高效的课堂教学必须是教学全程的优化，在各个环节精雕细琢。其中新课导入应是优化课堂教学效果的重要一环，新课引入对一节课的成败具有不可低估的作用。引人人胜、巧夺天工的新课导入，能够有效引起学生认知冲动，开启学生的思维，奠定新课教学的良好效果。本文结合初中化学教学，谈谈在教学实践中的新课导入方法。
　　一、巧用古诗，猜谜导人
　　化学是一门偏理性的学科，化学语言也多是公式、符号，如果在教学中，教师引入一些诗词、谜语，将其用于导入新课，不仅可以让学生感觉新颖别致，更可丰富学生对化学课堂的认识，感受化学与其他学科的密切联系，引发学生强烈的探究兴趣和好奇心，体现化学学习的价值。
　　如教学有关“空气”的知识时，新课之始，诵读唐代诗人李峤的诗句：“解落三秋叶，能开二月花。过江干尺浪，入竹万竿斜。”将其作为谜面，引导学生分析这样一首古诗描述的对象是什么。当学生猜出“风”之后，教师顺理成章地引出课题。
　　二、开门见山，直入主题
　　每节课必然都有教学的重点和难点，它们是课堂教学的关键，教师在新课教学之前，针对教学重难点，开门见山式引入，让学生在鲜明的引入中准确定位本节课的关键所在，既有利于锁定学生的注意，又便于帮助教师构建知识网络，从而起到统领全局的功效。
　　如教学“自然界中的水”时，新课开始就旗帜鲜明地点出课题：“水是大家非常熟悉的物质，是我们生活和生产中不可缺少的东西，那么，水有哪些性质，水又是由什么组成的？我们今天就来学习这一知识。”寥寥数语，学生对本节课的教学内容有所了解，注意力也迅速被锁定在课堂中。
　　三、旧知铺垫，温故知新
　　化学知识具有较强的系统性，很多新知的生成需要借助学生的已有知识作为基础，在复习旧知的同时，自然引出新课内容，不仅能够帮助学生形成知识体系，建立起完整的知识结构，更能起到承上启下，有效衔接的作用。如学习“氢气的实验室制法”之前，教师可先和学生复习“氧气的实验室制法”，让学生明白气体制法的一般步骤，既奠定了新知学习的基础，又为下面发现二者的区别提前作了准备。
　　四、讲述故事，引人人胜
　　对于有些较为平淡、学生容易感觉乏味的知识，教师在讲解时，可以编创一些故事，来激发学生的兴趣，调动学生的求知激情，同时，让学生感受化学就在我们身边，体会到化学绝非仅仅是枯燥简单的符号、化学式等，从而在不经意间将学生引入课堂学习的状态。 如教学初中化学下册金属与金属矿物的内容时，我给学生讲解近年来出土的锋利的古剑以及古人如何防锈的故事。教师绘声绘色的讲解，将学生引入充满神奇与奥妙的化学殿堂。
　　五、化学实验，引发好奇
　　实验是化学的生命，化学学习离不开实验，实验探究是学生获取化学知识的重要途径。实验既是化学教学的重要内容，更是激发学生学习兴趣、唤起学生注意的重要手段。
　　如在教学“铁的性质”的知识时，我先将除锈后光亮的铁丝展示给学生，然后将其置于蓝色的硫酸铜溶液中，一会取出，学生看到铁丝的表面很快附上了一层紫红色的物质。学生好奇之心顿生，这是什么？为什么铁丝会变红？教师因势利导，乘机导入新课。
　　六、创设情境，展现神奇
　　创设情境是课堂教学中一种行之有效的教学方法，即教师通过语言、实物、游戏等多种手段，有效引导学生进入新课学习，在愉快的情境中学习化学知识。
　　如学生刚刚学习化学的第一节课“化学给我们带来什么”，知识内容虽然不多，但属于学生接触化学的“开篇”，其作用不言自明，这一节课的成功与否直接影响着学生今后的化学学习兴趣。在上课之始，我通过“魔棒点灯”“奇怪的节目单”“‘可乐’变‘雪碧’”等小魔术，在神奇的情境中激起学生浓厚的兴趣，让很多学生发出了由衷的惊叹，产生了强烈的好奇心，从而感受了化学世界的神奇，为以后投身化学知识的探究打开了兴趣之门。
　　七、设置悬疑，激活思维
　　疑问是促进学生不断进步和发展的有效手段，在课堂教学中，缺少疑问，学生不可能获得深层发展，学生的思维活动也不可能被激活。在教学之始，教师利用初中学生强烈的好奇心，编制一些符合学生认知水平、极具启发性的问题，将学生带入悬疑，引发他们的疑问，从而自然导出新课。
　　如教学分子和原子的知识时，由于这些内容抽象乏味，因此学生普遍兴趣不高。教学之前，我结合生物学科中人体细胞的构成，设置疑问导入：“物质可以无限地下分，构成物质的微粒有哪些？”“数学学科中，我们知道1+1=2，在化学学习中，1+1 -定等于2吗？”通过这些看似简单的疑问，引发学生思考，从而引出课题。
　　教无定法、导无常规，化学课堂中的新课导入的方法多种多样，我们在平时的教学中，要根据教学实际恰当选择。我们只有在教学中不断挖掘，不断实践，推出适合学生、新颖精彩的导入方法，才能成功导入，为优化课堂奠定良好的基础。