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所谓因材施教，因人而异，意即每个学生天生的能力和水平不同，从性格特征到能力天赋，每个学生都有他各自特点，而且每隔学生都存在着两种“最近发展区”，一个是现有水平，另一个是潜在水平。他们之间的区域被称为“最近发展区域”教师一定要正视学生之间的这些差异，对应采取不同的教学方法，把学生的最近发展区域转化为现有发展水平，并在此基础上，进一步创造出更高的发展区域，这就是分层教学。教师在面向全体同学的同时，要关注学生的个性特征，但是，面对学生天生能力与英语基础水平的巨大差异，要想最大规模地实现教学质量的提高，教师就必须打破传统的“一刀切”教学方法，实施分层教学的方法，针对不同学生的不同层次特征，创造出既符合教材内容又与学生的认知过程相协调的教学方法，做到层次分明，难易合理控制，使每一名学生都能积极参与到英语学习当中，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性。
1.分层教学的目的
分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并 在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
2.分层教学的步骤
2.1.备课的分层
教师在备课时要认真研究教材，充分运用教材中知识点“螺旋上升”的特点，对于知识的复现情况、难度递增等特点要做到心中有数。我在任教新高一时，认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到学英语困难的学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均体现分层次教学的特点，切忌盲目追求过高或过全。例如在备反意疑问句这个教案的时候，对于C级的学生我要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则；而B级的学生还要知道并会运用陈述部分有no， never， hardly， rarely， seldom， few ，little ， nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；A级学生更要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀（前缀或后缀），谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。
2.2. 授课的分层
课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们用于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的学生可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。
如在进行一次课堂提问时，我问到“水果可以提供给我们什么营养元素？”时，针对较好的学生我这样问：“What nutrition elements can fruits provides us with ？”。而针对基础较差的学生可以换种句型问：“What can fruits give us？”，学生的答案则是相同的“vitamins”。针对不同学生不同问法，消除了学生怕听不懂，怕开口的恐惧心理，对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。
在课堂活动的安排上，机械性的训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对于较好的同学，则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就更应该“知其所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可能的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在一定的提纲下进行，或在老师的引导下进行。有时也可以用接龙的方式由全部学生共同参与，但老师应做好现场安排，主要是“过程引导”，使差的学生能够顺利接上，好的同学可以有发挥的余地。
在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓展和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，也可以采用读懂（understanding）、延续阅读（developing understanding）、完善阅读（improving understanding）这一过程来进行。基础差的同学应先读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率；好的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑的考虑问题的能力。
2.3.作业的分层
按不同层次布置预习。 B、C层学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学生积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到教师的鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其它单词只作识记要求。但A、B、C全体学生必须知道全部词组的意思。A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的知识点就基本落实了。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
2.4.辅导的分层
课外辅导可以分为两部分：基础差的同学课前可以和他们一起预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，加深印象。例如在操练反意疑问句的练习题时，我针对初中教材中已出现但学生常错的“let’s----”和“Let us----”的反意问句进行导入操练。在练习的过程中我发现很多学生都已忘记，但经过复现操练，就加深了学生的理解和记忆。高中英语的词汇要求很高，词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其他任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。
2.5.评价的分层
坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己
总之，在教学中教师只有充分考虑到每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。
1.分层教学的目的
分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并 在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
2.分层教学的步骤
2.1.备课的分层
教师在备课时要认真研究教材，充分运用教材中知识点“螺旋上升”的特点，对于知识的复现情况、难度递增等特点要做到心中有数。我在任教新高一时，认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到学英语困难的学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均体现分层次教学的特点，切忌盲目追求过高或过全。例如在备反意疑问句这个教案的时候，对于C级的学生我要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则；而B级的学生还要知道并会运用陈述部分有no， never， hardly， rarely， seldom， few ，little ， nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；A级学生更要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀（前缀或后缀），谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。
2.2. 授课的分层
课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们用于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的学生可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。
如在进行一次课堂提问时，我问到“水果可以提供给我们什么营养元素？”时，针对较好的学生我这样问：“What nutrition elements can fruits provides us with ？”。而针对基础较差的学生可以换种句型问：“What can fruits give us？”，学生的答案则是相同的“vitamins”。针对不同学生不同问法，消除了学生怕听不懂，怕开口的恐惧心理，对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。
在课堂活动的安排上，机械性的训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对于较好的同学，则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就更应该“知其所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可能的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在一定的提纲下进行，或在老师的引导下进行。有时也可以用接龙的方式由全部学生共同参与，但老师应做好现场安排，主要是“过程引导”，使差的学生能够顺利接上，好的同学可以有发挥的余地。
在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓展和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，也可以采用读懂（understanding）、延续阅读（developing understanding）、完善阅读（improving understanding）这一过程来进行。基础差的同学应先读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率；好的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑的考虑问题的能力。
2.3.作业的分层
按不同层次布置预习。 B、C层学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学生积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到教师的鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其它单词只作识记要求。但A、B、C全体学生必须知道全部词组的意思。A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的知识点就基本落实了。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
2.4.辅导的分层
课外辅导可以分为两部分：基础差的同学课前可以和他们一起预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，加深印象。例如在操练反意疑问句的练习题时，我针对初中教材中已出现但学生常错的“let’s----”和“Let us----”的反意问句进行导入操练。在练习的过程中我发现很多学生都已忘记，但经过复现操练，就加深了学生的理解和记忆。高中英语的词汇要求很高，词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其他任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。
2.5.评价的分层
坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己
总之，在教学中教师只有充分考虑到每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。