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【摘 要】随着信息技术的高速发展，全民进入信息化时代，小学基础教育迎来了信息化改革。互联网资源以及信息化設备已经成为当代教育中的主要教学工具，凭借着信息技术手段的独特优势，为小学数学的课堂教学带来了巨大的改变。信息技术与小学数学课堂教学的完美融合，提高了数学课堂教学的灵活性和生动性，激发起小学生对数学学科的学习兴趣，大大提高了小学数学的课堂教学质量。本文从信息技术在小学数学教学中的应用策略角度展开论述。
【关键词】信息技术;小学;数学教学
传统模式下的小学数学课堂教学数学老师多采用倒灌式教学模式，而小学阶段的学生活泼好动，注意力持续时间短，教学模式过于单一，学生很难调动起学习兴趣，被动的学习下课堂教学效果不尽如人意。随着信息技术在小学教育中的广泛应用，数学老师借助信息技术的优势改变了传统教学模式下的现状，激发起小学生对数学学习的兴趣和求知欲，使小学生更加积极的投入到课堂教学活动中来，进而提升了课堂教学效果。
一、运用动画，激发学生兴趣，降低理解难度
小学阶段的学生具有很强的好奇心和探究欲望，所以小学数学老师可以充分利用小学生的性格、心理特点来进行教学设计。Flash是一种利用信息技术来制作动画视频的软件，可以将知识内容通过图片、文字组成的视频资源进行呈现，Flash动画具有很强的交互性，能够将静态的文字变为动态的影像，比普通的板书或者图片更加生动、形象，而且也符合小学生的心理特点，能够快速集中学生的注意力，激发起小学生的学习兴趣。小学数学中有些比较抽象的数学概念或者数学知识，由于小学生认知能力有限理解起来有些困难，而在数学课堂中融入基于信息技术的Flsah动画能够帮助老师在进行数学概念和理论知识讲解时内容更加丰富立体，学生理解起来更容易，同时能够以在Flash动画的辅助下学生更加积极的发散思维，有助于提高小学生的思维能力。
比如苏教版五年级《圆》这课，由于小学生对曲线图形是初次接触，所以在学习圆这节的知识时有一定的理解难度，数学老师可以借助Flash动画来为学生进行动态讲解。老师在动画视频中先画出一个圆形，然后点击鼠标视频中的圆沿着周长展开变成了一条线段，学生意识到圆是由直线组成的，而圆的周长是条线段，所以可以测量出圆的周长。接着动画中出现两个大小不同的圆，接着圆被展开成线段，学生能够直观看到不同大小的圆周长不同，从而了解到圆的半径决定了圆的大小。数学老师利用Fllash动画的交互性来开展知识讲解，不仅能够使学生更直观的对抽象内容拥有直观印象，而且能够激发起小学生的学习兴趣和探究欲望，提高了小学生对抽象知识的解读能力。
二、运用微课，解析数学疑难问题
随着信息技术的发展，微课教学模式应运而生。微课是以微视频为载体的片段式教学模式，以内容精炼、主题突出、储存方便、使用便捷为特点，打破了传统多媒体教学的刻板，针对性更强，讲解内容更完整，在小学数学教学中应用效果越来越明显。小学生对抽象的数学知识理解能力差，在面对数学问题时很容易陷入思维困境，导致在进行数学重难点知识学习时，小学生普遍效率低下。数学老师将微课引入课堂教学不仅能够辅助老师更好的进行知识讲解，而且图文影音形式更加能够刺激学生的视觉、听觉，在感官刺激下更容易诱发学生的活跃思维，进而在老师的引导下找到正确的思维方向，加深了学生对重难点知识的理解，更便于学生进行掌握和运用，实现了小学数学课堂教学质量的提升。
比如苏教版六年级的《扇形统计图》这节课，对于如何将扇形图变为折线统计图和条形统计图，以及三种统计图的额特点和作用是这节课的重难点知识内容，学生学起来有些吃力，数学老师就可以借助微课视频来进行这部分内容的针对性讲解和演示。通过微课学生能够直观的看到条形图主要是用来读取具体数值的，而折线图只要是看数学变化趋势的，扇形图则是主要用来看各数量的占比的。学生在了解三种统计图的特点和作用后，对如何将扇形图变为折线图以及条形统计图就有了初步的思路。在微课的辅助下，学生对知识的理解更加的深刻，大大提高了课堂学习效率。
三、运用翻转课堂，提高学生自主学习能力
翻转课堂是指由传统教学方式改变为学生在家自主学习，在教学时课堂是老师和学生，学生和学生之间互动的场所，打破了传统教学模式的禁锢，使课堂教学形式更灵活，老师不再是课堂的主导，而变为学生主导，老师引导和辅助来完成知识的探索和运用的一种新型教学模式。翻转课堂是基于信息技术的广泛应用而实现的，学生能够在翻转课堂中通过互联网去使用更加优质的教学资源，不再仅局限于数学老师去教授知识，同时也体现出以学生为主体的新教学理念。翻转课堂具有自主性和探究性的教学特点，更加有助于调动起小学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和探究能力，进而实现课堂教学效果的全面提升。
比如六年级学习《圆柱和圆锥》这节课时，老师就可以利用翻转课堂来锻炼学生的思维能力和自主学习能力。学生在课前对本节知识内容进行预习，对于未能理解的知识内容进行记录并反馈给老师，数学老师在课堂教学时针对学生的预习反馈调整教学内容，并在课堂教学中引在老师的引导下学生对知识展开深入探究。通过翻转课堂锻炼了学生的思维能力，使学生的自主意识和自主学习能力得到发展。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中借助信息技术手段能够创新教学形式，丰富教学内容，打破小学生的思维禁锢，提升小学生的数学课堂体验和学习质量，同时培养学生自主学习能力，实现了小学生知识和能力的全面提升。
【参考文献】
[1]徐火荣.基于信息技术支持下对小学数学教学创新的分析[J].教学管理与教育研究，2016，1（20）：36-37
[2]周细华.基于信息技术背景下小学数学教学研究[J].华夏教师，2016（3）：41-42
[3]佚名.基于互联网信息技术的小学数学教学实践探究[J].读天下（综合），2018（1）：200
（江苏省盐城市亭湖区南洋小学，江苏 盐城 224000）
【关键词】信息技术;小学;数学教学
传统模式下的小学数学课堂教学数学老师多采用倒灌式教学模式，而小学阶段的学生活泼好动，注意力持续时间短，教学模式过于单一，学生很难调动起学习兴趣，被动的学习下课堂教学效果不尽如人意。随着信息技术在小学教育中的广泛应用，数学老师借助信息技术的优势改变了传统教学模式下的现状，激发起小学生对数学学习的兴趣和求知欲，使小学生更加积极的投入到课堂教学活动中来，进而提升了课堂教学效果。
一、运用动画，激发学生兴趣，降低理解难度
小学阶段的学生具有很强的好奇心和探究欲望，所以小学数学老师可以充分利用小学生的性格、心理特点来进行教学设计。Flash是一种利用信息技术来制作动画视频的软件，可以将知识内容通过图片、文字组成的视频资源进行呈现，Flash动画具有很强的交互性，能够将静态的文字变为动态的影像，比普通的板书或者图片更加生动、形象，而且也符合小学生的心理特点，能够快速集中学生的注意力，激发起小学生的学习兴趣。小学数学中有些比较抽象的数学概念或者数学知识，由于小学生认知能力有限理解起来有些困难，而在数学课堂中融入基于信息技术的Flsah动画能够帮助老师在进行数学概念和理论知识讲解时内容更加丰富立体，学生理解起来更容易，同时能够以在Flash动画的辅助下学生更加积极的发散思维，有助于提高小学生的思维能力。
比如苏教版五年级《圆》这课，由于小学生对曲线图形是初次接触，所以在学习圆这节的知识时有一定的理解难度，数学老师可以借助Flash动画来为学生进行动态讲解。老师在动画视频中先画出一个圆形，然后点击鼠标视频中的圆沿着周长展开变成了一条线段，学生意识到圆是由直线组成的，而圆的周长是条线段，所以可以测量出圆的周长。接着动画中出现两个大小不同的圆，接着圆被展开成线段，学生能够直观看到不同大小的圆周长不同，从而了解到圆的半径决定了圆的大小。数学老师利用Fllash动画的交互性来开展知识讲解，不仅能够使学生更直观的对抽象内容拥有直观印象，而且能够激发起小学生的学习兴趣和探究欲望，提高了小学生对抽象知识的解读能力。
二、运用微课，解析数学疑难问题
随着信息技术的发展，微课教学模式应运而生。微课是以微视频为载体的片段式教学模式，以内容精炼、主题突出、储存方便、使用便捷为特点，打破了传统多媒体教学的刻板，针对性更强，讲解内容更完整，在小学数学教学中应用效果越来越明显。小学生对抽象的数学知识理解能力差，在面对数学问题时很容易陷入思维困境，导致在进行数学重难点知识学习时，小学生普遍效率低下。数学老师将微课引入课堂教学不仅能够辅助老师更好的进行知识讲解，而且图文影音形式更加能够刺激学生的视觉、听觉，在感官刺激下更容易诱发学生的活跃思维，进而在老师的引导下找到正确的思维方向，加深了学生对重难点知识的理解，更便于学生进行掌握和运用，实现了小学数学课堂教学质量的提升。
比如苏教版六年级的《扇形统计图》这节课，对于如何将扇形图变为折线统计图和条形统计图，以及三种统计图的额特点和作用是这节课的重难点知识内容，学生学起来有些吃力，数学老师就可以借助微课视频来进行这部分内容的针对性讲解和演示。通过微课学生能够直观的看到条形图主要是用来读取具体数值的，而折线图只要是看数学变化趋势的，扇形图则是主要用来看各数量的占比的。学生在了解三种统计图的特点和作用后，对如何将扇形图变为折线图以及条形统计图就有了初步的思路。在微课的辅助下，学生对知识的理解更加的深刻，大大提高了课堂学习效率。
三、运用翻转课堂，提高学生自主学习能力
翻转课堂是指由传统教学方式改变为学生在家自主学习，在教学时课堂是老师和学生，学生和学生之间互动的场所，打破了传统教学模式的禁锢，使课堂教学形式更灵活，老师不再是课堂的主导，而变为学生主导，老师引导和辅助来完成知识的探索和运用的一种新型教学模式。翻转课堂是基于信息技术的广泛应用而实现的，学生能够在翻转课堂中通过互联网去使用更加优质的教学资源，不再仅局限于数学老师去教授知识，同时也体现出以学生为主体的新教学理念。翻转课堂具有自主性和探究性的教学特点，更加有助于调动起小学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和探究能力，进而实现课堂教学效果的全面提升。
比如六年级学习《圆柱和圆锥》这节课时，老师就可以利用翻转课堂来锻炼学生的思维能力和自主学习能力。学生在课前对本节知识内容进行预习，对于未能理解的知识内容进行记录并反馈给老师，数学老师在课堂教学时针对学生的预习反馈调整教学内容，并在课堂教学中引在老师的引导下学生对知识展开深入探究。通过翻转课堂锻炼了学生的思维能力，使学生的自主意识和自主学习能力得到发展。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中借助信息技术手段能够创新教学形式，丰富教学内容，打破小学生的思维禁锢，提升小学生的数学课堂体验和学习质量，同时培养学生自主学习能力，实现了小学生知识和能力的全面提升。
【参考文献】
[1]徐火荣.基于信息技术支持下对小学数学教学创新的分析[J].教学管理与教育研究，2016，1（20）：36-37
[2]周细华.基于信息技术背景下小学数学教学研究[J].华夏教师，2016（3）：41-42
[3]佚名.基于互联网信息技术的小学数学教学实践探究[J].读天下（综合），2018（1）：200
（江苏省盐城市亭湖区南洋小学，江苏 盐城 224000）