论文部分内容阅读
摘 要： 本文主要介绍了地理教学情境审美化设计的内涵、作用和过程。地理教学情境进行审美化设计，能够激发学生兴趣，同时培养审美能力，做到学科和审美的融合。地理教学情境审美化设计分四个过程。1.挖掘素材，确定审美视点；2.整合素材，创设审美情境；3.带入情境，引起审美感知；4.运用情境，加深审美理解。
关键词：地理；教学情境；审美化；设计
1 教学情境审美化设计的基本内涵
教学情境审美化，指有意识地按照美的原则，对认知型的、随意的地理教学情境加以审美转化，使其成为形真、情切、意远、富有自由想象与创造的愉悦教学空间，促进学生审美素质发展的一种教学设计思想和教学设计方法。
2 地理教学情境审美化设计的作用
2.1激发兴趣，提高教学效率
传统的地理教学中，学生要学习许许多多的地理原理和规律，不仅枯燥无味，而且学习的效率低。如果我们创设地理审美教学情境，就可以拉近地理和学生的距离，激发了学习的兴趣，从而能够提高学习的效率。
2.2创造时机，培养审美能力
地理教学情境在设计的时候进行了审美转化，融入了美的要素，所以学生在学习情境的过程中，也学会了欣赏美、表现美和创造美，从而逐步增强了审美能力。
2.3建立联系，促进审美和教学的融合
地理教学情境审美化设计，让学生在学习知识的过程中培养了审美能力，做到了二者的完美融合，而不是互不相干的独立体。
3 地理教学情境审美化设计的四个过程
3.1挖掘素材，確定审美视点
每一节课有哪些审美视点，可以通过挖掘素材来确定。
首先是教材资料，我们的课本，每一节课都有很多图文材料，有插图、地图、阅读材料，还有许多教学案例等。如果仅从知识点的角度去分析这些素材，会显得比较枯燥，所以我们要按照地理美育的内容，从这些素材中挖掘出审美视点，这个素材中的自然美，社会美、形式美，那个素材中的科学美、艺术美等。
其次，我们的素材还可以来自课外资料。课外资料那么多，我们要选取哪些资料呢？我们要选取的课外资料必须具备以下特点：1.1要和本节课的学科知识目标有联系。我们的审美素材也必须和学科知识之间有一定的联系。1.2要具有鲜明时代色彩。1.3要贴近学生生活。
3.2整合素材，创设审美情境
素材找好了，审美视点确定出来了，为了在教学更好地发挥这些素材的作用，需要创设一个教学情境，更好的实现教学目标。创设的教学情境主要有以下几种类型：
3.2.1创设问题情境
一个问题如果干瘪瘪的直接提出来，不能很好地激发学生的思考，反而让学生感觉枯燥和压力。如果我们对问题进行审美化情境的设置，那么效果就会大不一样。例如知识点温带海洋性气候的成因分析。如果直接提问温带海洋性气候的成因是什么，学生会感觉和问题之间有距离感，产生畏惧的情绪。但如我们给出一些具体的情境，比如西欧，给出地图，同时还有天气情况介绍，然后提出问题欧洲西部为什么会形成温带海洋性气候？那么效果就会大不一样，首先学生会从地图中感受艺术美，从天气情况感受自然美，然后从解答中体会科学美。
3.2.2创设多媒体情境
多媒体情境包含声音情境、图片情境和视频情境，它具有老师的黑板加粉笔所不具有的效果。
3.2.3创设生活情境
生活情境，就是所创设的情境要贴近学生的生活实际，只有是发生在学生身边的情境，才能最大限度的激发学生的学习动力。例如知识点农业地域类型。如果我们创设一个舌尖上的中国这样的情境，然后再一步步提问，学生学习的积极性就会大大提高。
3.3带入情境，引起审美感知
创设了情境之后，我们还要把学生带入情境，如果不能很好地将学生带入情境，那么我创设的情境起到的作用就不是很大，就好比你只是在景点的大门外看了看风景一样。那么怎样将学生带入情境呢，可以通过以下途径来实现。
3.3.1借助图片、音乐和视频再现情境
还有一些情境，如果仅仅用语言描述，很难让学生能够身临其境，所以我们要借助图片、音乐和视频等资料再现情境，让学生在听觉和视觉的共同刺激下，很快的进入情境。
3.3.2运用实物演示情境
有时候我们在电视或电影中看到的东西，不如自己动手做过的和亲自体验过的。所以在PPT设置的情境，如果再有一个实物的演示，就能更快的把学生带入情境。例如地球运动。如果用实物演示结合多媒体动画，就可以更好地理解多媒体动画，进入情境。
3.3.3扮演角色体会情境
设置好的情境，如果能让学生进行角色扮演，那么学生就可能把情境中的问题假设成自己的问题，可以充分调动学生的思维，从而进入情境。
3.4运用情境，加深审美理解
当学生进入情境之后，我们就要利用各种机会，引导学生深入分析，在分析中加深审美理解。
3.4.1利用各种审美教育时机
当我们用情境进行地理教学时，我们要抓住时机，对学生进行审美教育。例如问题情境中的科学美、多媒体情境中的自然美、形式美和艺术美、生活情境中的社会美、案例情境中的科学美和社会美。
3.4.2从美学的角度深入分析审美对象，学会审美评价
为了加深审美理解，有时还需要引导学生从美学的角度进行审美分析。比如这个案例体现了什么美，为什么美，这些美有什么特点。同时还要通过教师的引导，学会审美评价。例如一望无际的大沙漠，体现了自然美，但这种美并不是地理学所倡导的，这种美与我们的环境可持续发展互相矛盾。所以我们要从美学的角度和学科的角度对情境进行分析，加深对审美的理解。
总之，地理教学情境审美化设计的实施，既可以提高学生学习的积极性，又能培养学生的审美能力，是地理教学审美化设计的重要组成部分。情境设计的好坏，直接影响着美育目标和学科目标的达成情况。
关键词：地理；教学情境；审美化；设计
1 教学情境审美化设计的基本内涵
教学情境审美化，指有意识地按照美的原则，对认知型的、随意的地理教学情境加以审美转化，使其成为形真、情切、意远、富有自由想象与创造的愉悦教学空间，促进学生审美素质发展的一种教学设计思想和教学设计方法。
2 地理教学情境审美化设计的作用
2.1激发兴趣，提高教学效率
传统的地理教学中，学生要学习许许多多的地理原理和规律，不仅枯燥无味，而且学习的效率低。如果我们创设地理审美教学情境，就可以拉近地理和学生的距离，激发了学习的兴趣，从而能够提高学习的效率。
2.2创造时机，培养审美能力
地理教学情境在设计的时候进行了审美转化，融入了美的要素，所以学生在学习情境的过程中，也学会了欣赏美、表现美和创造美，从而逐步增强了审美能力。
2.3建立联系，促进审美和教学的融合
地理教学情境审美化设计，让学生在学习知识的过程中培养了审美能力，做到了二者的完美融合，而不是互不相干的独立体。
3 地理教学情境审美化设计的四个过程
3.1挖掘素材，確定审美视点
每一节课有哪些审美视点，可以通过挖掘素材来确定。
首先是教材资料，我们的课本，每一节课都有很多图文材料，有插图、地图、阅读材料，还有许多教学案例等。如果仅从知识点的角度去分析这些素材，会显得比较枯燥，所以我们要按照地理美育的内容，从这些素材中挖掘出审美视点，这个素材中的自然美，社会美、形式美，那个素材中的科学美、艺术美等。
其次，我们的素材还可以来自课外资料。课外资料那么多，我们要选取哪些资料呢？我们要选取的课外资料必须具备以下特点：1.1要和本节课的学科知识目标有联系。我们的审美素材也必须和学科知识之间有一定的联系。1.2要具有鲜明时代色彩。1.3要贴近学生生活。
3.2整合素材，创设审美情境
素材找好了，审美视点确定出来了，为了在教学更好地发挥这些素材的作用，需要创设一个教学情境，更好的实现教学目标。创设的教学情境主要有以下几种类型：
3.2.1创设问题情境
一个问题如果干瘪瘪的直接提出来，不能很好地激发学生的思考，反而让学生感觉枯燥和压力。如果我们对问题进行审美化情境的设置，那么效果就会大不一样。例如知识点温带海洋性气候的成因分析。如果直接提问温带海洋性气候的成因是什么，学生会感觉和问题之间有距离感，产生畏惧的情绪。但如我们给出一些具体的情境，比如西欧，给出地图，同时还有天气情况介绍，然后提出问题欧洲西部为什么会形成温带海洋性气候？那么效果就会大不一样，首先学生会从地图中感受艺术美，从天气情况感受自然美，然后从解答中体会科学美。
3.2.2创设多媒体情境
多媒体情境包含声音情境、图片情境和视频情境，它具有老师的黑板加粉笔所不具有的效果。
3.2.3创设生活情境
生活情境，就是所创设的情境要贴近学生的生活实际，只有是发生在学生身边的情境，才能最大限度的激发学生的学习动力。例如知识点农业地域类型。如果我们创设一个舌尖上的中国这样的情境，然后再一步步提问，学生学习的积极性就会大大提高。
3.3带入情境，引起审美感知
创设了情境之后，我们还要把学生带入情境，如果不能很好地将学生带入情境，那么我创设的情境起到的作用就不是很大，就好比你只是在景点的大门外看了看风景一样。那么怎样将学生带入情境呢，可以通过以下途径来实现。
3.3.1借助图片、音乐和视频再现情境
还有一些情境，如果仅仅用语言描述，很难让学生能够身临其境，所以我们要借助图片、音乐和视频等资料再现情境，让学生在听觉和视觉的共同刺激下，很快的进入情境。
3.3.2运用实物演示情境
有时候我们在电视或电影中看到的东西，不如自己动手做过的和亲自体验过的。所以在PPT设置的情境，如果再有一个实物的演示，就能更快的把学生带入情境。例如地球运动。如果用实物演示结合多媒体动画，就可以更好地理解多媒体动画，进入情境。
3.3.3扮演角色体会情境
设置好的情境，如果能让学生进行角色扮演，那么学生就可能把情境中的问题假设成自己的问题，可以充分调动学生的思维，从而进入情境。
3.4运用情境，加深审美理解
当学生进入情境之后，我们就要利用各种机会，引导学生深入分析，在分析中加深审美理解。
3.4.1利用各种审美教育时机
当我们用情境进行地理教学时，我们要抓住时机，对学生进行审美教育。例如问题情境中的科学美、多媒体情境中的自然美、形式美和艺术美、生活情境中的社会美、案例情境中的科学美和社会美。
3.4.2从美学的角度深入分析审美对象，学会审美评价
为了加深审美理解，有时还需要引导学生从美学的角度进行审美分析。比如这个案例体现了什么美，为什么美，这些美有什么特点。同时还要通过教师的引导，学会审美评价。例如一望无际的大沙漠，体现了自然美，但这种美并不是地理学所倡导的，这种美与我们的环境可持续发展互相矛盾。所以我们要从美学的角度和学科的角度对情境进行分析，加深对审美的理解。
总之，地理教学情境审美化设计的实施，既可以提高学生学习的积极性，又能培养学生的审美能力，是地理教学审美化设计的重要组成部分。情境设计的好坏，直接影响着美育目标和学科目标的达成情况。