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摘要：教师和校长专业发展概念在全球范围内的提出还不到半个世纪，进入我国的研究领域也不过是近一二十年的事情，但发展至今，教师和校长专业发展不仅仅在理论层面成为显学，而且在实践层面也呈现出活跃多元的样态。要对教师和校长专业发展概念有比较准确的理解，保持研究的科学性，首先需要厘定其中相关概念的联系与差别。
关键词：教师；校长；专业化；专业发展；专业成长
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0026-05
一、职业与专业、成长与发展之内涵与联系
教师和校长专业发展中最基本的两对概念即职业与专业、成长与发展，理解这两对概念及其相互关系对于理解教师和校长专业发展有着基础性的作用。
（一）职业与专业
职业一词在英文中可以用Job、Career或者Occupation三个单词来表示。Job： the work a person does regularly in order to earn money.[1] 可见Job 是从活动的目的来解释“职业”一词的，强调有一定报酬的工作才能算是一种“职业”。Career： a type of job or profession that someone does for a long period of their life.[2]而Career 是从从事工作时间和责任的角度解释“职业”的，强调职业在人一生中所占据的重要地位。Occupation： a job or profession.[3]Occupation则是从工作和专业两个角度来定义职业内涵，从一定程度上体现出职业与专业之间的包涵关系。其实，Job、Career和Occupation三个英文单词分别从不同的侧面强调了“职业”的特性，其三者的指向都是“职业”一词应有之义。
如同英文中的“职业”表达一样，《中华人民共和国职业分类大典》也从不同的角度定义了“职业”的特点。其认为，职业是从业人员所从事的社会工作类别，具有以下五种特征：（1）目的性，职业活动以获取报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定历史时期内形成，并具有较长的生命周期；（4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业必须有一定的从业人数。
职业具有多个层面的特征，教师和校长作为社会职业，是在社会不断发展，生产活动不断细化和专门化的过程中产生的。
专业在英文中的表达为Profession：a type of job that requires special training and that has a fairly high status skill.[4]可见专业首先是一种职业或者工作，但是从事这种工作的人员需要具备特殊的训练或者技巧甚至是要求接受过高水平的教育。在中文里，专业的解释包括五层含义：（1）专门从事某种学业或职业；（2）专门的学问；（3）高等学校或中等专业学校的学业分类；（4）产业部门的各业务部门；（5）指对一种物质了解的非常透彻的程度。[5]这五层含义可以总结为两种分类。其一是表达门类划分，第一、三、四层属于此种分类；其二是表达专业的特殊性，包括第二和第五层含义。在教师和校长专业发展中的专业既包括了门类划分的含义也包括专业特殊性的含义，但是更加偏重于对专业的特殊性内涵的理解。
专业是相对于业余而存在的，业余是人们在工作闲暇，根据自己的兴趣爱好所从事的活动，没有特定的要求和准入条件。作为业余的相对词汇，专业是指需要专门的知识和技能才能从事的活动。从社会分工、职业分类的角度来看，专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。[6]
从职业与专业在中英文中的定义来看，职业与专业是一个上位概念与下位概念的关系。职业是上位概念，是专业形成的基础。专业是下位概念，是职业在不断的发展、深化中形成的。专业相对于职业具有更高的准入要求，同时专业也是职业不断发展和深化的最终归宿，任何职业的发展都最终指向专业。
（二）成长与发展
成长的英文释义为Growth：the development in size， wealth， or importance.[7]其意涵强调事物本身的变化，体现在具体的层面，如体积的、数量的、程度的等方面。汉语中，成长的意涵是指事物不断地朝着更大更强的方向变化，最终达到成熟状态的过程。可见成长是一个有着明确指向的概念，成熟状态是他的最终目标。
发展， Development： the gradual growth or formation of sth...[8]可见发展强调的是一个漫长的过程，事物的发展是渐进的、持续的，甚至是永恒的，没有一个明确的终点。汉语中，发展是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程。发展是一个过程，是事物指向优化的变化过程，是一种没有终点的变化过程。
通过对成长与发展概念的解释，我们可以看出，成长指向成熟，发展指向优化。成长相较于发展更多地表现在具体层面，发展相较于成长指向更长远。简言之，成长是发展过程的一部分，发展的目标指向高于成长。
为了能够更加清晰地将成长与发展、职业与专业的关系呈现出来，可以将它们的关系总结如下：
二、专业成长与专业发展之内涵与联系
专业成长与专业发展是教师和校长专业发展中存在的一对相似的概念，学者们对于二者的关系，或认为二者相同，可以无差别使用；或认为内涵差别巨大，应审慎对待；或认为两者内容交叉，可以交替使用。要弄清楚二者的关系，我们首先要清楚二者的意涵。 （一）专业成长之概念
一般意义上，专业成长是一个专业不断走向成熟的过程，或者意味着从事该专业的人员对于专业技能或者专业知识掌握程度的深化。对于专业成长的概念有以下三种看法。
有人认为，“教师的专业成长是教师在职业生涯中所实现的变化与发展，这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，也存在于教师内在的教育教学观念之中，是一个知、情、意、行在内的综合体系的完善。这一变化最初从某个局部开始，可能是专业知识结构的变化重组，趋向科学合理；可能是专业技能的提高与完善；可能是专业情感的升华与教育信念的坚定；可能是教学实践活动更加合理有效，最终都将指向教师素质的提升。”[10]这种观点将专业成长内涵概括得比较全面，认为专业成长是不断实现教师综合素质和能力提升的过程，这个过程涵盖了知、情、意、行等各个方面。这种概括和专业发展的内涵极为相似。
也有人认为，专业成长和专业发展内涵指向完全不同。教师专业成长是指教师的生成、长成的过程，也就是“成教师”的过程，认为“通过现象学还原，教师专业成长摒弃了人们对教师专业成长已有的主观信念和预设，注重教师教育智慧的创生、丰富、拓展与深化。”[11]鉴于专业发展过于偏向工具理性的现状，这种观点认为专业成长应该以教育生活为导向，而不是以教育技术为导向。
还有人认为专业成长与专业发展是教师或校长发展过程中的不同阶段。校长专业成长是校长从进入校长岗位到熟悉校长岗位再到成为成熟校长的过程，其主要分为以下几个阶段：职前预备期、适应期、称职期、发展期、成熟期。校长专业发展则是在校长专业成长更高层次上的追求，校长专业发展包括合格校长、优秀校长和专家型校长三阶段。可见在这种观点中，专业成长与专业发展是同一过程中的不同阶段，内容有交叉，也有明显区别。
（二）专业发展之概念
一般意义上，专业发展是指教师或者校长在专业能力和专业素养方面的提升，是教师和校长对所在专业的专业知识和专业理念理解的升华。总结学者们的观点，可以发现，对于“专业发展”概念的争论主要集中在内容层面。
知识与技能的提升。专业发展就是教师或校长在实践工作中逐步掌握专业技能和知识的过程。如霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。”[12]格拉特霍恩认为，教师发展即“教师由于经验的增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。[13]
理念与精神的提升。专业发展是激发教师或校长专业成长动机的过程，即促进教师和校长专业理念和专业精神提升的过程。如台湾学者罗清水认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我选择所进行的各项活动与学习的历程，以期许促进专业成长、改进教学效果，提高学习效能。”[14]
二者的结合。专业发展既包括对教师和校长专业技能和知识的提升，也包括对教师和校长专业精神和专业理念的升华。如李特尔明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。路径的不同在一定程度上也反映了教师专业发展一词含义的两面性。其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师如何学会教学，如何获得知识和专业的成熟，以及如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机、学习机会的组织和职业条件。[15]
教师专业发展是教师走向成熟和优秀的过程，不仅包括了教师在入职之初对于专业技能的掌握与提升，同时也包括了教师在“成教师”之后不断更新自身的教学理念和教育理想的过程。
（三）专业成长与专业发展之关系
在了解了学者们对于专业成长和专业发展的不同理解之后，我们可以看出实际上专业成长和专业发展的内涵在很大程度上存在交叉，具有较高的相似性。但是，仔细分析仍然可以得出两者之间的差别。
从表格中我们可以看出专业成长和专业发展在目标指向、时间延伸和定位偏向上体现出来的差别。从目标指向来看，专业成长的目标是实现教师和校长在专业岗位上达到成熟的状态，即从合格教师或校长走向称职教师或校长，最终成为成熟教师或校长的过程。而专业发展的目标是专业优化，就是教师和校长在岗位上不断提升自己的技能与知识、理念与精神的过程，这个过程超越了专业成熟的要求，追求无限的优化。在时间延伸上，专业成长相对有限，因为目标的阶段性特征所以其在时间延伸上会相对的有限。专业发展目标指向专业优化，追求优化的过程是一个循环往复的过程，是教师和校长毕生所追求的，贯穿于教师和校长专业发展的整个过程，由此而体现出其在时间延伸上的相对无限。在定位偏向上，专业成长偏向于实现教师与校长对专业技能与知识的掌握和利用，而专业发展则在促进教师和校长对专业技能和知识熟练掌握和利用的基础上，实现对教师和校长专业精神和理念的升华。
从上面的比较中，我们可以看出专业成长过程包含于专业发展，属于专业发展过程中的初级阶段，而专业发展则是对专业成长过程的延续和进一步发展。
三、专业化的概念及其与专业发展的关系
专业化与专业发展是教师和校长专业发展中关系最为复杂的一对概念，弄清楚专业化与专业发展的关系对于理清教师和校长的专业发展思路有着重要的意义。
（一）专业化的概念
专业化是指一种职业从非专业走向专业的渐变的过程，或者是个体掌握、内化专业知识与技能、专业理念与精神的过程。对于专业化的具体理解，取决于读者是从群体的角度还是从个体的角度去认识。从个体角度来看，专业化意味着个体作为从业人员逐步掌握、内化该领域内的专业知识和技能、专业精神与理念的过程；从群体角度来看，专业化就是某种职业向专业标准迈进的过程。无论是从个体角度还是群体角度去理解专业化，都离不开对专业标准的了解。
美国社会学者哥林伍德认为专业的构成因素是：系统的知识体系；专业的判断标准；专业的道德及信条；获得社区的认可；一套专业的文化（专业态度、价值、理念、规范）。教育社会学者班克斯提出，专业的主要特征是：长期的专业训练；明确的知识体系；系统的伦理规范；具有专业上的自主性；服务重于报酬；专业资格的限制。奥斯汀指出专业最重要的四项特征是：一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据；对于证书的颁发标准和从业的条件有完善的管理和控制的措施；对于职责范围内的抉择有自主决策的权力；相当高的社会声望以及经济地位。 总结上面的三种观点，专业的主要标准包括：专业知识、专业自主权和专业理想。[16]所以，专业化即是指某一种职业在自身的领域内逐步形成自己的专业知识、专业自主权及专业理想的过程，或者是该领域的从业人员逐步掌握该领域专业技能与知识、专业精神与理念的过程。
（二）专业化与专业发展的关系
关于专业化与专业发展的关系，学者们提出了多种多样的看法，总结起来主要包括以下三点。
其一，认为专业化和专业发展的意涵相同。或是同指由职业向专业的变化过程，或是同指个体对专业知识和技能、专业精神和理念的深入掌握，或是认为专业化和专业发展两者都包括上述两层含义。[17]其二，认为专业化包含专业发展。1980年以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：一是视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。二是教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”（professional competence）为目标的取向称为“专业发展”。[18]其三，认为专业发展包括专业化。“如果从历时的角度考察，教师专业发展的内涵经历了从知识技能的掌握、态度情意的转变到人（教师）自身的主体性和价值得以提升的演进过程，是一个动态的、不断流变和革新的过程。它包含着两层意涵——教师专业的发展和教师的专业发展，一个关注职前，一个关注职后。”[19]
上述几种观点对于专业发展和专业化概念的划分，都有其特定的依据，存在一定的合理性。但是从群体和个体的角度来分析似乎可以得出不一样的结论。“这一关于集体和个体维度的区分在任何对专业化问题的思考中都至关重要。”[20]
在上图中，从个体角度来看，专业化是指该领域中的个体对专业知识与技能、专业精神与理念从无知到有知的过程。这种专业化的过程是以个人掌握专业知识与技能、专业精神与理念为终结的。专业发展则是指专业人员在工作实践中，不断地强化对本专业内的专业技能与专业知识、专业精神与理念的掌握和利用的过程，这种专业化的过程以不断地优化自身专业结构和专业素质为终结，而实际上专业人员的专业结构的优化和专业素质的提升是没有终点的。在新的时代背景下，一名优秀的校长应该具备健全的专业情意，具体体现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。[21]而不是仅仅要求其掌握什么是校长的专业知识和技能，什么是校长的专业精神和专业理念就可以了。因此从个体层面来看，专业发展的过程包括专业化的过程，是对专业化过程的一种延续。从群体层面来看，不论是专业化还是专业发展都是为了实现该职业逐步达到专业标准的过程，在此层面上，专业化和专业发展意涵是相同的。
参考文献：
[1][2][3][4][7][8]柯林斯精选英语词典[Z].北京：中国对外翻译出版公司，1989：426.110.542.626.347.212.
[5]翟文明，李冶威.现代汉语辞海[Z].北京：光明日报出版社，2002：1555.
[6]刘捷.教师专业化研究导论[D].北京师范大学，2001.
[9]曾荣光.香港教育政策分析：社会学的视域[M].香港：三联书店，1998：21.转引自：王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011（18）.
[10]柳德玉.论经历在教师专业成长中的意义[J].中小学教师培训，2005（4）.
[11]何菊玲.教师成长的现象学旨趣[J].教育研究，2010（11）.
[12][20]Hoyle， E. Professionalization and De-professionalization in Education. In： Eric Hoyle A
关键词：教师；校长；专业化；专业发展；专业成长
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0026-05
一、职业与专业、成长与发展之内涵与联系
教师和校长专业发展中最基本的两对概念即职业与专业、成长与发展，理解这两对概念及其相互关系对于理解教师和校长专业发展有着基础性的作用。
（一）职业与专业
职业一词在英文中可以用Job、Career或者Occupation三个单词来表示。Job： the work a person does regularly in order to earn money.[1] 可见Job 是从活动的目的来解释“职业”一词的，强调有一定报酬的工作才能算是一种“职业”。Career： a type of job or profession that someone does for a long period of their life.[2]而Career 是从从事工作时间和责任的角度解释“职业”的，强调职业在人一生中所占据的重要地位。Occupation： a job or profession.[3]Occupation则是从工作和专业两个角度来定义职业内涵，从一定程度上体现出职业与专业之间的包涵关系。其实，Job、Career和Occupation三个英文单词分别从不同的侧面强调了“职业”的特性，其三者的指向都是“职业”一词应有之义。
如同英文中的“职业”表达一样，《中华人民共和国职业分类大典》也从不同的角度定义了“职业”的特点。其认为，职业是从业人员所从事的社会工作类别，具有以下五种特征：（1）目的性，职业活动以获取报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定历史时期内形成，并具有较长的生命周期；（4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业必须有一定的从业人数。
职业具有多个层面的特征，教师和校长作为社会职业，是在社会不断发展，生产活动不断细化和专门化的过程中产生的。
专业在英文中的表达为Profession：a type of job that requires special training and that has a fairly high status skill.[4]可见专业首先是一种职业或者工作，但是从事这种工作的人员需要具备特殊的训练或者技巧甚至是要求接受过高水平的教育。在中文里，专业的解释包括五层含义：（1）专门从事某种学业或职业；（2）专门的学问；（3）高等学校或中等专业学校的学业分类；（4）产业部门的各业务部门；（5）指对一种物质了解的非常透彻的程度。[5]这五层含义可以总结为两种分类。其一是表达门类划分，第一、三、四层属于此种分类；其二是表达专业的特殊性，包括第二和第五层含义。在教师和校长专业发展中的专业既包括了门类划分的含义也包括专业特殊性的含义，但是更加偏重于对专业的特殊性内涵的理解。
专业是相对于业余而存在的，业余是人们在工作闲暇，根据自己的兴趣爱好所从事的活动，没有特定的要求和准入条件。作为业余的相对词汇，专业是指需要专门的知识和技能才能从事的活动。从社会分工、职业分类的角度来看，专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。[6]
从职业与专业在中英文中的定义来看，职业与专业是一个上位概念与下位概念的关系。职业是上位概念，是专业形成的基础。专业是下位概念，是职业在不断的发展、深化中形成的。专业相对于职业具有更高的准入要求，同时专业也是职业不断发展和深化的最终归宿，任何职业的发展都最终指向专业。
（二）成长与发展
成长的英文释义为Growth：the development in size， wealth， or importance.[7]其意涵强调事物本身的变化，体现在具体的层面，如体积的、数量的、程度的等方面。汉语中，成长的意涵是指事物不断地朝着更大更强的方向变化，最终达到成熟状态的过程。可见成长是一个有着明确指向的概念，成熟状态是他的最终目标。
发展， Development： the gradual growth or formation of sth...[8]可见发展强调的是一个漫长的过程，事物的发展是渐进的、持续的，甚至是永恒的，没有一个明确的终点。汉语中，发展是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化过程。发展是一个过程，是事物指向优化的变化过程，是一种没有终点的变化过程。
通过对成长与发展概念的解释，我们可以看出，成长指向成熟，发展指向优化。成长相较于发展更多地表现在具体层面，发展相较于成长指向更长远。简言之，成长是发展过程的一部分，发展的目标指向高于成长。
为了能够更加清晰地将成长与发展、职业与专业的关系呈现出来，可以将它们的关系总结如下：
二、专业成长与专业发展之内涵与联系
专业成长与专业发展是教师和校长专业发展中存在的一对相似的概念，学者们对于二者的关系，或认为二者相同，可以无差别使用；或认为内涵差别巨大，应审慎对待；或认为两者内容交叉，可以交替使用。要弄清楚二者的关系，我们首先要清楚二者的意涵。 （一）专业成长之概念
一般意义上，专业成长是一个专业不断走向成熟的过程，或者意味着从事该专业的人员对于专业技能或者专业知识掌握程度的深化。对于专业成长的概念有以下三种看法。
有人认为，“教师的专业成长是教师在职业生涯中所实现的变化与发展，这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，也存在于教师内在的教育教学观念之中，是一个知、情、意、行在内的综合体系的完善。这一变化最初从某个局部开始，可能是专业知识结构的变化重组，趋向科学合理；可能是专业技能的提高与完善；可能是专业情感的升华与教育信念的坚定；可能是教学实践活动更加合理有效，最终都将指向教师素质的提升。”[10]这种观点将专业成长内涵概括得比较全面，认为专业成长是不断实现教师综合素质和能力提升的过程，这个过程涵盖了知、情、意、行等各个方面。这种概括和专业发展的内涵极为相似。
也有人认为，专业成长和专业发展内涵指向完全不同。教师专业成长是指教师的生成、长成的过程，也就是“成教师”的过程，认为“通过现象学还原，教师专业成长摒弃了人们对教师专业成长已有的主观信念和预设，注重教师教育智慧的创生、丰富、拓展与深化。”[11]鉴于专业发展过于偏向工具理性的现状，这种观点认为专业成长应该以教育生活为导向，而不是以教育技术为导向。
还有人认为专业成长与专业发展是教师或校长发展过程中的不同阶段。校长专业成长是校长从进入校长岗位到熟悉校长岗位再到成为成熟校长的过程，其主要分为以下几个阶段：职前预备期、适应期、称职期、发展期、成熟期。校长专业发展则是在校长专业成长更高层次上的追求，校长专业发展包括合格校长、优秀校长和专家型校长三阶段。可见在这种观点中，专业成长与专业发展是同一过程中的不同阶段，内容有交叉，也有明显区别。
（二）专业发展之概念
一般意义上，专业发展是指教师或者校长在专业能力和专业素养方面的提升，是教师和校长对所在专业的专业知识和专业理念理解的升华。总结学者们的观点，可以发现，对于“专业发展”概念的争论主要集中在内容层面。
知识与技能的提升。专业发展就是教师或校长在实践工作中逐步掌握专业技能和知识的过程。如霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。”[12]格拉特霍恩认为，教师发展即“教师由于经验的增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。[13]
理念与精神的提升。专业发展是激发教师或校长专业成长动机的过程，即促进教师和校长专业理念和专业精神提升的过程。如台湾学者罗清水认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我选择所进行的各项活动与学习的历程，以期许促进专业成长、改进教学效果，提高学习效能。”[14]
二者的结合。专业发展既包括对教师和校长专业技能和知识的提升，也包括对教师和校长专业精神和专业理念的升华。如李特尔明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。路径的不同在一定程度上也反映了教师专业发展一词含义的两面性。其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师如何学会教学，如何获得知识和专业的成熟，以及如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机、学习机会的组织和职业条件。[15]
教师专业发展是教师走向成熟和优秀的过程，不仅包括了教师在入职之初对于专业技能的掌握与提升，同时也包括了教师在“成教师”之后不断更新自身的教学理念和教育理想的过程。
（三）专业成长与专业发展之关系
在了解了学者们对于专业成长和专业发展的不同理解之后，我们可以看出实际上专业成长和专业发展的内涵在很大程度上存在交叉，具有较高的相似性。但是，仔细分析仍然可以得出两者之间的差别。
从表格中我们可以看出专业成长和专业发展在目标指向、时间延伸和定位偏向上体现出来的差别。从目标指向来看，专业成长的目标是实现教师和校长在专业岗位上达到成熟的状态，即从合格教师或校长走向称职教师或校长，最终成为成熟教师或校长的过程。而专业发展的目标是专业优化，就是教师和校长在岗位上不断提升自己的技能与知识、理念与精神的过程，这个过程超越了专业成熟的要求，追求无限的优化。在时间延伸上，专业成长相对有限，因为目标的阶段性特征所以其在时间延伸上会相对的有限。专业发展目标指向专业优化，追求优化的过程是一个循环往复的过程，是教师和校长毕生所追求的，贯穿于教师和校长专业发展的整个过程，由此而体现出其在时间延伸上的相对无限。在定位偏向上，专业成长偏向于实现教师与校长对专业技能与知识的掌握和利用，而专业发展则在促进教师和校长对专业技能和知识熟练掌握和利用的基础上，实现对教师和校长专业精神和理念的升华。
从上面的比较中，我们可以看出专业成长过程包含于专业发展，属于专业发展过程中的初级阶段，而专业发展则是对专业成长过程的延续和进一步发展。
三、专业化的概念及其与专业发展的关系
专业化与专业发展是教师和校长专业发展中关系最为复杂的一对概念，弄清楚专业化与专业发展的关系对于理清教师和校长的专业发展思路有着重要的意义。
（一）专业化的概念
专业化是指一种职业从非专业走向专业的渐变的过程，或者是个体掌握、内化专业知识与技能、专业理念与精神的过程。对于专业化的具体理解，取决于读者是从群体的角度还是从个体的角度去认识。从个体角度来看，专业化意味着个体作为从业人员逐步掌握、内化该领域内的专业知识和技能、专业精神与理念的过程；从群体角度来看，专业化就是某种职业向专业标准迈进的过程。无论是从个体角度还是群体角度去理解专业化，都离不开对专业标准的了解。
美国社会学者哥林伍德认为专业的构成因素是：系统的知识体系；专业的判断标准；专业的道德及信条；获得社区的认可；一套专业的文化（专业态度、价值、理念、规范）。教育社会学者班克斯提出，专业的主要特征是：长期的专业训练；明确的知识体系；系统的伦理规范；具有专业上的自主性；服务重于报酬；专业资格的限制。奥斯汀指出专业最重要的四项特征是：一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据；对于证书的颁发标准和从业的条件有完善的管理和控制的措施；对于职责范围内的抉择有自主决策的权力；相当高的社会声望以及经济地位。 总结上面的三种观点，专业的主要标准包括：专业知识、专业自主权和专业理想。[16]所以，专业化即是指某一种职业在自身的领域内逐步形成自己的专业知识、专业自主权及专业理想的过程，或者是该领域的从业人员逐步掌握该领域专业技能与知识、专业精神与理念的过程。
（二）专业化与专业发展的关系
关于专业化与专业发展的关系，学者们提出了多种多样的看法，总结起来主要包括以下三点。
其一，认为专业化和专业发展的意涵相同。或是同指由职业向专业的变化过程，或是同指个体对专业知识和技能、专业精神和理念的深入掌握，或是认为专业化和专业发展两者都包括上述两层含义。[17]其二，认为专业化包含专业发展。1980年以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：一是视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。二是教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”（professional competence）为目标的取向称为“专业发展”。[18]其三，认为专业发展包括专业化。“如果从历时的角度考察，教师专业发展的内涵经历了从知识技能的掌握、态度情意的转变到人（教师）自身的主体性和价值得以提升的演进过程，是一个动态的、不断流变和革新的过程。它包含着两层意涵——教师专业的发展和教师的专业发展，一个关注职前，一个关注职后。”[19]
上述几种观点对于专业发展和专业化概念的划分，都有其特定的依据，存在一定的合理性。但是从群体和个体的角度来分析似乎可以得出不一样的结论。“这一关于集体和个体维度的区分在任何对专业化问题的思考中都至关重要。”[20]
在上图中，从个体角度来看，专业化是指该领域中的个体对专业知识与技能、专业精神与理念从无知到有知的过程。这种专业化的过程是以个人掌握专业知识与技能、专业精神与理念为终结的。专业发展则是指专业人员在工作实践中，不断地强化对本专业内的专业技能与专业知识、专业精神与理念的掌握和利用的过程，这种专业化的过程以不断地优化自身专业结构和专业素质为终结，而实际上专业人员的专业结构的优化和专业素质的提升是没有终点的。在新的时代背景下，一名优秀的校长应该具备健全的专业情意，具体体现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。[21]而不是仅仅要求其掌握什么是校长的专业知识和技能，什么是校长的专业精神和专业理念就可以了。因此从个体层面来看，专业发展的过程包括专业化的过程，是对专业化过程的一种延续。从群体层面来看，不论是专业化还是专业发展都是为了实现该职业逐步达到专业标准的过程，在此层面上，专业化和专业发展意涵是相同的。
参考文献：
[1][2][3][4][7][8]柯林斯精选英语词典[Z].北京：中国对外翻译出版公司，1989：426.110.542.626.347.212.
[5]翟文明，李冶威.现代汉语辞海[Z].北京：光明日报出版社，2002：1555.
[6]刘捷.教师专业化研究导论[D].北京师范大学，2001.
[9]曾荣光.香港教育政策分析：社会学的视域[M].香港：三联书店，1998：21.转引自：王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011（18）.
[10]柳德玉.论经历在教师专业成长中的意义[J].中小学教师培训，2005（4）.
[11]何菊玲.教师成长的现象学旨趣[J].教育研究，2010（11）.
[12][20]Hoyle， E. Professionalization and De-professionalization in Education. In： Eric Hoyle A