。
三、课堂讲授
课堂上,教师的讲授要借助语言、肢体动作和相关的教学形式来实现,作为特殊的艺术,教师授课环节,可以在有感情的朗读或是启发性质的想象的帮助下,引领学生体味文章感情,也可以借助小游戏的方式,于愉快轻松的气氛中把握知识。采取何种形式,应当关注的就是教师需要转变传统填鸭式的授课形式,在启发式的教学理念下,带领学生积极进行思索。
比方说《孔乙己》有一句比较让人印象深刻的描述就是主人公仔进入酒楼之后“排”出九文大钱。在进行这一段落的讲解的时候,教师就可以设置这样的问题,此处,孔乙己这样的一个落魄不得志的书生,为何要用“排”字来概括其动作呢?面对着教师巧妙的疑问设置,学生大脑思维可以很快地被调动起来,深入思考孔乙己所处的时代背景,结合孔乙己的身份特征,进一步探究其内心的心理活动,进而对文章多要展现的大时代背景以及文章内容有更深的了解。所以,质疑是培养思维能力的重要途径,正是由于质疑的存在,学生才可以在教师的引导下,调动大脑积极进行思考,进而不断提升学习水平。
四、巩固训练
巩固训练是初中语文学习环节重要的方法,而强化培养写作能力恰为巩固训练的有利依托。它所反应的不但是语文的综合层面的素养,也是对学生逻辑思维能力进行锻炼的有效途径。所以,在教师引导下,学生能够将所见的生活之景表现出来,将观察能力不断强化;针对某一议题学生可以发挥想象,进行探究;面对精彩故事,学生可以用简短的话进行概述,在这样锻炼的过程中,锻炼学生的语言概括;面对着一些比较引人思考及想象的文章结尾,教师就可以引导学生在经过想象之后,续写文章,借助想象写成属于自己的后续文章。
总之,培养中学生思维能力,既吻合新课标的规定,也是提升课堂主体综合素养的有力凭借。所以,中学语文中的基础性、人文性特点应当为语文教师所关注,教师借助陶冶情操及训练语言等形式,培养学生较好的思维习惯,进而不断提升中学生的综合素养。
(作者单位:江苏省沭阳南洋学校)
一、预习准备
授课的前提为预习。充分性的预习可以使得受教者对授课内容基本了解,事先判断课堂内容,所以,要求师生关注这一环节,教师借助对设计教案及学案等策略对学生自主思考能力进行引导。诸如,学习文言文,通常着眼于基本的字、词,所以,预习环节,教师可以布置学生查找重点实、虚词,把握大意。
《黔之驴》这篇苏教版七年级下册的篇章,历来被看作经典文言篇目,我们要引导学生识记“远遁”“慭慭然”“蔽”等文言词语。预习环节,学生可以在教师引导下借助古汉语词典,掌握这些词的内涵,并初步译文。在阅读基础上,学生查找重点语句,借助自主探寻形式探究答案,该环节需要学生自发,成为主动接受主体。同时逐步转变学生思维方式,在一种积极主动的形式下,探究方法,使其思维能力能够逐步培养起来。
二、课前导入
授课的初始过程即为导入环节,学生要在教师引导下集中精力,对相应问题积极思考,将想象力及创造潜能激发出来,对所学内容大胆提出疑问。讲《苏州园林》时,教师进行文章导入就可以借助多媒体,将与之相关的园林制作成课件,并穿插相应曲目,引领学生感受情境之美。随之,学生将观看感受传达出来。现实操作中,此类和看图说话相似的授课形式能够将学生兴趣激发出来,学生在进行语言组织环节,能够深入进行文本思考。其中,教师应当巧妙地将相应的问题设计出来,将类似于“你心中的苏州园林美在何处”这样的问题给予学生,引发其思考,在这样启发式的互动环节,使得学生思维能力不断强化。
三、课堂讲授
课堂上,教师的讲授要借助语言、肢体动作和相关的教学形式来实现,作为特殊的艺术,教师授课环节,可以在有感情的朗读或是启发性质的想象的帮助下,引领学生体味文章感情,也可以借助小游戏的方式,于愉快轻松的气氛中把握知识。采取何种形式,应当关注的就是教师需要转变传统填鸭式的授课形式,在启发式的教学理念下,带领学生积极进行思索。
比方说《孔乙己》有一句比较让人印象深刻的描述就是主人公仔进入酒楼之后“排”出九文大钱。在进行这一段落的讲解的时候,教师就可以设置这样的问题,此处,孔乙己这样的一个落魄不得志的书生,为何要用“排”字来概括其动作呢?面对着教师巧妙的疑问设置,学生大脑思维可以很快地被调动起来,深入思考孔乙己所处的时代背景,结合孔乙己的身份特征,进一步探究其内心的心理活动,进而对文章多要展现的大时代背景以及文章内容有更深的了解。所以,质疑是培养思维能力的重要途径,正是由于质疑的存在,学生才可以在教师的引导下,调动大脑积极进行思考,进而不断提升学习水平。
四、巩固训练
巩固训练是初中语文学习环节重要的方法,而强化培养写作能力恰为巩固训练的有利依托。它所反应的不但是语文的综合层面的素养,也是对学生逻辑思维能力进行锻炼的有效途径。所以,在教师引导下,学生能够将所见的生活之景表现出来,将观察能力不断强化;针对某一议题学生可以发挥想象,进行探究;面对精彩故事,学生可以用简短的话进行概述,在这样锻炼的过程中,锻炼学生的语言概括;面对着一些比较引人思考及想象的文章结尾,教师就可以引导学生在经过想象之后,续写文章,借助想象写成属于自己的后续文章。
总之,培养中学生思维能力,既吻合新课标的规定,也是提升课堂主体综合素养的有力凭借。所以,中学语文中的基础性、人文性特点应当为语文教师所关注,教师借助陶冶情操及训练语言等形式,培养学生较好的思维习惯,进而不断提升中学生的综合素养。
(作者单位:江苏省沭阳南洋学校)