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摘要：在幼儿的一日活动中，游戏是最常见的一种活动形式，同时也是幼儿最喜欢的一种活动。在现代教育环境中，推动课程趋向于游戏化发展，也是我国教育部门对幼儿阶段教育工作者提出的要求。加强教学游戏化，可以突破传统教学模式的局限，加强幼儿的学习主动性及热情。因此，教师需要遵循教育部门提出的要求，响应现代教育思想的号召，将游戏化理念渗透到一日生活中，在方方面面的游戏因素引导下，促进幼儿健康成长。
关键词：幼儿园课程;课程游戏化;一日生活
前言：现行幼儿教育指南中明确表示，在幼儿教育工作中，教师要注意丰富幼儿的直接经验，借助直接经验培养幼儿的意识及能力。而幼儿获取直接经验的最佳途径就是游戏以及生活。所以，在日常教学中，教师要加强游戏与生活之间的联系，通过游戏化的一日活动，最大程度发挥教育价值，满足幼儿成长需求。此外，教师要注意做好教学创新，合理掌控课程游戏化的实施要点，把控教育切入点，促进幼儿在快乐中成长。
一、课程游戏化的实施要点
首先，教师要全面贯彻以人为本的教学思想。一方面，要站在幼儿的角度上，合理地设计活动内容以及游戏穿插点;另一方面，要予以幼儿充足的尊重与理解，能够贴合幼儿的发展需求，与幼儿组成共同体，一同成长。此外，教师要给予幼儿自主空间，相信幼儿，适当放手，促使幼儿自主能力的有效加强。
其次，教师要优化生活环节，合理地捕捉教育契机。虽然，游戏化的教学手段能够在很大程度上激发幼儿的活动欲望，提升活动效果，但教师也不能随意地开展游戏，防止造成适得其反的效果[1]。在开展一项活动之前，教师可以适当地考虑，该项活动是否适合穿插游戏，然后结合教学大纲以及教学计划分析合适的切入点，降低对原有教学进度的影响。
二、课程游戏化的实施策略
（一）集体活动游戏化
在选择活动内容时，教师要注意，一定要保证内容与幼儿生活之间的联系，要尽量贴合幼儿的生活经验以及最近发展区。具体来说，活动内容可囊括三大要点：人与人的关系、人与事的关系、人与物的关系。通过这一方式，更好的丰富幼儿的活动体验强化幼儿的感知。
例如，在“人是怎样工作的”集体小活动中，教师便可开展一个集体性的小游戏，鼓励幼儿扮演生活中见到的不同人物以及这些人物所处的职业。例如医院里的医生、马路上的交警、餐馆里的服务员、幼儿园里的保安叔叔等。在确定好自己所扮演的人物之后，幼儿可以选择队友并与其他队友组成一组，展开角色扮演小活动，体会这些职业中工作人员的工作状态。而在此期间，教师也可为幼儿提供一些辅助，利用多媒体设备为幼儿展示这些人物的经典特色，以及他们所进行的一些工作。例如医生要身穿白大褂，手上要拿着一个本夹子，脖子上可以挂一个听诊器;马路上的交警要挂一个小口哨，手里要拿着指挥交通的小旗子。以集体活动的形式，深化幼儿对于各行各业的了解，同时在活动中也可充分锻炼幼儿的交流能力以及表达能力。
（二）区域活动游戏化
区域活动与集体活动有较大的区别。在幼儿园教育工作中，区域活动所囊括的类型比较丰富。例如建构区域、艺术区域、手工区域、体育区域以及阅读区域等。每一个区域都针对于幼儿的一项特长，幼儿可在不同的区域游戏中获取心理满足，提高自身的发展特点。为了更好的满足幼儿这一需求，教师需要丰富班级区域，也需要投放尽可能多的游戏材料，给予幼儿充足的选择机会，让幼儿在彼此交流、思维碰撞中有效提高自身的思维能力以及动手能力[2]。与此同时，在促进区域活动游戏化发展的过程中，教师也要注意落实以下重点。
首先，教师要转化自己的角色。结合以往的教学案例分析来看，区域活动在幼儿园阶段的教育工作中，已历经了多年发展，但其整体的教育价值却并未得到充分发挥。究竟原因主要在于，教师过多的对幼儿形成了干扰。很多教师会自顾自的担任游戏的组织者、主导者，甚至会成为幼儿的管理者、命令者，幼儿的一举一动都会受到教师的管理，很大程度上压制了其整体的兴趣。而在现代化的游戏环境中，教师要转化自己的这一固有思想，要成为活动的引导者、旁观，观察幼儿的游戏状态，察觉幼儿的游戏问题，然后通过间接的方式为其提供指导，尊重幼儿的主体地位以及思想，以此实现游戏化教学的整体价值。
其次，教师要充分发挥幼儿的主体性。在游戏活动中，显而易见起到主体作用的是幼儿自身。每一个幼儿都是一个独立的小小个体，他们会有自己的想法，会有自己的思路。在幼儿开展活动时，教师不能过多的干扰，而是可以在一旁观察，让幼儿在亲自动手、亲自实践、亲自交流的過程中，提高自己的问题解决能力、矛盾化解能力，也可使之突破以自我为中心的成长意识。并且在多种多样的游戏道具辅助下，幼儿的想法也会得到进一步的开阔，逐渐提高自身的创新思维，使之可以在自主探究、自主发现的过程中快乐成长。
（三）户外活动游戏化
在推进户外活动游戏化发展的过程中，教师也可在其中穿插混龄化原则。混龄化指的是将不同年纪的幼儿混合到一起，鼓励共同开展游戏活动的一种方式。
例如，在幼儿园中，幼儿经常会被划分成小班、中班以及大班三个不同层次。长时间与自己的同龄人一同开展游戏活动，会导致幼儿产生一定的枯燥意识，并且并不利于幼儿的全面发展。所以在户外游戏中，教师可以与其他班级的教师构成合作关系，在特定的时间内组织幼儿一同游戏，鼓励幼儿可以在游戏中与其他班级的大哥哥、大姐姐或小弟弟、小妹妹组合到一起。在此期间，年龄较小的幼儿可以向年龄大的幼儿学习，丰富自己的游戏经验，提高自己的游戏兴趣。并且在脱离了教师的指导下，幼儿也不会过度的拘束或紧张，而是可以在其他幼儿的带领下逐渐深入到游戏情境内，加深感受。而年龄较大的幼儿大多都具有一定的表现欲望，带领着小弟弟小妹妹开展游戏活动时，其自身的自豪感可得到充分的满足。并且当前我国深受计划生育政策的影响，很多幼儿都是家中的独生子女，从小没有过有兄弟姐妹的感受。通过混龄化的游戏活动，无形之中增加了幼儿对于家庭的认识，填补了其在兄弟姐妹这一范围内的情感空白。
（四）生活环节游戏化
当幼儿进入到幼儿园后，其在幼儿园内需要度过的时间可能要比在家里的时间还要多。生活化环节是连接一日活动的重要枢纽。而在这些环节内，教师也可穿插游戏化要素，切实发挥课程游戏化的教育价值，加强生活环节的弹性化、趣味化，促使幼儿养成良好的行为习惯[3]。
结论：综上所述，相比于传统的课程设置来说，游戏化课程的最大特点在于能够满足幼儿的发展需求，带给其快乐体验，真正实现寓教于乐的教育价值。对此，在幼儿一日生活中，教师可以尽量渗透游戏化元素，在集体活动、区域活动、户外活动以及生活环节中，合理穿插游戏因素，带给幼儿快乐，让幼儿的学做玩合一的状态下，快乐成长，快乐提升。
参考文献：
[1]范秀琪.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：102.
[2]苏雯.幼儿园课程游戏化一日活动分析[J].才智，2018（26）：86+88.
[3]任艳.基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造[J].华夏教师，2017（16）：57.
关键词：幼儿园课程;课程游戏化;一日生活
前言：现行幼儿教育指南中明确表示，在幼儿教育工作中，教师要注意丰富幼儿的直接经验，借助直接经验培养幼儿的意识及能力。而幼儿获取直接经验的最佳途径就是游戏以及生活。所以，在日常教学中，教师要加强游戏与生活之间的联系，通过游戏化的一日活动，最大程度发挥教育价值，满足幼儿成长需求。此外，教师要注意做好教学创新，合理掌控课程游戏化的实施要点，把控教育切入点，促进幼儿在快乐中成长。
一、课程游戏化的实施要点
首先，教师要全面贯彻以人为本的教学思想。一方面，要站在幼儿的角度上，合理地设计活动内容以及游戏穿插点;另一方面，要予以幼儿充足的尊重与理解，能够贴合幼儿的发展需求，与幼儿组成共同体，一同成长。此外，教师要给予幼儿自主空间，相信幼儿，适当放手，促使幼儿自主能力的有效加强。
其次，教师要优化生活环节，合理地捕捉教育契机。虽然，游戏化的教学手段能够在很大程度上激发幼儿的活动欲望，提升活动效果，但教师也不能随意地开展游戏，防止造成适得其反的效果[1]。在开展一项活动之前，教师可以适当地考虑，该项活动是否适合穿插游戏，然后结合教学大纲以及教学计划分析合适的切入点，降低对原有教学进度的影响。
二、课程游戏化的实施策略
（一）集体活动游戏化
在选择活动内容时，教师要注意，一定要保证内容与幼儿生活之间的联系，要尽量贴合幼儿的生活经验以及最近发展区。具体来说，活动内容可囊括三大要点：人与人的关系、人与事的关系、人与物的关系。通过这一方式，更好的丰富幼儿的活动体验强化幼儿的感知。
例如，在“人是怎样工作的”集体小活动中，教师便可开展一个集体性的小游戏，鼓励幼儿扮演生活中见到的不同人物以及这些人物所处的职业。例如医院里的医生、马路上的交警、餐馆里的服务员、幼儿园里的保安叔叔等。在确定好自己所扮演的人物之后，幼儿可以选择队友并与其他队友组成一组，展开角色扮演小活动，体会这些职业中工作人员的工作状态。而在此期间，教师也可为幼儿提供一些辅助，利用多媒体设备为幼儿展示这些人物的经典特色，以及他们所进行的一些工作。例如医生要身穿白大褂，手上要拿着一个本夹子，脖子上可以挂一个听诊器;马路上的交警要挂一个小口哨，手里要拿着指挥交通的小旗子。以集体活动的形式，深化幼儿对于各行各业的了解，同时在活动中也可充分锻炼幼儿的交流能力以及表达能力。
（二）区域活动游戏化
区域活动与集体活动有较大的区别。在幼儿园教育工作中，区域活动所囊括的类型比较丰富。例如建构区域、艺术区域、手工区域、体育区域以及阅读区域等。每一个区域都针对于幼儿的一项特长，幼儿可在不同的区域游戏中获取心理满足，提高自身的发展特点。为了更好的满足幼儿这一需求，教师需要丰富班级区域，也需要投放尽可能多的游戏材料，给予幼儿充足的选择机会，让幼儿在彼此交流、思维碰撞中有效提高自身的思维能力以及动手能力[2]。与此同时，在促进区域活动游戏化发展的过程中，教师也要注意落实以下重点。
首先，教师要转化自己的角色。结合以往的教学案例分析来看，区域活动在幼儿园阶段的教育工作中，已历经了多年发展，但其整体的教育价值却并未得到充分发挥。究竟原因主要在于，教师过多的对幼儿形成了干扰。很多教师会自顾自的担任游戏的组织者、主导者，甚至会成为幼儿的管理者、命令者，幼儿的一举一动都会受到教师的管理，很大程度上压制了其整体的兴趣。而在现代化的游戏环境中，教师要转化自己的这一固有思想，要成为活动的引导者、旁观，观察幼儿的游戏状态，察觉幼儿的游戏问题，然后通过间接的方式为其提供指导，尊重幼儿的主体地位以及思想，以此实现游戏化教学的整体价值。
其次，教师要充分发挥幼儿的主体性。在游戏活动中，显而易见起到主体作用的是幼儿自身。每一个幼儿都是一个独立的小小个体，他们会有自己的想法，会有自己的思路。在幼儿开展活动时，教师不能过多的干扰，而是可以在一旁观察，让幼儿在亲自动手、亲自实践、亲自交流的過程中，提高自己的问题解决能力、矛盾化解能力，也可使之突破以自我为中心的成长意识。并且在多种多样的游戏道具辅助下，幼儿的想法也会得到进一步的开阔，逐渐提高自身的创新思维，使之可以在自主探究、自主发现的过程中快乐成长。
（三）户外活动游戏化
在推进户外活动游戏化发展的过程中，教师也可在其中穿插混龄化原则。混龄化指的是将不同年纪的幼儿混合到一起，鼓励共同开展游戏活动的一种方式。
例如，在幼儿园中，幼儿经常会被划分成小班、中班以及大班三个不同层次。长时间与自己的同龄人一同开展游戏活动，会导致幼儿产生一定的枯燥意识，并且并不利于幼儿的全面发展。所以在户外游戏中，教师可以与其他班级的教师构成合作关系，在特定的时间内组织幼儿一同游戏，鼓励幼儿可以在游戏中与其他班级的大哥哥、大姐姐或小弟弟、小妹妹组合到一起。在此期间，年龄较小的幼儿可以向年龄大的幼儿学习，丰富自己的游戏经验，提高自己的游戏兴趣。并且在脱离了教师的指导下，幼儿也不会过度的拘束或紧张，而是可以在其他幼儿的带领下逐渐深入到游戏情境内，加深感受。而年龄较大的幼儿大多都具有一定的表现欲望，带领着小弟弟小妹妹开展游戏活动时，其自身的自豪感可得到充分的满足。并且当前我国深受计划生育政策的影响，很多幼儿都是家中的独生子女，从小没有过有兄弟姐妹的感受。通过混龄化的游戏活动，无形之中增加了幼儿对于家庭的认识，填补了其在兄弟姐妹这一范围内的情感空白。
（四）生活环节游戏化
当幼儿进入到幼儿园后，其在幼儿园内需要度过的时间可能要比在家里的时间还要多。生活化环节是连接一日活动的重要枢纽。而在这些环节内，教师也可穿插游戏化要素，切实发挥课程游戏化的教育价值，加强生活环节的弹性化、趣味化，促使幼儿养成良好的行为习惯[3]。
结论：综上所述，相比于传统的课程设置来说，游戏化课程的最大特点在于能够满足幼儿的发展需求，带给其快乐体验，真正实现寓教于乐的教育价值。对此，在幼儿一日生活中，教师可以尽量渗透游戏化元素，在集体活动、区域活动、户外活动以及生活环节中，合理穿插游戏因素，带给幼儿快乐，让幼儿的学做玩合一的状态下，快乐成长，快乐提升。
参考文献：
[1]范秀琪.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：102.
[2]苏雯.幼儿园课程游戏化一日活动分析[J].才智，2018（26）：86+88.
[3]任艳.基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造[J].华夏教师，2017（16）：57.