摘 要：提高幼儿的语言运用能力，是幼儿园语言教学活动的重要目标之一。积极有效的提问可以激发幼儿思考，鼓励幼儿表达，促进幼儿认知水平的提高和语言表达能力的提升。笔者结合自身教学实践，从三个方面对如何提高语言教学活动中提问的有效性进行了经验性总结。
　　关键词：有效提问；语言活动；语言表达
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学活动中的提问是启发幼儿思维和想象的必要手段，是拓展幼儿发散性思维的有效途径，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种交流方式。
　　在《幼儿园教育指导纲要》中，幼儿语言教学的总目标是“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”。因此，语言教学中恰当地运用提问，可引发幼儿对语言教学活动的兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否有效，引导是否得当，将直接影响语言教学活动的效果和幼儿语言运用能力的发展。那么，怎样提高教师提问的有效性呢？
　　一、用明了、具体的提问，保持幼儿表达的欲望
　　教师在给幼儿提问题的时候，要清楚提问的目的是什么，期待是什么。在日常教学中，让幼儿描述动物的外形特征时，经常会听到这样的对话。“小花猫的眼睛是圆圆的吗？”“是。”“小白兔的耳朵是尖尖的吗？”“是。”“是不是啊？”“好不好啊？”幼儿自然只能回答“是”与“不是”。教师教学的目的是让幼儿观察小动物，把观察到的、想到的生动完整地讲述出来，加深幼儿对动物的认识和了解。但这样的提问不能激发幼儿的思考，也不能促进幼儿积极的自我表达，是一种低认知水平的提问。
　　在小班“大口袋”活动中，故事内容是袋鼠宝宝用自己的口袋帮助袋鼠妈妈拿东西，目标是通过观察画面，理解故事内容，并大胆讲述袋鼠的大口袋，懂得关心体贴妈妈，体验为妈妈做事的快乐。教师出示袋鼠手偶向幼儿提问：“小朋友看看它是谁？”“你知道袋鼠身上有一个什么吗？”“袋鼠的大口袋里可以装什么呢？”这样的提问可以启发幼儿用较完整的语言来讲述，让幼儿得到训练。所以在导入活动中，简洁明了的提问能吸引幼儿的注意力，让幼儿有表达的欲望。
　　二、用多元化的开放性和挑战性的提问，激发幼儿的创新思维
　　开放式的提问，多种多样的答案，不受任何框架约束，不受教学活动中内容和情节的束缚，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，幼儿要结合自己已有的生活经验自由发挥。如在讲述活动“我的妈妈”中提问“妈妈的什么地方最漂亮？你爱妈妈吗，为什么？”给幼儿留下说话和表达的时间和空间。又如，语言谈话活动“我们的地球”中提问“如果地球上的空气污染了人们怎么办”等问题，让幼儿充分想象、表达，培养幼儿的想象力、扩散思维能力以及语言运用能力。
　　在中班语言阅读活动“犟龟”活动中，教师采用了一系列开放式提问，让幼儿在教师的引导下不断地去想象、去讨论。如“陶陶听到了鸽子夫妇的谈话，他会怎么想呢”“发发嘲笑他的时候，陶陶是怎么做的呢？”“陶陶走到了哪里，它是什么样子的？”等一系列充满疑问和挑战的问题，让幼儿充满好奇，讨论并发表自己的想象和看法，为幼儿提供一个想说、敢说、愿意说的语言环境，让幼儿语言在教师的有效提问中有所发展。语言教学中的开放性问题能有效激发儿童的发散性思维，教学效果也在师生互动中得到充分体现。
　　三、用先易后难、循序渐进的提问，保持幼儿积极的学习兴趣
　　幼儿的认识水平具有直观、形象的特点，因此在语言教学活动中，问题必须有明确的层次性，由简到难，由直观到抽象。这样的提问设置可有效降低学习难度，激发幼儿回答问题的兴趣，同时有效培养幼儿清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
　　如大班看图讲述活动“小老鼠过生日”中，观察第一幅图，教师会提问“今天是谁的生日？”“谁在为它过生日？”“爸爸和妈妈送的什么礼物？”“爸爸和妈妈会对小老鼠说什么祝福的话？”“小老鼠最喜欢哪个礼物？猜猜它想干什么？”引起幼儿的质疑和想象。有的幼儿说：“小老鼠想开着小汽车出去找朋友玩。”还有幼儿说：“小老鼠开着小汽车出去乱闯红绿灯。”教师出示第二幅图片提问“我们看看它去干什么啦？”“小老鼠为什么会掉到河里呢？”等问题从简单到复杂的提问层层深入，充分拓展幼儿的扩散性思维及想象力。
　　在教学活动中，教师根据幼儿对图片的观察提出的问题要先易后难，从幼儿熟悉的、具体的事物问起，然后自然引入教师预设的语言教学目标所要完成的任务。因此，遵从幼儿发展所需，满足幼儿需求，从浅到深，迁移经验，引导幼儿解决实际问题。在迁移中提升幼儿做事情的坚持性，问题的选择要有生活化和真实性，解决幼儿面临的问题。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2014.