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幼儿园的小朋友年龄还小，自控能力不足，所以教师对幼儿的教育通常都以游戏的形式进行。幼儿在快乐的游戏氛围中可以学习知识，提升能力。但是目前幼儿园游戏活动的实施还存在一些问题。
一、幼儿园游戏活动中存在的问题
（一）幼儿缺乏自主体验
大多数情况下，幼儿园游戏活动都是教师提前设计安排的。游戏的主题设定、具体的流程安排等，都由教师亲力亲为。教师成了游戏的主导者，而幼儿无可选择地成了被动的接受者，无论幼儿是否喜欢，都只能遵守游戏规则。教师的过多干预挤占了幼儿的主体地位，从而导致幼儿缺乏自主体验的快乐。
（二）幼儿之间缺乏交流互动
即便幼儿选择了自己喜爱的游戏，但在游戏过程中很多幼儿因不会与其他小朋友互动交流，只顾自己完成游戏任务，缺少有效的交流合作，游戏教学的优势不能得以有效发挥。
（三）幼儿缺乏探索创造
通常都是由教师制订活动目标和游戏规则，剥夺了幼儿想象和创新的权利，没有给幼儿的探究留下合适的空间，幼儿只能规规矩矩地进行游戏。再者，由于教师本身专业能力有限，不能及时挖掘幼儿探索创新的潜能，无法深入挖掘游戏的价值，导致幼儿缺乏有效的探索创造。
二、幼儿区角游戏构建实施策略
（一）幼儿区角游戏环境的创设
幼儿区角游戏和传统游戏的区别之一在于游戏环境的创设。幼儿区角游戏把幼儿园的大环境划分为许多独立的小区角游戏环境，每个区角都有独立的主题或游戏设施等。因为幼儿在幼儿园中生活，在游戏中学习，所以环境创设在区角游戏的开展中至关重要，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。教师在创设幼儿区角游戏环境时，要让幼儿参与进来，让幼儿动手动脑，亲手参与布置区角游戏环境。这不仅增添了游戏的乐趣，提高了幼儿的积极性和参与度，而且锻炼了幼儿的想象力和创造力。例如，教师和幼儿可以共同设计区角游戏的主题墙，在此过程中教师要多参考幼儿的建议。比如在设计“老鹰抓小鸡”游戏主题墙时，教师问：“小朋友们认为该怎样设计主题墙？”幼儿纷纷发表意见。教师认真听取幼儿的想法，并绘制出幼儿满意的主题墙———一只凶猛的老鹰要抓可爱的小鸡，但是鸡妈妈展开翅膀保护住小鸡。教师画好主题墙中动物的轮廓，让幼儿进行涂色。幼儿展开自己的想象力，拿着画笔，蘸上涂料，涂上自己喜欢的色彩，最后五颜六色的主题墙在幼儿的小手下完成了。又如，在创设玩沙子区角游戏环境时，教师让幼儿讨论如何放置沙子和模具等，玩沙时让幼儿自取自用，结束后让幼儿自行收拾放回原位。总之，教师在创设幼儿区角游戏环境时，可以让幼儿参与其中，让他们通过自己的意愿设计游戏环境，不仅激发了幼儿的游戏热情，增强了自主游戏体验，而且锻炼了幼儿的想象力和创造力，提高了动手动脑能力。
（二）幼儿区角游戏内容的设计
一般幼儿游戏活动的内容都是教师提前设计好的，幼儿按部就班地开展游戏，有时候甚至是非常机械地玩游戏，难以体会游戏带来的快乐，因此不能更好地发挥游戏的教学优势。幼儿区角游戏种类多样、丰富多彩，每个区角都可以安排不同的游戏内容，如搭积木、绘画、玩沙子等。幼儿可以自由选择自己喜欢的游戏内容，游戏怎么玩、如何制订游戏规则，也都由幼儿自己做主，教师不应该对区角游戏内容的设计做过多的干涉。当幼儿参与自己喜欢的区角游戏时，就和同伴有了共同的话题。这样便在无形中加强了幼儿的交流互动，让他们不仅能够更好地完成游戏任务，而且锻炼了交流互动、团结合作的能力。例如，几名幼儿选择了同一个区角游戏，这个区角有各式各样的积木，可以自由拼搭。起初这几名幼儿只是各自拼搭，后来有一名幼儿的积木不够了，就向其他幼儿借积木，他们之间的交流互动就开始了。后来他们通过交流，决定一起拼搭一座大房子。起初有些不顺利，屋顶总是搭不成功，他们就开始想办法，有的幼儿负责扶稳下面的地基，有的幼儿负责扶稳一半的屋顶，有的幼儿负责最后的搭建，最终大家通过合作，拼搭好了一座大房子，他们高兴得欢呼雀跃。由此看来，让幼儿自主设计游戏内容，可以增加幼儿之间的交流互动，锻炼其沟通能力，让幼儿学会与人相处，体验团结合作，在玩中学、学中玩，在快乐的氛围中掌握本领，把游戏教学的优势发挥得淋漓尽致。
（三）突出幼儿在游戏中的主体地位
普通的幼儿园游戏通常都由教师制订好相关的规则和目标，游戏过程也是由教师主导，剥夺了幼儿游戏的主导权、想象创造力以及探索的主动性，没有给幼儿的探究留下足够的空间，幼儿只好规规矩矩地进行游戏。再者，由于教师本身的专业能力有限，不能及时洞悉幼儿探索创造的潜能，没有深入挖掘游戏的价值，阻碍了幼儿能力的发展。在幼儿教育中引入区角游戏，可以增强幼儿探索创造的能力。区角游戏种类很多，有的可以锻炼幼儿的想象力和创造力，有的可以培养数学思维，有的可以培养幼儿的团队合作意识……但都离不开一点———把游戏的主导地位归还给幼儿，让幼儿在游戏中探索创造，培养探索精神和创造能力。例如，玩跳房子游戏时，地上画的数个连续的方格代表数个房间，每个方格上依次标有数字，幼兒按照数字的顺序依次“跳房子”，单数的“房子”就要单脚跳，双数的“房子”就要双脚跳，幼儿正着跳完还要逆着跳。这个游戏能够有效锻炼幼儿的数学思维和应变能力。教师还可以让幼儿自己画房子、填数字，发挥想象力和创造力设计自己的房子，自己制订游戏规则。这样一来，教师惊喜地发现，原来“房子”不仅可以画成方格，在幼儿的手下还可以画成圆形房子、三角房子、花朵房子等；不仅可以用脚跳，而且可以让手参与进来，游戏规则也变得更加丰富多样。区角游戏给幼儿更多的发展空间，教师应该把游戏主导地位归还给幼儿，让幼儿根据自己的意愿去主导游戏，在游戏中放手让幼儿去探索创造，挖掘潜能，培养探索创造的能力。
（四）重视幼儿区角游戏评价与反馈
除了以上方法策略之外，注重过程性评价与总结性评价相结合也是幼儿区角游戏构建实施策略中不可或缺的一步。传统游戏教学中往往忽略了评价这一关键步骤，游戏结束即认为教学完成，忽视了对幼儿在游戏中表现的评价，导致教师对幼儿、幼儿对自己的认识不清，不利于教师教学水平的提升和幼儿的进步，所以幼儿区角游戏的评价与反馈必不可少。首先是过程性评价，教师要对幼儿的游戏表现以及游戏效果作出合理评价，若幼儿顺利地完成游戏任务则该表扬，激励幼儿再接再厉。例如：“小明和小豆表现得很棒，两人配合得非常默契，得了第一名，下次要做得更好哦！”若有问题则应及时指出并给予鼓励，告诉幼儿成长是一个漫长的过程，帮助幼儿树立信心，并提出合理建议。如：“聪聪这次有点小问题，下次要勇敢一点儿，好不好？要相信自己，你一定可以做到！”通过对幼儿的客观评价，不仅让幼儿认清了自己，也让幼儿看到了教师对自己的肯定，有了前进的动力和方向。其次是总结性评价，通过客观的总结性评价，教师可从中得到反馈，发现游戏教学中存在的问题和不足，及时进行纠正和改善，为下一步幼儿区角游戏的构建打好基础。
幼儿区角游戏教学还有很长的路要走，因为教育从来不是一蹴而就的，尤其对于幼儿园的小朋友来说，教育才处于启蒙阶段。教师不可急于求成，一定要一步一个脚印稳扎稳打，在引入区角游戏时多一点耐心、爱心、细心和责任心，及时发现问题并解决问题。相信在教师的不懈努力下，一定可以取得优异的教学成果，为社会培养许多栋梁之材。
一、幼儿园游戏活动中存在的问题
（一）幼儿缺乏自主体验
大多数情况下，幼儿园游戏活动都是教师提前设计安排的。游戏的主题设定、具体的流程安排等，都由教师亲力亲为。教师成了游戏的主导者，而幼儿无可选择地成了被动的接受者，无论幼儿是否喜欢，都只能遵守游戏规则。教师的过多干预挤占了幼儿的主体地位，从而导致幼儿缺乏自主体验的快乐。
（二）幼儿之间缺乏交流互动
即便幼儿选择了自己喜爱的游戏，但在游戏过程中很多幼儿因不会与其他小朋友互动交流，只顾自己完成游戏任务，缺少有效的交流合作，游戏教学的优势不能得以有效发挥。
（三）幼儿缺乏探索创造
通常都是由教师制订活动目标和游戏规则，剥夺了幼儿想象和创新的权利，没有给幼儿的探究留下合适的空间，幼儿只能规规矩矩地进行游戏。再者，由于教师本身专业能力有限，不能及时挖掘幼儿探索创新的潜能，无法深入挖掘游戏的价值，导致幼儿缺乏有效的探索创造。
二、幼儿区角游戏构建实施策略
（一）幼儿区角游戏环境的创设
幼儿区角游戏和传统游戏的区别之一在于游戏环境的创设。幼儿区角游戏把幼儿园的大环境划分为许多独立的小区角游戏环境，每个区角都有独立的主题或游戏设施等。因为幼儿在幼儿园中生活，在游戏中学习，所以环境创设在区角游戏的开展中至关重要，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。教师在创设幼儿区角游戏环境时，要让幼儿参与进来，让幼儿动手动脑，亲手参与布置区角游戏环境。这不仅增添了游戏的乐趣，提高了幼儿的积极性和参与度，而且锻炼了幼儿的想象力和创造力。例如，教师和幼儿可以共同设计区角游戏的主题墙，在此过程中教师要多参考幼儿的建议。比如在设计“老鹰抓小鸡”游戏主题墙时，教师问：“小朋友们认为该怎样设计主题墙？”幼儿纷纷发表意见。教师认真听取幼儿的想法，并绘制出幼儿满意的主题墙———一只凶猛的老鹰要抓可爱的小鸡，但是鸡妈妈展开翅膀保护住小鸡。教师画好主题墙中动物的轮廓，让幼儿进行涂色。幼儿展开自己的想象力，拿着画笔，蘸上涂料，涂上自己喜欢的色彩，最后五颜六色的主题墙在幼儿的小手下完成了。又如，在创设玩沙子区角游戏环境时，教师让幼儿讨论如何放置沙子和模具等，玩沙时让幼儿自取自用，结束后让幼儿自行收拾放回原位。总之，教师在创设幼儿区角游戏环境时，可以让幼儿参与其中，让他们通过自己的意愿设计游戏环境，不仅激发了幼儿的游戏热情，增强了自主游戏体验，而且锻炼了幼儿的想象力和创造力，提高了动手动脑能力。
（二）幼儿区角游戏内容的设计
一般幼儿游戏活动的内容都是教师提前设计好的，幼儿按部就班地开展游戏，有时候甚至是非常机械地玩游戏，难以体会游戏带来的快乐，因此不能更好地发挥游戏的教学优势。幼儿区角游戏种类多样、丰富多彩，每个区角都可以安排不同的游戏内容，如搭积木、绘画、玩沙子等。幼儿可以自由选择自己喜欢的游戏内容，游戏怎么玩、如何制订游戏规则，也都由幼儿自己做主，教师不应该对区角游戏内容的设计做过多的干涉。当幼儿参与自己喜欢的区角游戏时，就和同伴有了共同的话题。这样便在无形中加强了幼儿的交流互动，让他们不仅能够更好地完成游戏任务，而且锻炼了交流互动、团结合作的能力。例如，几名幼儿选择了同一个区角游戏，这个区角有各式各样的积木，可以自由拼搭。起初这几名幼儿只是各自拼搭，后来有一名幼儿的积木不够了，就向其他幼儿借积木，他们之间的交流互动就开始了。后来他们通过交流，决定一起拼搭一座大房子。起初有些不顺利，屋顶总是搭不成功，他们就开始想办法，有的幼儿负责扶稳下面的地基，有的幼儿负责扶稳一半的屋顶，有的幼儿负责最后的搭建，最终大家通过合作，拼搭好了一座大房子，他们高兴得欢呼雀跃。由此看来，让幼儿自主设计游戏内容，可以增加幼儿之间的交流互动，锻炼其沟通能力，让幼儿学会与人相处，体验团结合作，在玩中学、学中玩，在快乐的氛围中掌握本领，把游戏教学的优势发挥得淋漓尽致。
（三）突出幼儿在游戏中的主体地位
普通的幼儿园游戏通常都由教师制订好相关的规则和目标，游戏过程也是由教师主导，剥夺了幼儿游戏的主导权、想象创造力以及探索的主动性，没有给幼儿的探究留下足够的空间，幼儿只好规规矩矩地进行游戏。再者，由于教师本身的专业能力有限，不能及时洞悉幼儿探索创造的潜能，没有深入挖掘游戏的价值，阻碍了幼儿能力的发展。在幼儿教育中引入区角游戏，可以增强幼儿探索创造的能力。区角游戏种类很多，有的可以锻炼幼儿的想象力和创造力，有的可以培养数学思维，有的可以培养幼儿的团队合作意识……但都离不开一点———把游戏的主导地位归还给幼儿，让幼儿在游戏中探索创造，培养探索精神和创造能力。例如，玩跳房子游戏时，地上画的数个连续的方格代表数个房间，每个方格上依次标有数字，幼兒按照数字的顺序依次“跳房子”，单数的“房子”就要单脚跳，双数的“房子”就要双脚跳，幼儿正着跳完还要逆着跳。这个游戏能够有效锻炼幼儿的数学思维和应变能力。教师还可以让幼儿自己画房子、填数字，发挥想象力和创造力设计自己的房子，自己制订游戏规则。这样一来，教师惊喜地发现，原来“房子”不仅可以画成方格，在幼儿的手下还可以画成圆形房子、三角房子、花朵房子等；不仅可以用脚跳，而且可以让手参与进来，游戏规则也变得更加丰富多样。区角游戏给幼儿更多的发展空间，教师应该把游戏主导地位归还给幼儿，让幼儿根据自己的意愿去主导游戏，在游戏中放手让幼儿去探索创造，挖掘潜能，培养探索创造的能力。
（四）重视幼儿区角游戏评价与反馈
除了以上方法策略之外，注重过程性评价与总结性评价相结合也是幼儿区角游戏构建实施策略中不可或缺的一步。传统游戏教学中往往忽略了评价这一关键步骤，游戏结束即认为教学完成，忽视了对幼儿在游戏中表现的评价，导致教师对幼儿、幼儿对自己的认识不清，不利于教师教学水平的提升和幼儿的进步，所以幼儿区角游戏的评价与反馈必不可少。首先是过程性评价，教师要对幼儿的游戏表现以及游戏效果作出合理评价，若幼儿顺利地完成游戏任务则该表扬，激励幼儿再接再厉。例如：“小明和小豆表现得很棒，两人配合得非常默契，得了第一名，下次要做得更好哦！”若有问题则应及时指出并给予鼓励，告诉幼儿成长是一个漫长的过程，帮助幼儿树立信心，并提出合理建议。如：“聪聪这次有点小问题，下次要勇敢一点儿，好不好？要相信自己，你一定可以做到！”通过对幼儿的客观评价，不仅让幼儿认清了自己，也让幼儿看到了教师对自己的肯定，有了前进的动力和方向。其次是总结性评价，通过客观的总结性评价，教师可从中得到反馈，发现游戏教学中存在的问题和不足，及时进行纠正和改善，为下一步幼儿区角游戏的构建打好基础。
幼儿区角游戏教学还有很长的路要走，因为教育从来不是一蹴而就的，尤其对于幼儿园的小朋友来说，教育才处于启蒙阶段。教师不可急于求成，一定要一步一个脚印稳扎稳打，在引入区角游戏时多一点耐心、爱心、细心和责任心，及时发现问题并解决问题。相信在教师的不懈努力下，一定可以取得优异的教学成果，为社会培养许多栋梁之材。