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摘 要：问题设计在美术探究式教学模式中具有重要價值。究竟如何设计问题？设计问题要注意什么？设计的问题如何运用？文章从自主探究中的问题设计、合作探究中的问题设计、知识拓展探究中的问题设计三个方面进行研究。
关键词：美术教学；探究式教学；自主探究；合作探究；问题设计；审美
中图分类号：G633.955；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0058-01
探究式教学模式代替传统的教学模式，成为当今美术教学的主流。自主探究对于学生知识的获得和能力的培养来说，至关重要。美术鉴赏教学是通过探究艺术的美、生活的美，培养全面发展的人。那么，在美术教学中应该怎样去探究呢？
一、自主探究中的问题设计
自主探究，顾名思义就是自己探索问题。这一阶段的问题设计，要立足于美术教材的整体内容，设计的问题难度不宜过大，一般通过阅读教材和借助已有知识能够解决。例如，在“青铜器”一课中，可以设计如下问题。（1）说说你知道的青铜器。可以找一位同学展示自己探究的结果，其他同学给予补充。多数同学都能通过阅读教材找到答案，个别同学知识面广，可能说出教材上没有的青铜器作品。（2）欣赏青铜器作品，探究它们的用途。这一问题的设计，在提高学生视觉审美能力的同时，能够了解青铜器作品的实用功能，增加知识储备。
自主探究中的问题设计，要从美术教材的整体出发，同时又不能拘泥于教材。既要符合教材内容的整体性，又要符合学生的个性特点。它检验了学生整体把握教材的能力，同时培养学生的审美能力和学习的自主性，符合美术鉴赏教学新课程标准的要求。
二、合作探究中的问题设计
合作探究是以小组合作的形式进行。这一阶段是教学重点，问题的设计要有针对性。教师可以通过一件艺术品的具体鉴赏，来引导学生探究主题思想，进而达到对艺术品审美价值的深入理解。问题的设计要围绕作品展开，既要有梯度，又要有深度。例如“青铜器”这一课中，教学重点是通过对司母戊鼎作品的分析，理解作品中体现的权力功能，同时又不能忽略它的审美功能。在教学过程中，可以这样设计问题：（1）你觉得此作品美吗？美在哪里？不美又在哪里？这一问题，学生可以自己回答，教师不必否定学生的答案，只看看学生的审美感觉如何。（2）此艺术品的审美功能有哪些？（提示：造型特点、图案特点）。在此，可安排与原始时期的彩陶进行对比，进而小组合作探究青铜器司母戊鼎的审美特征，为下面问题的探究打下基础。（3）鼎是什么的象征？（4）权力有什么特点？（5）作品与权力之间的关系是怎样的？这三个连续的问题由易到难，有一定梯度。前两个问题无须教师点拨，学生都能回答。第三个问题难度较大，可在问题之下再设计几个小问题，让学生通过小组合作探究逐步解决问题。设计的小问题有：方的造型给你什么感受（此处可与圆形进行比较）？是什么图案？给你什么感受？（此处提示学生看饕餮纹）有几条腿？代表什么含义？一个个小问题，与鼎的审美特征一脉相承，前后呼应。问题的解决，让学生明白方形的庄重严肃，饕餮纹的狞厉、恐惧，四条腿表示的天下莫非王土，以及此艺术品体现的权力象征、为权力服务的主题思想。
美术鉴赏要鉴赏艺术之美，并以艺术作品的美为立足点，最终理解作品的主旨。因此，设计问题时要从作品的艺术特点入手，问题与问题之间要前后呼应，逐步深入，有梯度和思维质量。
三、知识拓展探究中的问题设计
通过自主探究、合作探究，教学内容就完成了，接下来通过知识拓展检测学生的学习情况，同时拓展知识。这一环节的问题设计，既要直入主题，又要有开放性。例如，在“青铜器”一课中，教师可以通过PPT展示商、周初、西周中期、西周晚期四个时期关于鼎的图片，然后提问。（1）随着社会的变化，鼎的造型和图案发生了什么变化？这个问题很简单，主要检测学生的审美能力，学生结合作品图片，视觉上就能辨别。（2）这种变化说明了什么？此问题有很大的开放性，学生可以自主探究，也可以合作探究。大多数学生都能结合历史事实分析出答案：随着生产力的发展和社会阶级矛盾的缓和，鼎变得越来越和谐优美。问题具有开放性，有的学生会有一些意想不到的理解，教师不要给予否定。（3）鼎变得和谐优美，那么它还是权力的象征吗？几乎不会有学生理解到：艺术将与权力分道扬镳，独立走向未来。这就需要教师进行提示：出示莲鹤方壶和郭沫若对此作品的一段话，学生自可明白。
这一阶段的问题设计具有开放性，要求教师收张有度，看准时机，及时引导学生探究作品的本质意义。但是，不要否定学生的个人见解。拓展探究，检验了学生的学习效果，拓展了知识，进一步提高学生的审美能力。
四、结束语
探究式教学中，要以学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻。学生的学习活动要围绕问题而展开，问题的设计要情境化、新颖化、难易适当、梯度合理。美术教育家艾斯纳（E.W.Eisner）说：“任何一个艺术问题都不会有唯一的正确的答案，而可以做多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才是正确的。”学生通过对艺术的探究，能够拓展思维的广度和深度，缔造高尚的审美和心灵。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，2005.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
关键词：美术教学；探究式教学；自主探究；合作探究；问题设计；审美
中图分类号：G633.955；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0058-01
探究式教学模式代替传统的教学模式，成为当今美术教学的主流。自主探究对于学生知识的获得和能力的培养来说，至关重要。美术鉴赏教学是通过探究艺术的美、生活的美，培养全面发展的人。那么，在美术教学中应该怎样去探究呢？
一、自主探究中的问题设计
自主探究，顾名思义就是自己探索问题。这一阶段的问题设计，要立足于美术教材的整体内容，设计的问题难度不宜过大，一般通过阅读教材和借助已有知识能够解决。例如，在“青铜器”一课中，可以设计如下问题。（1）说说你知道的青铜器。可以找一位同学展示自己探究的结果，其他同学给予补充。多数同学都能通过阅读教材找到答案，个别同学知识面广，可能说出教材上没有的青铜器作品。（2）欣赏青铜器作品，探究它们的用途。这一问题的设计，在提高学生视觉审美能力的同时，能够了解青铜器作品的实用功能，增加知识储备。
自主探究中的问题设计，要从美术教材的整体出发，同时又不能拘泥于教材。既要符合教材内容的整体性，又要符合学生的个性特点。它检验了学生整体把握教材的能力，同时培养学生的审美能力和学习的自主性，符合美术鉴赏教学新课程标准的要求。
二、合作探究中的问题设计
合作探究是以小组合作的形式进行。这一阶段是教学重点，问题的设计要有针对性。教师可以通过一件艺术品的具体鉴赏，来引导学生探究主题思想，进而达到对艺术品审美价值的深入理解。问题的设计要围绕作品展开，既要有梯度，又要有深度。例如“青铜器”这一课中，教学重点是通过对司母戊鼎作品的分析，理解作品中体现的权力功能，同时又不能忽略它的审美功能。在教学过程中，可以这样设计问题：（1）你觉得此作品美吗？美在哪里？不美又在哪里？这一问题，学生可以自己回答，教师不必否定学生的答案，只看看学生的审美感觉如何。（2）此艺术品的审美功能有哪些？（提示：造型特点、图案特点）。在此，可安排与原始时期的彩陶进行对比，进而小组合作探究青铜器司母戊鼎的审美特征，为下面问题的探究打下基础。（3）鼎是什么的象征？（4）权力有什么特点？（5）作品与权力之间的关系是怎样的？这三个连续的问题由易到难，有一定梯度。前两个问题无须教师点拨，学生都能回答。第三个问题难度较大，可在问题之下再设计几个小问题，让学生通过小组合作探究逐步解决问题。设计的小问题有：方的造型给你什么感受（此处可与圆形进行比较）？是什么图案？给你什么感受？（此处提示学生看饕餮纹）有几条腿？代表什么含义？一个个小问题，与鼎的审美特征一脉相承，前后呼应。问题的解决，让学生明白方形的庄重严肃，饕餮纹的狞厉、恐惧，四条腿表示的天下莫非王土，以及此艺术品体现的权力象征、为权力服务的主题思想。
美术鉴赏要鉴赏艺术之美，并以艺术作品的美为立足点，最终理解作品的主旨。因此，设计问题时要从作品的艺术特点入手，问题与问题之间要前后呼应，逐步深入，有梯度和思维质量。
三、知识拓展探究中的问题设计
通过自主探究、合作探究，教学内容就完成了，接下来通过知识拓展检测学生的学习情况，同时拓展知识。这一环节的问题设计，既要直入主题，又要有开放性。例如，在“青铜器”一课中，教师可以通过PPT展示商、周初、西周中期、西周晚期四个时期关于鼎的图片，然后提问。（1）随着社会的变化，鼎的造型和图案发生了什么变化？这个问题很简单，主要检测学生的审美能力，学生结合作品图片，视觉上就能辨别。（2）这种变化说明了什么？此问题有很大的开放性，学生可以自主探究，也可以合作探究。大多数学生都能结合历史事实分析出答案：随着生产力的发展和社会阶级矛盾的缓和，鼎变得越来越和谐优美。问题具有开放性，有的学生会有一些意想不到的理解，教师不要给予否定。（3）鼎变得和谐优美，那么它还是权力的象征吗？几乎不会有学生理解到：艺术将与权力分道扬镳，独立走向未来。这就需要教师进行提示：出示莲鹤方壶和郭沫若对此作品的一段话，学生自可明白。
这一阶段的问题设计具有开放性，要求教师收张有度，看准时机，及时引导学生探究作品的本质意义。但是，不要否定学生的个人见解。拓展探究，检验了学生的学习效果，拓展了知识，进一步提高学生的审美能力。
四、结束语
探究式教学中，要以学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻。学生的学习活动要围绕问题而展开，问题的设计要情境化、新颖化、难易适当、梯度合理。美术教育家艾斯纳（E.W.Eisner）说：“任何一个艺术问题都不会有唯一的正确的答案，而可以做多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才是正确的。”学生通过对艺术的探究，能够拓展思维的广度和深度，缔造高尚的审美和心灵。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，2005.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.