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摘要：一名学生因肥胖，动作缓慢，班上的集体活动几乎不参加;手指臃肿，写字困难，于是就不写，考试每次都不及格。对于缺陷儿童的教育，首先，要尊重学生，尽可能地发现他身上的闪光点;靠近学生，多交流，获得他的信任;引导全班学生尊重他、帮助他、温暖他。其次，应该有“等”的耐心，因材施教，为其创设体验成功的机会，让学生看到自己的进步，促使其获得更大的转变。
关键词：尊重;因材施教;树立信心;特殊儿童
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）25-0074-03
“谁还没回到教室？”
“老师，小轩还在爬楼梯！”
小轩终于进教室了，气喘吁吁。
“今天谁的作业还没交？”
“老师，小轩才写了几个字，他写字很慢！”
学生们笑了起来，小轩脸蛋绯红，胖乎乎的手指拿起笔，费劲地写起来。
小轩（化名）是我带的上一届毕业班的一名学生。十二岁，近一米七的个子，过度的肥胖使他显得格外笨拙，且行动迟缓，就连写字、语言表达都较别人慢，不止慢半拍，甚至一拍、二拍。第一次课堂作业是开学一周后，他在我的再三催促下，在小组长的轮流监督下才写完。那天，他喘着粗气站在我办公桌前的时候，同事忍不住笑问：“小轩，今天写作业呢？”他微微扭摆肥胖的身子，脸上露出羞涩的红晕。
一、案例概况
我从班主任那里了解到，小轩因肥胖，动作缓慢，班上的集体活动几乎不参加。手指胖得臃肿，写字困难，于是就不写，考试每次都不及格。了解到这些情况，我内心既有几分酸楚，又有几分担忧。因为身体的缘故，他在同龄孩子里仿若另类，一个十二岁的孩子，心理上一定有着不为人所知的酸涩;行动这样迟缓，他在今后的学习、生活中将会遇到多少困境呢，不敢想象。作为一名毕业班的数学老师，我与他相处只有一年的时间，我能给予他什么帮助呢？但我还是想尝试着改变他，尽我的最大力量。
二、问题解决策略及过程
为了更好地了解小轩，给他一些力所能及的帮助，我常常上网查询一些缺陷儿童的心理发展及教育案例;和小轩的家长、其他科任老师沟通，了解小轩的性格特点，尽可能地发现他身上的闪光点;靠近他，课间多和他交流，获得他的信任。然后，根据自己多年的工作经验，为小轩量身设计有针对性的教育引导方案。
（一）尊重人格，感受温暖
小轩的各种慢，常常引同学们发笑。九月的正午骄阳依旧。那日午休，我随班辅导，小轩气喘吁吁地推开了教室的门，汗珠淋漓，结结巴巴地半天才说出两个字：“老……师……”教室里哄堂大笑。
我一声不响，等小轩回到座位上，擦掉脸上的汗水，才止住学生们的笑声、议论声开始说话：“小轩同学走路很慢，从校门口走到教学楼四楼需要20分钟，课间去一趟卫生间差不多得10分钟，可是他每天坚持走着，从不缺课，这种毅力不是每个同学都有，这种毅力让老师感动;小轩同学写字慢，作业不能及时完成，可是他上课一直很遵守纪律，不交头接耳影响他人，这样的自制力不是每个同学都有;小轩同学虽然说话慢，可是老师从来没听到他讲过不礼貌的话，这样良好的修养，不是每个同学都有。老师眼中的他是一个很懂事、很优秀的孩子！人无完人，每一个人都有缺点，也有自己的优点。小轩是我们共同成长了六年的伙伴，每个人都要尊重他，帮助他！”教室里响起了掌声，我看见小轩疲倦的身体刚刚伏在桌子上，立刻又挺直了。
（二）因材施教，树立自信
改变先从作业开始。自习课上，看他趴在桌子上懒洋洋的，没有写作业的打算，我便俯身说：“小轩，今天老师给你单独留一份作业，相信你一定能完成。”他用疑惑而又紧张的眼神看着我。
我说：“今天的作业，只要你把老师黑板上讲的那道例题完整地写在作业本上，就算你的作业完成了。”
大概是有点不相信自己的耳朵吧，他略带结巴地说：“就这一道题？”
“就这一道！”我肯定地回答。
他立刻面带喜色地承诺：“可以！”
下午放学时我进教室，目光最先落在小轩的位置上，四目相对，我在心里猜测着种种结果：他那样怯怯地看著我，是没写完，是不会写，还是压根就没写？于是，安排完全班的课后作业之后，我走到小轩跟前询问：“小轩，作业呢？”
他红了脸说：“写完了，写的……”
我知道，小轩不自信。他确实写完了，这让我由衷地高兴，对于他，我的第一步计划可以说圆满完成。更让我高兴的是，他的作业虽然没有按我讲的方法去做，且步骤零散，但是思路完全正确。本想对他第一次的表现大加赞赏，并给予“优”的评分，转念又一想，不行啊，后面的目标还很多呢，作业的书写、量的增加、上课专心听讲、能主动发言等，不能让他安于现状。
于是，我话锋转过：“今天你的作业任务完成了，而且完成得很好，老师很高兴，但是老师还不能给你打‘优’，瞧：你的字大小不一，且不能工整地写进格子里，所以只能给你打‘良’，如果你明天能把字写好点，老师定会给你个‘优’，你同意吗？”
他出乎意料地爽快：“同意。”以后的一周时间，我让他每天只做一道题，然后再一点点增加。小轩也很乐意，每天都在努力地写，字迹也一天比一天好。开始，总是下午放学之后交上来，后来提前到下午课间。当然，有时作业有点难度，他到第二天早晨才交。
我和他约定：“只要你自己愿意写，写得慢、交得晚都没关系，老师会一直等着你！”
转变的第二步从课堂开始。小轩写作业慢的原因，不仅与他的手指肥胖有关，也与知识掌握的程度有很大的关系。如果一个孩子上课认真听讲了，听懂了，那他肯定写起作业来得心应手，反之便无处下笔，久坐而不出手。
小轩因为经常不写作业，上课也便不怎么专心听讲，大多数时间作业都是在七拼八凑地找答案，没有系统的解题思路。于是我鼓励他：“小轩，老师每天留的作业，其实都是课堂上习题的简单变形，只要你上课听讲，把老师讲的最关键的几步记下来，写起作业来一定容易得多。”小轩大概是慢性子惯了的，半天才回了我一声：“好！”接下来他的课堂听讲专心多了，虽然不能保证百分之百认真听课，但是他在努力地听，他挺直身子，做出一副专心致志的样子。最明显的还是他的作业，已经由开始的一道题，增加到两道、三道，他也能努力完成。 （三）循序渐进，促进成长
语言的表达，是学生智力发展的催化剂，也是学生树立自信的一面旗幡。几个星期的鼓励启发，始终没见小轩上课主动发言，这让我有点着急。从近几天的作业情况判定，我确信他是听懂了，只是自信不够。于是，在教学百分数应用时，我便与他课前交流，小轩在我的鼓励下，竟然慢慢腾腾地说出两种解题思路，我故作惊喜：“呀，小轩，你竟然一下子说出了两种思路，太棒了！课堂上，你能不能把你的思路也说给同学听？”
小轩有点犹豫，羞涩的脸庞红扑扑的。我顺势激发：“你说的方法，可能好多同学还想不到呢？大胆举手吧。”他又给我一个慢腾腾的答复：“好！”此时，对他的回答，我倒是充满信心的，一段时间来，他给我留下的印象就是说话算数。果然，上课他举手了，虽然只有45度的姿势，还是被我看见了。他站起来，是那样胆怯，声音微颤，结巴着。
我说：“你慢慢想，慢慢说，老师等你！”他表达逐渐流畅了，也不怎么结巴了，眼睛里流露出兴奋、自豪。话音刚落，教室里掌声响起来，这是全班同学对小轩善意的鼓励。万事开头难，之后便如我期望的那样，小轩的课堂发言渐渐主动起来。
以后的学习，他也越来越刻苦，以至于让我，甚至办公室的同事都感动起来，不论多晚，他都会拖着笨重的脚步交上作业本。有一次，正值寒冬，放学后便不允许学生在校园逗留。可是我下班走出办公室时，看见小轩竟然在办公室的窗台上写作业。
我吃惊地问道：“小轩，不是说写不完可以带回家吗？你怎么还在这里？”
他没有回答我的问题，只是边写边急切地说：“老师稍等，我马上写完！”
我眼眶湿润，唤他到办公室说：“你慢慢写，老师等你。”
办公室的同事看见小轩便情不自禁地说：“这孩子越来越乖了。”
他依然那么慢，慢腾腾地抿抿嘴笑一笑。
三、成效及教育反思
（一）尊重学生，树立信心
作为一名数学科任老师，对于小轩的教育，我没有从课堂学习入手，学习习惯的培养是一个漫长的过程。要想尽快取得学生的信任，帮助学生树立信心，首先要尊重学生，让学生知道自己身上的闪光点。于是，我借助一个恰当的时机，引发小轩正确认识自己，引导全班学生尊重他、帮助他、温暖他。
（二）对待学习困难学生应该有“等”的耐心
我们应该有“等”的耐心，让不同的学生获得不同程度的发展，“孩子，你慢慢来，慢慢来。”通过了解、观察、交流，我发现小轩最可贵的品质是诚实、守信。于是，我一次一次地相信、鼓励，并对他一次一次提高要求，使他在学习习惯上有了很大的转变。
（三）让学生体验收获的快乐
必须让小轩尽快看到自己有所转变，有所收获，才能不断进步。因此，我从课堂作业入手，因材施教，让小轩在短暂的时间里看到自己的进步，产生转变的意识与动力。然后，從根本上入手，也就是从课堂听课入手，使他从最直观的表象认识到，只有上课认真听讲，作业才会越写越好，进步才会越来越明显。然后，我再进一步提高要求，使他真正融入课堂，勇于改变。
龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间。”对小轩，我也愿意等，等他从从容容地把每一个字写好、每一句话说好。
点评
从教的过程是高尚而神圣的。这个过程有教师生命价值于学生心底的投映，有教师生命态度对学生发生的深刻影响。“我能给予他什么呢？”本文作者作为一名毕业班的数学老师，虽然和学生仅有一年的相处时间，但是她仍尝试着改变学生。
每一个小伙伴都值得尊重。老师在同学们的笑声里细数小轩被忽略的优点，帮助他树立在群体中的自信。基于小轩的现状，老师因材施教，从完成作业入手，使学生在最近发展区获得良好体验;随后循序渐进，在语言表达等不同维度鼓励学生在群体中“发光”，使其自我效能感不断提升，最终唤醒他的内在动力。看，“小轩竟然在办公室的窗台上写作业。”
作者以一名“数学老师的最大力量”，更以对生命的尊重、不懈的努力及等待花开的执念，使“大路边的一次‘擦肩而过’”慢慢发生影响......
点评人：李晓梅，北京市东城区教育研修学院研修员。
编辑/卫 虹 终校/于 洪
关键词：尊重;因材施教;树立信心;特殊儿童
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）25-0074-03
“谁还没回到教室？”
“老师，小轩还在爬楼梯！”
小轩终于进教室了，气喘吁吁。
“今天谁的作业还没交？”
“老师，小轩才写了几个字，他写字很慢！”
学生们笑了起来，小轩脸蛋绯红，胖乎乎的手指拿起笔，费劲地写起来。
小轩（化名）是我带的上一届毕业班的一名学生。十二岁，近一米七的个子，过度的肥胖使他显得格外笨拙，且行动迟缓，就连写字、语言表达都较别人慢，不止慢半拍，甚至一拍、二拍。第一次课堂作业是开学一周后，他在我的再三催促下，在小组长的轮流监督下才写完。那天，他喘着粗气站在我办公桌前的时候，同事忍不住笑问：“小轩，今天写作业呢？”他微微扭摆肥胖的身子，脸上露出羞涩的红晕。
一、案例概况
我从班主任那里了解到，小轩因肥胖，动作缓慢，班上的集体活动几乎不参加。手指胖得臃肿，写字困难，于是就不写，考试每次都不及格。了解到这些情况，我内心既有几分酸楚，又有几分担忧。因为身体的缘故，他在同龄孩子里仿若另类，一个十二岁的孩子，心理上一定有着不为人所知的酸涩;行动这样迟缓，他在今后的学习、生活中将会遇到多少困境呢，不敢想象。作为一名毕业班的数学老师，我与他相处只有一年的时间，我能给予他什么帮助呢？但我还是想尝试着改变他，尽我的最大力量。
二、问题解决策略及过程
为了更好地了解小轩，给他一些力所能及的帮助，我常常上网查询一些缺陷儿童的心理发展及教育案例;和小轩的家长、其他科任老师沟通，了解小轩的性格特点，尽可能地发现他身上的闪光点;靠近他，课间多和他交流，获得他的信任。然后，根据自己多年的工作经验，为小轩量身设计有针对性的教育引导方案。
（一）尊重人格，感受温暖
小轩的各种慢，常常引同学们发笑。九月的正午骄阳依旧。那日午休，我随班辅导，小轩气喘吁吁地推开了教室的门，汗珠淋漓，结结巴巴地半天才说出两个字：“老……师……”教室里哄堂大笑。
我一声不响，等小轩回到座位上，擦掉脸上的汗水，才止住学生们的笑声、议论声开始说话：“小轩同学走路很慢，从校门口走到教学楼四楼需要20分钟，课间去一趟卫生间差不多得10分钟，可是他每天坚持走着，从不缺课，这种毅力不是每个同学都有，这种毅力让老师感动;小轩同学写字慢，作业不能及时完成，可是他上课一直很遵守纪律，不交头接耳影响他人，这样的自制力不是每个同学都有;小轩同学虽然说话慢，可是老师从来没听到他讲过不礼貌的话，这样良好的修养，不是每个同学都有。老师眼中的他是一个很懂事、很优秀的孩子！人无完人，每一个人都有缺点，也有自己的优点。小轩是我们共同成长了六年的伙伴，每个人都要尊重他，帮助他！”教室里响起了掌声，我看见小轩疲倦的身体刚刚伏在桌子上，立刻又挺直了。
（二）因材施教，树立自信
改变先从作业开始。自习课上，看他趴在桌子上懒洋洋的，没有写作业的打算，我便俯身说：“小轩，今天老师给你单独留一份作业，相信你一定能完成。”他用疑惑而又紧张的眼神看着我。
我说：“今天的作业，只要你把老师黑板上讲的那道例题完整地写在作业本上，就算你的作业完成了。”
大概是有点不相信自己的耳朵吧，他略带结巴地说：“就这一道题？”
“就这一道！”我肯定地回答。
他立刻面带喜色地承诺：“可以！”
下午放学时我进教室，目光最先落在小轩的位置上，四目相对，我在心里猜测着种种结果：他那样怯怯地看著我，是没写完，是不会写，还是压根就没写？于是，安排完全班的课后作业之后，我走到小轩跟前询问：“小轩，作业呢？”
他红了脸说：“写完了，写的……”
我知道，小轩不自信。他确实写完了，这让我由衷地高兴，对于他，我的第一步计划可以说圆满完成。更让我高兴的是，他的作业虽然没有按我讲的方法去做，且步骤零散，但是思路完全正确。本想对他第一次的表现大加赞赏，并给予“优”的评分，转念又一想，不行啊，后面的目标还很多呢，作业的书写、量的增加、上课专心听讲、能主动发言等，不能让他安于现状。
于是，我话锋转过：“今天你的作业任务完成了，而且完成得很好，老师很高兴，但是老师还不能给你打‘优’，瞧：你的字大小不一，且不能工整地写进格子里，所以只能给你打‘良’，如果你明天能把字写好点，老师定会给你个‘优’，你同意吗？”
他出乎意料地爽快：“同意。”以后的一周时间，我让他每天只做一道题，然后再一点点增加。小轩也很乐意，每天都在努力地写，字迹也一天比一天好。开始，总是下午放学之后交上来，后来提前到下午课间。当然，有时作业有点难度，他到第二天早晨才交。
我和他约定：“只要你自己愿意写，写得慢、交得晚都没关系，老师会一直等着你！”
转变的第二步从课堂开始。小轩写作业慢的原因，不仅与他的手指肥胖有关，也与知识掌握的程度有很大的关系。如果一个孩子上课认真听讲了，听懂了，那他肯定写起作业来得心应手，反之便无处下笔，久坐而不出手。
小轩因为经常不写作业，上课也便不怎么专心听讲，大多数时间作业都是在七拼八凑地找答案，没有系统的解题思路。于是我鼓励他：“小轩，老师每天留的作业，其实都是课堂上习题的简单变形，只要你上课听讲，把老师讲的最关键的几步记下来，写起作业来一定容易得多。”小轩大概是慢性子惯了的，半天才回了我一声：“好！”接下来他的课堂听讲专心多了，虽然不能保证百分之百认真听课，但是他在努力地听，他挺直身子，做出一副专心致志的样子。最明显的还是他的作业，已经由开始的一道题，增加到两道、三道，他也能努力完成。 （三）循序渐进，促进成长
语言的表达，是学生智力发展的催化剂，也是学生树立自信的一面旗幡。几个星期的鼓励启发，始终没见小轩上课主动发言，这让我有点着急。从近几天的作业情况判定，我确信他是听懂了，只是自信不够。于是，在教学百分数应用时，我便与他课前交流，小轩在我的鼓励下，竟然慢慢腾腾地说出两种解题思路，我故作惊喜：“呀，小轩，你竟然一下子说出了两种思路，太棒了！课堂上，你能不能把你的思路也说给同学听？”
小轩有点犹豫，羞涩的脸庞红扑扑的。我顺势激发：“你说的方法，可能好多同学还想不到呢？大胆举手吧。”他又给我一个慢腾腾的答复：“好！”此时，对他的回答，我倒是充满信心的，一段时间来，他给我留下的印象就是说话算数。果然，上课他举手了，虽然只有45度的姿势，还是被我看见了。他站起来，是那样胆怯，声音微颤，结巴着。
我说：“你慢慢想，慢慢说，老师等你！”他表达逐渐流畅了，也不怎么结巴了，眼睛里流露出兴奋、自豪。话音刚落，教室里掌声响起来，这是全班同学对小轩善意的鼓励。万事开头难，之后便如我期望的那样，小轩的课堂发言渐渐主动起来。
以后的学习，他也越来越刻苦，以至于让我，甚至办公室的同事都感动起来，不论多晚，他都会拖着笨重的脚步交上作业本。有一次，正值寒冬，放学后便不允许学生在校园逗留。可是我下班走出办公室时，看见小轩竟然在办公室的窗台上写作业。
我吃惊地问道：“小轩，不是说写不完可以带回家吗？你怎么还在这里？”
他没有回答我的问题，只是边写边急切地说：“老师稍等，我马上写完！”
我眼眶湿润，唤他到办公室说：“你慢慢写，老师等你。”
办公室的同事看见小轩便情不自禁地说：“这孩子越来越乖了。”
他依然那么慢，慢腾腾地抿抿嘴笑一笑。
三、成效及教育反思
（一）尊重学生，树立信心
作为一名数学科任老师，对于小轩的教育，我没有从课堂学习入手，学习习惯的培养是一个漫长的过程。要想尽快取得学生的信任，帮助学生树立信心，首先要尊重学生，让学生知道自己身上的闪光点。于是，我借助一个恰当的时机，引发小轩正确认识自己，引导全班学生尊重他、帮助他、温暖他。
（二）对待学习困难学生应该有“等”的耐心
我们应该有“等”的耐心，让不同的学生获得不同程度的发展，“孩子，你慢慢来，慢慢来。”通过了解、观察、交流，我发现小轩最可贵的品质是诚实、守信。于是，我一次一次地相信、鼓励，并对他一次一次提高要求，使他在学习习惯上有了很大的转变。
（三）让学生体验收获的快乐
必须让小轩尽快看到自己有所转变，有所收获，才能不断进步。因此，我从课堂作业入手，因材施教，让小轩在短暂的时间里看到自己的进步，产生转变的意识与动力。然后，從根本上入手，也就是从课堂听课入手，使他从最直观的表象认识到，只有上课认真听讲，作业才会越写越好，进步才会越来越明显。然后，我再进一步提高要求，使他真正融入课堂，勇于改变。
龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间。”对小轩，我也愿意等，等他从从容容地把每一个字写好、每一句话说好。
点评
从教的过程是高尚而神圣的。这个过程有教师生命价值于学生心底的投映，有教师生命态度对学生发生的深刻影响。“我能给予他什么呢？”本文作者作为一名毕业班的数学老师，虽然和学生仅有一年的相处时间，但是她仍尝试着改变学生。
每一个小伙伴都值得尊重。老师在同学们的笑声里细数小轩被忽略的优点，帮助他树立在群体中的自信。基于小轩的现状，老师因材施教，从完成作业入手，使学生在最近发展区获得良好体验;随后循序渐进，在语言表达等不同维度鼓励学生在群体中“发光”，使其自我效能感不断提升，最终唤醒他的内在动力。看，“小轩竟然在办公室的窗台上写作业。”
作者以一名“数学老师的最大力量”，更以对生命的尊重、不懈的努力及等待花开的执念，使“大路边的一次‘擦肩而过’”慢慢发生影响......
点评人：李晓梅，北京市东城区教育研修学院研修员。
编辑/卫 虹 终校/于 洪