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在中学英语教学中，阅读能力的训练和培养是英语教学的重要手段和最终目的之一。具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测 推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。笔者借鉴现代教学理念，并与教学实践相结合，探索了一种阅读教学的新模式与同行们商榷。
一、阅读前（pre-reading）
1.教师备课
教师在这一教学步骤中主要向学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一个总印象，激发其阅读的欲望。教师应从学生的兴趣和已有知识出发，让学生参与讨论。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测。例如，可以让学生对未知内容作出预测，以提问的形式：What do you think the man will do？ What will happen next？ 来激发学生进一步阅读课文的兴趣。
2.让学生明确阅读的目的
不同的阅读目的决定了阅读方式 方法及速度的不同。目前在我国中学英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力，其中包括获得课文大意的扫读技能，获得课文具体内容的跳读 精读技能和以培养语感 获取乐趣为目的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式，并提出具体任务。例如，我在教学JEFC Book III Lesson58时，让学生读后做以下练习：Fill in the blanks wifh suitable words.
James Herriot was a famons doctor_______ animals. He__________ with a pet dog. They often hiked______ the mountains. Herriot loved animals so much_____he_____ _____ his ____ to be a vet， especially for dogs. After he graduared， he found a job in Yorkshire in England to______ large animals， such as horses，cows，sheep and pigs.
二、阅读中（while-reading）
1.采用多种形式导入新课
例如，讲故事、提问、观看影片、设置悬念，介绍背景等。例如：笔者在教学Bill Gates一课时，采用多媒体播放有关Bill Gates的一些生活画面。当学生看完这些画面，教师指着画面上的Bill Gates与学生对话：
T： Do you know who he is？
S： Bill Gateskl.
T： Do you know what he is famous for？
S： Computer softwares.
以这种方式导入，学生会产生急于了解Bill Gates 的愿望。
2.课文信息整体输入
信息的整体输入是让学生通过视听课文录像或内容，整体感知阅读材料，领略文章大意。视听前教师可以向学生提出几个概括全文主要内容的问题，然后放录像，让学生边看边找答案。例如：在让学生听THE MEN WHO NEVER GAVE UP 一课的课文录音时，教师同时运用多媒体呈现如下问题：
What was Thomas Edison？
Why didn`t his teacher want to teach him any mone？
What happned one day in August，1862？
Why was Edison able to make so many inventions？
通过视听，学生基本抓住了文章的主要线索，这时可引导学生进入下一个环节。
3.阅读教学的三个程序：扫读、跳读和细读
这是阅读中最重要的一个环节。这一程序符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Eddio Wiliams所说：“As a rule，while-reading work should begin with a gennral or global understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.”
（1）扫读（skimming）。扫读是一种快速阅读的方式。该过程要求学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。为检查学生的扫读理解程度，可以根据课文内容设计正误判断题，并快速让学生进行反馈。以教学JEFC BII Lesson 70为例，笔者在学生阅读前用投影呈现以下判断题1.Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world.2.George allory is a professional mountain climber.3.Mallory had tried four times to reach the top of the mountain.4.dmund Hillary found Mallory’s body in 1999.学生带着这些问题，用查阅的方式快速阅读课文，抓住关键字脉和段落主题句，并根据捕捉到的信息进行正误判断，这是学生对课文内容进行表层理解的过程。
（2）跳读（scanning）。跳读也是一种快速阅读的方法，它是指为获得特定的信息而进行符号辨认过程。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。笔者在完成了第一程序“扫读”中的问题后，又设计如下问题：1.When did Mallory tried to get to the top of Mount Qomolanga？ 2.Did he fail to reach the top of Mount Qomolangma in 1921 and 1922？ 3.Where and when was Mallory’s body found？ 让学生带着这些问题，迅速找到有关问题的答案，提高其阅读速度。
（3）细读（close-reading）。该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。教师应指导他们运用已学知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。例如，笔者在教学课文GIRLS BEAT BOYS时，设计以下问题：
1.The girls’football team used to_____the boys’ team.
A.Lose to B.win C.beat D.help to train
2.Before the match， the boys’ team thought that______.
A.they could scome 5 goals
B.they might lose to the girls
C.they could beat the girls easily
D.the girls’team was a good one
3.The result of the game______.
A.was what the boys’team expected＼
B.surpicsed the boys
C.pleased the boys
D.made all the girls sad
当学生熟练掌握了课文内容、对课文理解达到一定深度时，教师应注意启发和引导他们对获得的信息作出简要评论，使其对课文的理解上升到一个新的高度。
三、阅读后（post-reading）
1.课文巩固
课后可采用多种形式来复习巩固所学课文。如：朗读、背诵、课文的缩写、扩写或改写等。例如：学生学完BIII Lesson 50后，根据问题：What can we do to help solve the world’s poilation problem？写出短文。
又如当学完JEFC BIII Lesson 14 JIM’S TRAIN RIDE一课时，笔者让学生根据文中关键词复核课文大意。
【by train， cheap， Chengdu， Mount Emei，scenery，conductor，offer， play cards，journey，tired】
2.课后阅读
选择课外阅读材料时，要使所选材料在题材、难度等方面适合学生的实际：要有利于激发学生的阅读兴趣，扩大其知识面，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、幽默小品、科普文章等。
大家都知道：冰冻三尺，非一日之寒。因此，在培养学生英语阅读能力的过程中，教师应该根据不同的教学阶段，依据学生整体的素质水品，有计划有步骤地培养学生的阅读技巧，让他们养成良好的阅读习惯，并通过大量的阅读训练，使学生真正学会阅读，形成较强的英语阅读能力。
一、阅读前（pre-reading）
1.教师备课
教师在这一教学步骤中主要向学生介绍课文的话题内容和有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一个总印象，激发其阅读的欲望。教师应从学生的兴趣和已有知识出发，让学生参与讨论。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测。例如，可以让学生对未知内容作出预测，以提问的形式：What do you think the man will do？ What will happen next？ 来激发学生进一步阅读课文的兴趣。
2.让学生明确阅读的目的
不同的阅读目的决定了阅读方式 方法及速度的不同。目前在我国中学英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力，其中包括获得课文大意的扫读技能，获得课文具体内容的跳读 精读技能和以培养语感 获取乐趣为目的泛读技能。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式，并提出具体任务。例如，我在教学JEFC Book III Lesson58时，让学生读后做以下练习：Fill in the blanks wifh suitable words.
James Herriot was a famons doctor_______ animals. He__________ with a pet dog. They often hiked______ the mountains. Herriot loved animals so much_____he_____ _____ his ____ to be a vet， especially for dogs. After he graduared， he found a job in Yorkshire in England to______ large animals， such as horses，cows，sheep and pigs.
二、阅读中（while-reading）
1.采用多种形式导入新课
例如，讲故事、提问、观看影片、设置悬念，介绍背景等。例如：笔者在教学Bill Gates一课时，采用多媒体播放有关Bill Gates的一些生活画面。当学生看完这些画面，教师指着画面上的Bill Gates与学生对话：
T： Do you know who he is？
S： Bill Gateskl.
T： Do you know what he is famous for？
S： Computer softwares.
以这种方式导入，学生会产生急于了解Bill Gates 的愿望。
2.课文信息整体输入
信息的整体输入是让学生通过视听课文录像或内容，整体感知阅读材料，领略文章大意。视听前教师可以向学生提出几个概括全文主要内容的问题，然后放录像，让学生边看边找答案。例如：在让学生听THE MEN WHO NEVER GAVE UP 一课的课文录音时，教师同时运用多媒体呈现如下问题：
What was Thomas Edison？
Why didn`t his teacher want to teach him any mone？
What happned one day in August，1862？
Why was Edison able to make so many inventions？
通过视听，学生基本抓住了文章的主要线索，这时可引导学生进入下一个环节。
3.阅读教学的三个程序：扫读、跳读和细读
这是阅读中最重要的一个环节。这一程序符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Eddio Wiliams所说：“As a rule，while-reading work should begin with a gennral or global understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.”
（1）扫读（skimming）。扫读是一种快速阅读的方式。该过程要求学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。为检查学生的扫读理解程度，可以根据课文内容设计正误判断题，并快速让学生进行反馈。以教学JEFC BII Lesson 70为例，笔者在学生阅读前用投影呈现以下判断题1.Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world.2.George allory is a professional mountain climber.3.Mallory had tried four times to reach the top of the mountain.4.dmund Hillary found Mallory’s body in 1999.学生带着这些问题，用查阅的方式快速阅读课文，抓住关键字脉和段落主题句，并根据捕捉到的信息进行正误判断，这是学生对课文内容进行表层理解的过程。
（2）跳读（scanning）。跳读也是一种快速阅读的方法，它是指为获得特定的信息而进行符号辨认过程。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。笔者在完成了第一程序“扫读”中的问题后，又设计如下问题：1.When did Mallory tried to get to the top of Mount Qomolanga？ 2.Did he fail to reach the top of Mount Qomolangma in 1921 and 1922？ 3.Where and when was Mallory’s body found？ 让学生带着这些问题，迅速找到有关问题的答案，提高其阅读速度。
（3）细读（close-reading）。该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。教师应指导他们运用已学知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。例如，笔者在教学课文GIRLS BEAT BOYS时，设计以下问题：
1.The girls’football team used to_____the boys’ team.
A.Lose to B.win C.beat D.help to train
2.Before the match， the boys’ team thought that______.
A.they could scome 5 goals
B.they might lose to the girls
C.they could beat the girls easily
D.the girls’team was a good one
3.The result of the game______.
A.was what the boys’team expected＼
B.surpicsed the boys
C.pleased the boys
D.made all the girls sad
当学生熟练掌握了课文内容、对课文理解达到一定深度时，教师应注意启发和引导他们对获得的信息作出简要评论，使其对课文的理解上升到一个新的高度。
三、阅读后（post-reading）
1.课文巩固
课后可采用多种形式来复习巩固所学课文。如：朗读、背诵、课文的缩写、扩写或改写等。例如：学生学完BIII Lesson 50后，根据问题：What can we do to help solve the world’s poilation problem？写出短文。
又如当学完JEFC BIII Lesson 14 JIM’S TRAIN RIDE一课时，笔者让学生根据文中关键词复核课文大意。
【by train， cheap， Chengdu， Mount Emei，scenery，conductor，offer， play cards，journey，tired】
2.课后阅读
选择课外阅读材料时，要使所选材料在题材、难度等方面适合学生的实际：要有利于激发学生的阅读兴趣，扩大其知识面，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、幽默小品、科普文章等。
大家都知道：冰冻三尺，非一日之寒。因此，在培养学生英语阅读能力的过程中，教师应该根据不同的教学阶段，依据学生整体的素质水品，有计划有步骤地培养学生的阅读技巧，让他们养成良好的阅读习惯，并通过大量的阅读训练，使学生真正学会阅读，形成较强的英语阅读能力。