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摘 要 生活是小学生最为熟悉的场景，将生活与小学数学教学相结合，使枯燥呆板的数理知识和数字生活化，是活化课堂教学模式，提高教学质量，提升学生动手能力，检验教学效果的重要手段和能力。本文笔者结合自己多年的数学教学经验，探讨基于生活化教学理念下的小学数学教学。
关键词 小学数学；素质教育；生活化
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0117-01
一、小学数学教学生活化的优势
教师若能将复杂的数学理论知识与小学生日常生活环境有机结合，把生活化的主旨贯穿于整个教学过程，这对学生的数学学习带不无裨益。
（一）有利于调动学生学习的主动性
只有老师所讲的内容能够引起小学生的兴趣，才能让他们积极融入课堂教学环境，进而才能获得良好的学习效果。对于小学生而言，单一模式的学习效率较差，即便他们能尽力在课堂上认真听老讲，但对于知识的理解运用效果也不佳。教学和生活中培养孩子的兴趣一样的，只有引发了小学生的好奇心和求知欲，他们才会自发的想去了解知识。
（二）有利于小学生对知识的深入理解
小学生对抽象的知识点大多只是课堂的短暂记忆，若没有深入的理解，经过一段时间，他们可能会逐渐淡忘老师课堂上的讲解，对于知识点不能彻底掌握。这就需要教师将自身的实际生活经验讲解给学生，引导学生能够把抽象的知识点与现实生活中的具体情况联系起来，以此来加深学生的认知与理解，夯实了这样的基础，才能达到让学生运用课堂知识来解决生活中的数学问题的目的。
（三）有利于贴合新课程标准
新课程标准提出了“教育要回归生活”。而“教育生活化”的主旨也饱含了教育主管部门对全体一线教师的殷切期望，同时完全符合当前教育事業发展的需求，更重要的是能够更有效地培育建设和谐社会的人才。
二、生活化理念下小学数学教学的要求
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此数学教师必须重视挖掘教材中与实际生活有关的因素，尽可能让小学生运用已有知识去解决生活中的实际问题。
（一）转变教师教育意识，课前预习生活化
生活中处处存在对数学知识的运用，数学渗透在生活的每个角落，教师应善于结合教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活实例为数学教学服务。很多教师并不重视上接对学生的课前预习的指导，只是一味地要求学生看教材，而不注重联系生活实际。所以，数学教师首先要转变教学意识，把“生活化”的教学方式真正用于数学教学的全过程，实施生活化的课前预习，这有利于激发小学生对所学知识的兴趣，增强他们学习数学的目的性，让小学生感受到数学原来就在自己身边。
（二）联系学生生活实际，课堂教学生活化
小学生学习数学前，具有一定的生活经验及知识积累，即便是刚入学的一年级新生也已具备一定知识背景，但它可能是离散的、不连续的，就如通常所说的是“一个一个有限的知识点”，但这些正是小学生学习知识的基础。如果教师的教学能密切联系小学生的生活实际，则可以使他们感到亲切、可信，有利于激发小学生的情感，形成情感动力。因此，教学中教师可以从小学生的知识背景出发，用生活中看得见、摸得着事例做为教学内容，寓教学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；也可以从学生喜欢听的故事、喜欢看的图片和实物入手，给学生创设一个“现实”的情境，拉近数学与现实的距离，同时也有助于学生寻找到学习新知识的基石，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中。
（三）数学知识回归生活，课外体验生活化
《义务教育小学数学新课程标准》中强调：“数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。”数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。
首先，可以将“生活化”延伸到家庭。家庭是学生生活的第一场所，也是数学学习难得的资源。小学数学教师应把学生所熟悉的、有意义的家庭生活的内容融入到教学中，让学生受到强有力的感染。如，在学习了“统计”以后，教师可让小学生开展“统计丢弃塑料袋个数”的活动。要求学生以小组为单位，调查并统计班上每个同学、自己家里一周内丢掉的塑料袋”。在经历数据收集、整理、描述和分析的过程中，加深了小学生对不同统计量意义的理解；而在综合运用所学知识和技能的同时，又让小学生感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然所造成的污染，有利于唤起他们的环保意识。
另一方面，“生活化”可以延伸到社会。社会是广阔的数学学习天地，是一本活生生的教科书，蕴藏着取之不尽、用之不竭的数学教学资源。把数学学习的内容向社会拓展，能使小学生从小开始了解社会、参与社会，从而提高他们对社会的适应能力。
三、结语
总之，小学数学教学生活化就是关注小学生的整个生活世界，赋予教育以生活意义和生命价值，这是当前教育改革必然的和迫切的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词 小学数学；素质教育；生活化
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0117-01
一、小学数学教学生活化的优势
教师若能将复杂的数学理论知识与小学生日常生活环境有机结合，把生活化的主旨贯穿于整个教学过程，这对学生的数学学习带不无裨益。
（一）有利于调动学生学习的主动性
只有老师所讲的内容能够引起小学生的兴趣，才能让他们积极融入课堂教学环境，进而才能获得良好的学习效果。对于小学生而言，单一模式的学习效率较差，即便他们能尽力在课堂上认真听老讲，但对于知识的理解运用效果也不佳。教学和生活中培养孩子的兴趣一样的，只有引发了小学生的好奇心和求知欲，他们才会自发的想去了解知识。
（二）有利于小学生对知识的深入理解
小学生对抽象的知识点大多只是课堂的短暂记忆，若没有深入的理解，经过一段时间，他们可能会逐渐淡忘老师课堂上的讲解，对于知识点不能彻底掌握。这就需要教师将自身的实际生活经验讲解给学生，引导学生能够把抽象的知识点与现实生活中的具体情况联系起来，以此来加深学生的认知与理解，夯实了这样的基础，才能达到让学生运用课堂知识来解决生活中的数学问题的目的。
（三）有利于贴合新课程标准
新课程标准提出了“教育要回归生活”。而“教育生活化”的主旨也饱含了教育主管部门对全体一线教师的殷切期望，同时完全符合当前教育事業发展的需求，更重要的是能够更有效地培育建设和谐社会的人才。
二、生活化理念下小学数学教学的要求
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并应用于现实，教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此数学教师必须重视挖掘教材中与实际生活有关的因素，尽可能让小学生运用已有知识去解决生活中的实际问题。
（一）转变教师教育意识，课前预习生活化
生活中处处存在对数学知识的运用，数学渗透在生活的每个角落，教师应善于结合教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活实例为数学教学服务。很多教师并不重视上接对学生的课前预习的指导，只是一味地要求学生看教材，而不注重联系生活实际。所以，数学教师首先要转变教学意识，把“生活化”的教学方式真正用于数学教学的全过程，实施生活化的课前预习，这有利于激发小学生对所学知识的兴趣，增强他们学习数学的目的性，让小学生感受到数学原来就在自己身边。
（二）联系学生生活实际，课堂教学生活化
小学生学习数学前，具有一定的生活经验及知识积累，即便是刚入学的一年级新生也已具备一定知识背景，但它可能是离散的、不连续的，就如通常所说的是“一个一个有限的知识点”，但这些正是小学生学习知识的基础。如果教师的教学能密切联系小学生的生活实际，则可以使他们感到亲切、可信，有利于激发小学生的情感，形成情感动力。因此，教学中教师可以从小学生的知识背景出发，用生活中看得见、摸得着事例做为教学内容，寓教学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；也可以从学生喜欢听的故事、喜欢看的图片和实物入手，给学生创设一个“现实”的情境，拉近数学与现实的距离，同时也有助于学生寻找到学习新知识的基石，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中。
（三）数学知识回归生活，课外体验生活化
《义务教育小学数学新课程标准》中强调：“数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。”数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。
首先，可以将“生活化”延伸到家庭。家庭是学生生活的第一场所，也是数学学习难得的资源。小学数学教师应把学生所熟悉的、有意义的家庭生活的内容融入到教学中，让学生受到强有力的感染。如，在学习了“统计”以后，教师可让小学生开展“统计丢弃塑料袋个数”的活动。要求学生以小组为单位，调查并统计班上每个同学、自己家里一周内丢掉的塑料袋”。在经历数据收集、整理、描述和分析的过程中，加深了小学生对不同统计量意义的理解；而在综合运用所学知识和技能的同时，又让小学生感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然所造成的污染，有利于唤起他们的环保意识。
另一方面，“生活化”可以延伸到社会。社会是广阔的数学学习天地，是一本活生生的教科书，蕴藏着取之不尽、用之不竭的数学教学资源。把数学学习的内容向社会拓展，能使小学生从小开始了解社会、参与社会，从而提高他们对社会的适应能力。
三、结语
总之，小学数学教学生活化就是关注小学生的整个生活世界，赋予教育以生活意义和生命价值，这是当前教育改革必然的和迫切的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.