【片断一】
　　师:暑假里,老师想去华山游玩,现在就想了解一下华山的有关资料,谁能来向老师介绍一下?
　　生:华山在陕西省,高1997米,山高路陡,有“自古华山一条路”的说法。
　　生:我知道华山的传说(叙说“沉香劈山救母”的故事)。
　　生:我来补充一点……
　　评析:本环节目的在于让学生介绍自己搜集的华山资料,激发学习兴趣。由于课前已让学生回家查阅资料或请教家人,所以绝大多数学生已“胸有成竹”,自然个个跃跃欲试。这样做使课内与课外相结合,让学生学好语文,用好语文,变“要我学”为“我要学”,体现学生的学习主动性。
　　
　　【片断二】
　　师:现在,我们就和这师徒俩一起去登华山,去看风景。分小组学习,说说他们在山顶看到哪些美景?
　　(四人小组讨论并汇报)
　　生:他们看到红通通的太阳,离自己很近。
　　生:师徒俩还看到了白云就在自己脚下。
　　生:除了蓝天和太阳,其他东西都比他们低。
　　师:为什么会比他们低?
　　生:华山真高哇!
　　(学生齐读“华山真高哇!除了蓝天……飘着朵朵白云”)
　　师:让我们一起来看看华山到底有多高,有多险!
　　(播放华山录像,生边看边说:“哇!多高呀!”“真美呀!”师生共读,这次学生读得更投入:华山真高哇!除了蓝天……飘着朵朵白云。有的学生边读边做手势)
　　师:同学们被华山风景迷住了,读着,读着,不由自主地发出赞叹,有的还做手势,这就是情不自禁啊!文中的小孩和大家一样,也情不自禁地赞美起华山来,他吟诵了一首诗来赞美华山。
　　评析:“作者胸有境,入境始于亲。”如何让学生入境?我创设了情境,引导学生转变角色,把自己当成文中人物去读书,用文中人物的视角去观察,去感受,去体验,去实践,使学生获得身临其境的感受。
　　
　　【片断三】
　　师:(点击古诗)谁来吟诵这首诗?(生纷纷举手,大声朗诵)
　　师:读了前面的课文,谁能说说这首诗是什么意思?生同位互说。
　　师:(点击第一句,齐读)课文哪一句可以帮助我们理解这首诗?
　　生:“除了蓝天……飘着朵朵白云。”
　　(教师解释“与”、“更”、“齐”的意思)
　　(教师点击第二句,问:这句是什么意思?书上有没有帮助你理解的句子?
　　生:“太阳显得那么近……朵朵白云”。
　　(点击出示:太阳显得那么近……朵朵白云。教师解释“举头”、“首”。)
　　齐读古诗,边读边做手势。
　　师:这首诗赞美了华山的高,用诵读诗歌来赞美华山,就叫“咏华山”。
　　评析:本环节目的在于引导学生借“文”学“诗”。“文包诗”课文的特点就是以“文”解诗。苏教版编写这种类型的课文意在探索一条帮助儿童学习古诗的途径,即不待老师讲诗,学生学了“文”就懂得了“诗”。我只解了几个词语,其余让学生从课文里找出相关的句子来帮助理解诗句。学生通过“文”“诗”对照,不需要老师解释分析太多就心神领会了。把学习的主动权还给学生,教师成为学生自主学习的组织者和引导者。
　　
　　【片断四】
　　(出示文中插图)
　　师:同学们想不想再听听课文的录音?
　　(放录音,配课文录像,学生小声跟读,细细品味)
　　师:假如是你看到这么美的景色,你想做什么?
　　生:我想用照相机把它照下来。
　　生:我想把家搬到那儿。
　　生:我想对它唱首歌。
　　师:唱什么歌?
　　生唱:高高的山多么美。(全班同学鼓掌)
　　一生大喊:老师,我想把它画下来!
　　许多学生也喊着要画下来。
　　师:好吧,既然有这么多同学想画,那就画吧。不过老师有个要求,在你画好的画旁边再写一首诗或一句话,来赞美华山。(学生兴趣盎然,动手画起来)
　　评析:好的作业设计,应具有综合性、创造性,能够将复习巩固和迁移运用融为一体。这项作业结合了课文内容和教学重点,巧妙而自然地进行借鉴迁移,在新课标大力实施的今天,我们应给予学生充分自主学习的时间,培养学生自主学习的能力,这就似“江边春水”,学生这艘“蒙冲巨舰”当是“此日中流自在行”的时候了。