【摘 要】
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2001年，我国启动了新一轮的课程改革，2003年，柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学。如今，在第一批新课程培养下的小学生正升入初中之际，我们尝试对中小学科学教学衔接进行分析、思考与实践(文中案例取自教科版的小学《科学》与浙教版的初中《科学》)，试图在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，以完善科学教学的系统性和连续性。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以P
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2001年，我国启动了新一轮的课程改革，2003年，柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学。如今，在第一批新课程培养下的小学生正升入初中之际，我们尝试对中小学科学教学衔接进行分析、思考与实践(文中案例取自教科版的小学《科学》与浙教版的初中《科学》)，试图在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，以完善科学教学的系统性和连续性。
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