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摘要：来自《2015中国高等职业教育质量年度报告》（以下简称《报告》）显示，校企合作是职业教育改革的关键突破点，需要持续不断的探索，虽然现在每一所职业院校都提出“产教融合、校企合作”，但校企间仍应进行“深化”，方能建立融学校教育、科研攻关、企业经营、服务地方等于一体的产教融合体系。
关键词：中职学校商务日语需求程度教学模式教学改革
一、调查报告
1.就业形势分析
当前，中职学校的就业制度完全依靠“市场导向、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的就业机制，然而在学历社会和由于金融危机而使各企业不断提高用人标准双重要求下，中职学生在择业就业过程中，承受着巨大的择业竞争压力。
2.访谈纪实
对于中专学历的学生来说，毕业生开始时主要从事的是日文数据处理工作。但即使是招聘进行简单日文录入系统操作的学生，企业方也希望学生具备：①日语四级以上，有日文录入经验优先考虑；②熟练使用OFFICE办公软件；③能够承受工作中的压力。其招聘份额只占整个年级份额的10%以内。
另外，每个公司的业务内容不同，工资待遇较好的公司在每年的招聘中侧重招收班级中品学兼优的学生，最好学生在校期间能过国际日语能力考试2级或国内日语考试4级以上，这个职种的招聘人数基本占整个年级份额的5%。
3.访谈分析
（1）要具有良好的职业素养，要培养学生具有强烈的责任感和主人翁意识，要立足于本职工作，加强学习，踏实认真地干。
（2）在职业技能培养方面，要求学生不仅要掌握正确的、快速的录入手法，还应扩展职业技能的培训范围，比如说熟练掌握日文office系统、了解基本电话应对商务日语会话等职能。
二、调查结论
1.职业教育发展的核心就是校企合作，有利于实现“校”“企”“人”的共赢
根据调研，各企业方分别都提出了要致力于学生实践能力的培养，让学生有更多的机会进行实际操作的要求。通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后立即就能参加生产实践，这样的毕业生深受社会及企业的欢迎。
2.企业人才培养的后备力量来源于职业教育，校企合作有利于企业实施人才储备
作为一个具有战略发展的企业，其核心竞争力在于对应用型人才的不懈追求。所以各企业也希望通过合作办学的方式，借助职业院校建设一支具有企业自身特色的应用型人才队伍，为企业实施可持续发展提供源源不断的人力资源，这也是企业与职业学校合作办学的本质意义。
三、校企合作几种模式的探索
1.“订单班”的培养模式
订单班的培养模式是由行业参与指导、学校投入建设经费和场地、企业提供设备及技术支持的“行校企”共同合作的模式。首先是学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后可以直接到该企业就业。
2.“工学交替”模式
“工学交替”模式即是根据企业与学校共同制定的人才培养方案，要求学生每个学期都有半个月或一个月的时间在企业工作与和在学校学习相互交替，学而致用。此模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习，基本训练与企业的实际工作有机地结合起来。合作企业为学生提供的工作经过学校的开发和认定，企业对学生的录用由企业与学生双向选择决定。
3.校内“企业工作间”模式
校内“企业工作间”模式顾名思义即是在校内为企业开设单独工作间。此模式是为了充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师向“专业化 双师型”教师转变，提升自身专业实践能力。学校应积极鼓励骨干教师成立校内企业工作间，带领学生做生产性实践项目。企业运作模式既加快了学校的专业建设和人才培养的进程，又解决了企业自身产能和技术研发力量的不足，达到了项目开发与专业教学共通之效。
4.“企业办班”模式
企业办班的模式遵循校企之间的协议，共同制定人才培养方案和课程体系，双方共组双师型教学团队，共建校外实训基地等措施进行校企间的深度合作。当有新的业务时，由企业派出技术人员对相关学生进行岗位培训与指导，再由学校教师带领学生完成相关任务。拓宽学生知识面和就业能力，实现了真正意义上的校企合作，达到了校企双嬴的目标。
参考文献：
[1]胡昌荣.高职“订单式校企合作”人才培养研究[J].职业教育研究，2008，（10）.
[2]钱爱萍.“校企合作”模式的研究与实施[J].中国科技信息，2006，（14）.
关键词：中职学校商务日语需求程度教学模式教学改革
一、调查报告
1.就业形势分析
当前，中职学校的就业制度完全依靠“市场导向、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的就业机制，然而在学历社会和由于金融危机而使各企业不断提高用人标准双重要求下，中职学生在择业就业过程中，承受着巨大的择业竞争压力。
2.访谈纪实
对于中专学历的学生来说，毕业生开始时主要从事的是日文数据处理工作。但即使是招聘进行简单日文录入系统操作的学生，企业方也希望学生具备：①日语四级以上，有日文录入经验优先考虑；②熟练使用OFFICE办公软件；③能够承受工作中的压力。其招聘份额只占整个年级份额的10%以内。
另外，每个公司的业务内容不同，工资待遇较好的公司在每年的招聘中侧重招收班级中品学兼优的学生，最好学生在校期间能过国际日语能力考试2级或国内日语考试4级以上，这个职种的招聘人数基本占整个年级份额的5%。
3.访谈分析
（1）要具有良好的职业素养，要培养学生具有强烈的责任感和主人翁意识，要立足于本职工作，加强学习，踏实认真地干。
（2）在职业技能培养方面，要求学生不仅要掌握正确的、快速的录入手法，还应扩展职业技能的培训范围，比如说熟练掌握日文office系统、了解基本电话应对商务日语会话等职能。
二、调查结论
1.职业教育发展的核心就是校企合作，有利于实现“校”“企”“人”的共赢
根据调研，各企业方分别都提出了要致力于学生实践能力的培养，让学生有更多的机会进行实际操作的要求。通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后立即就能参加生产实践，这样的毕业生深受社会及企业的欢迎。
2.企业人才培养的后备力量来源于职业教育，校企合作有利于企业实施人才储备
作为一个具有战略发展的企业，其核心竞争力在于对应用型人才的不懈追求。所以各企业也希望通过合作办学的方式，借助职业院校建设一支具有企业自身特色的应用型人才队伍，为企业实施可持续发展提供源源不断的人力资源，这也是企业与职业学校合作办学的本质意义。
三、校企合作几种模式的探索
1.“订单班”的培养模式
订单班的培养模式是由行业参与指导、学校投入建设经费和场地、企业提供设备及技术支持的“行校企”共同合作的模式。首先是学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后可以直接到该企业就业。
2.“工学交替”模式
“工学交替”模式即是根据企业与学校共同制定的人才培养方案，要求学生每个学期都有半个月或一个月的时间在企业工作与和在学校学习相互交替，学而致用。此模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习，基本训练与企业的实际工作有机地结合起来。合作企业为学生提供的工作经过学校的开发和认定，企业对学生的录用由企业与学生双向选择决定。
3.校内“企业工作间”模式
校内“企业工作间”模式顾名思义即是在校内为企业开设单独工作间。此模式是为了充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师向“专业化 双师型”教师转变，提升自身专业实践能力。学校应积极鼓励骨干教师成立校内企业工作间，带领学生做生产性实践项目。企业运作模式既加快了学校的专业建设和人才培养的进程，又解决了企业自身产能和技术研发力量的不足，达到了项目开发与专业教学共通之效。
4.“企业办班”模式
企业办班的模式遵循校企之间的协议，共同制定人才培养方案和课程体系，双方共组双师型教学团队，共建校外实训基地等措施进行校企间的深度合作。当有新的业务时，由企业派出技术人员对相关学生进行岗位培训与指导，再由学校教师带领学生完成相关任务。拓宽学生知识面和就业能力，实现了真正意义上的校企合作，达到了校企双嬴的目标。
参考文献：
[1]胡昌荣.高职“订单式校企合作”人才培养研究[J].职业教育研究，2008，（10）.
[2]钱爱萍.“校企合作”模式的研究与实施[J].中国科技信息，2006，（14）.