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区域是指一定范围的地理空间，是人们在地理环境差异的基础上按一定指标划分出来的。目前，四种版本的高中地理新教材都特别重视区域地理教学，旨在通过对区域地理的学习和了解，使学生获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识；了解区域国土整治和区域发展所面临的问题；培养学生地理能力，形成科学的人生观、资源观和可持续发展观等。按照地理新课程标准的要求，区域部分也将是学业水平测试和高考的主要内容，是试题设计很好的背景材料和载体。因此，为了更好地落实新课程要求，选用恰当合理的教学方法，强化区域地理的教学，尤其是复习课的教学十分重要。
在区域地理复习课教学中，比较法是一种常用且有效的教学方法，它是把这一地理事物和另一地理事物进行对比，或者同一地理事物的前后发展进行对比，从而得出地理事物和地理现象的本质规律及其内在联系，并形成确切的地理概念，这有助于学生把握区域特征，形成明晰的区域认知，构建完整的知识体系。区域比较时应注意以下几个方面：
一、明确课标要求，准确把握比较方向
任何一种教学法的应用，都是为达成一定的教学目标而服务的。我们在区域地理教学中采用比较法时，首先要明确教学内容的新课标要求，明确考纲要求，这样我们才有明确的比较方向，做到有的放矢。如《地理环境和人类活动的区域差异》（鲁教版必修III）这一节教材，课标要求是“以两个不同的区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，为了达成这样的目标，教者在教学过程中可任选日本和英国，或长江三角洲与东北平原等不同的地理区域进行比较，但比较的内容应紧紧围绕自然环境和人类活动的区域差异，不能偏移课标要求。
二、搜集区域资料，合理确定比较项目
区域地理的内容是非常庞杂的。受现行的初中地理教学模式及高中招生考试制度的影响，高中学生的中国地理和世界地理知识相当缺乏。教者在区域地理教学中采用比较法时，首先应组织学生搜集区域的相关资料，全面了解区域的地理信息，这是区域比较的基础，也可促进学生对已学知识的温习。这项工作可布署学生在课前通过自己的预习来完成。其次要引导学生对收集的资料进行分析与整理，包括文字整理归类，数据分析，图表绘制等，以便对区域有全面深入的认识和了解。第三，根据课标或相关要求确定比较项目。如区域差异的比较项目一般包括：①地理位置：纬度位置、海陆位置等。②自然条件：地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等。③经济条件：产业结构、产业部门、经济发展水平、发展潜力与发展方向等。④社会条件：政治文化、交通、人口、民族与宗教等。
三、掌握应用原则，科学选取比较方法
区域比较要建立在学生充分准备的基础上，要充分发挥学生的主体作用，教师要加强指导，但不能变成一言堂。要选用最新资料，多用本地区学生熟悉的乡土题材，用学生感兴趣的话题，不能舍近求远，舍易就难。比较的对象应该是本质特征具有相同或相反性的典型事物。通过比较能渗透思想教育、环境教育和国情教育。通常我们可以灵活运用以下比较方法。
1、直观法：地理图像在四套实验教材中所占比例较大，图像中贮存和传递着若干地理信息，利用课本中的各类景观图、曲线图、柱状图、饼状图、示意图等，直观地进行比较，有利于学生形成地理空间概念，把握地理规律和区域特征，发展地理空间思维想象能力。如把哈尔滨、北京、武汉、广州四大城市气温变化曲线图进行比较，就可得出我国气温变化的特点；把贵州省、湖北省、上海市三省市的产业结构饼状图进行比较，就很容易看出他们所处的区域发展阶段等。
2、类比法：包括同类比较法和异类比较法两种方法。①同类比较法是比较两种或两种以上相同事物而认识异同点的方法。同类相同点的比较，可以找到事物发展的共同规律；同类相异点的比较，可以找到事物发生与发展的特殊性。同类比较法可以更好地突出各地理区域的区域特征。②异类比较法则是比较两种性质相反的事物，通过比较表面相异的两区域以发现异中之同，找出共同规律。这种比较法反差大，结果鲜明，有利于鉴别和分析。如，长江三角洲和塔里木盆地相比较，一个是沿海一个是内陆，一个在东部一个在西北，一个是湿润区一个是干旱地区，特征十分明显，反差非常大。通过比较，我们能很清楚看到区域地理特征与区域地区位置的关系。
3、借比法：就是把难于相象，比较抽象的地理事物，借助学生熟悉的一些事物进行比较，这样能使抽象变具体，使教学内容更加通俗易懂。如季风的成因，可借助露天游池和池边的水泥地来说明海陆受热、散热不同而形成季风的道理。
4、演变法：是在同一地理事物的发展演变过程中作今昔对比，通过对比，了解事物的过去和现在，从而了解其发展变化的过程和规律。如鲁尔工业区的发展、成长、转型、再生等各个阶段的特征比较等。
5、综合法：是一种对比要素多，综合复杂的比较方法。它要求把不同地理综合体的各要素全面地进行比较，通过比较它们的相同点和不同点，从而使学生获得各个区域整体的环境特征。如把秦岭—准河一线南北的地理环境和农业特色进行综合比较。
实践证明，比较法是一种行之有效的教学方法，它能使地理知识和原理由复杂变简单，由抽象变具体，由分散变集中，由零乱变系统，使区域的特征、差异、规律等一目了然地呈现给学生，从而取得良好的复习效果。
在区域地理复习课教学中，比较法是一种常用且有效的教学方法，它是把这一地理事物和另一地理事物进行对比，或者同一地理事物的前后发展进行对比，从而得出地理事物和地理现象的本质规律及其内在联系，并形成确切的地理概念，这有助于学生把握区域特征，形成明晰的区域认知，构建完整的知识体系。区域比较时应注意以下几个方面：
一、明确课标要求，准确把握比较方向
任何一种教学法的应用，都是为达成一定的教学目标而服务的。我们在区域地理教学中采用比较法时，首先要明确教学内容的新课标要求，明确考纲要求，这样我们才有明确的比较方向，做到有的放矢。如《地理环境和人类活动的区域差异》（鲁教版必修III）这一节教材，课标要求是“以两个不同的区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，为了达成这样的目标，教者在教学过程中可任选日本和英国，或长江三角洲与东北平原等不同的地理区域进行比较，但比较的内容应紧紧围绕自然环境和人类活动的区域差异，不能偏移课标要求。
二、搜集区域资料，合理确定比较项目
区域地理的内容是非常庞杂的。受现行的初中地理教学模式及高中招生考试制度的影响，高中学生的中国地理和世界地理知识相当缺乏。教者在区域地理教学中采用比较法时，首先应组织学生搜集区域的相关资料，全面了解区域的地理信息，这是区域比较的基础，也可促进学生对已学知识的温习。这项工作可布署学生在课前通过自己的预习来完成。其次要引导学生对收集的资料进行分析与整理，包括文字整理归类，数据分析，图表绘制等，以便对区域有全面深入的认识和了解。第三，根据课标或相关要求确定比较项目。如区域差异的比较项目一般包括：①地理位置：纬度位置、海陆位置等。②自然条件：地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等。③经济条件：产业结构、产业部门、经济发展水平、发展潜力与发展方向等。④社会条件：政治文化、交通、人口、民族与宗教等。
三、掌握应用原则，科学选取比较方法
区域比较要建立在学生充分准备的基础上，要充分发挥学生的主体作用，教师要加强指导，但不能变成一言堂。要选用最新资料，多用本地区学生熟悉的乡土题材，用学生感兴趣的话题，不能舍近求远，舍易就难。比较的对象应该是本质特征具有相同或相反性的典型事物。通过比较能渗透思想教育、环境教育和国情教育。通常我们可以灵活运用以下比较方法。
1、直观法：地理图像在四套实验教材中所占比例较大，图像中贮存和传递着若干地理信息，利用课本中的各类景观图、曲线图、柱状图、饼状图、示意图等，直观地进行比较，有利于学生形成地理空间概念，把握地理规律和区域特征，发展地理空间思维想象能力。如把哈尔滨、北京、武汉、广州四大城市气温变化曲线图进行比较，就可得出我国气温变化的特点；把贵州省、湖北省、上海市三省市的产业结构饼状图进行比较，就很容易看出他们所处的区域发展阶段等。
2、类比法：包括同类比较法和异类比较法两种方法。①同类比较法是比较两种或两种以上相同事物而认识异同点的方法。同类相同点的比较，可以找到事物发展的共同规律；同类相异点的比较，可以找到事物发生与发展的特殊性。同类比较法可以更好地突出各地理区域的区域特征。②异类比较法则是比较两种性质相反的事物，通过比较表面相异的两区域以发现异中之同，找出共同规律。这种比较法反差大，结果鲜明，有利于鉴别和分析。如，长江三角洲和塔里木盆地相比较，一个是沿海一个是内陆，一个在东部一个在西北，一个是湿润区一个是干旱地区，特征十分明显，反差非常大。通过比较，我们能很清楚看到区域地理特征与区域地区位置的关系。
3、借比法：就是把难于相象，比较抽象的地理事物，借助学生熟悉的一些事物进行比较，这样能使抽象变具体，使教学内容更加通俗易懂。如季风的成因，可借助露天游池和池边的水泥地来说明海陆受热、散热不同而形成季风的道理。
4、演变法：是在同一地理事物的发展演变过程中作今昔对比，通过对比，了解事物的过去和现在，从而了解其发展变化的过程和规律。如鲁尔工业区的发展、成长、转型、再生等各个阶段的特征比较等。
5、综合法：是一种对比要素多，综合复杂的比较方法。它要求把不同地理综合体的各要素全面地进行比较，通过比较它们的相同点和不同点，从而使学生获得各个区域整体的环境特征。如把秦岭—准河一线南北的地理环境和农业特色进行综合比较。
实践证明，比较法是一种行之有效的教学方法，它能使地理知识和原理由复杂变简单，由抽象变具体，由分散变集中，由零乱变系统，使区域的特征、差异、规律等一目了然地呈现给学生，从而取得良好的复习效果。