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【摘 要】针对中职学生的特点，提出管理策略。
【关键词】中职学生 特点 管理策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0063-01
一、中职学生的特点分析
中职学生是当今社会中一个复杂的群体，他们既是学生但又不同于全日制的学生，他们大多无法跨入重点中学的大门，也没有自力更生能力。一些中职生认为中职学校是消磨时间最好的地方，有大学生的自由，没有中学学习的压力，因此对于自己的学习往往都是得过且过、敷衍了事。一些中职学生认为，自己学习不好，考不上高中，自己天生就是不聪明，不是学习的那块料。于是他们逃课逃学，顶撞教师，久而久之，他们的认识和态度潜移默化地影响了中职教师对待他们的态度和看法。一些教师无形之中也认为中职生就是不可雕的朽木，扶不上墙的烂泥。长此以往，就会使教师和学生都形成这样的看法：中职学生就是学习不好，纪律不好，思想作风不好的一群“坏孩子”。一些中职学生也以破罐子破摔的态度对待自己的学习，对待自己的教师，对待自己的人生。
二、管理策略
针对中职学生的特点，中职教师应以正确的思想和态度来对待中职学生，从生活中、从精神上不断给予他们鼓励，增强他们的自信，让他们真正认识到自己的优缺点，感受到自己在社会中存在的价值。具体说来，可以采取以下管理策略。
（一）帮助学生树立自信心。中职教师首先要做到的便是帮助中职学生树立自信心。在中考、高考的指挥棒下，学习成绩几乎成为衡量教师、学生努力成果的唯一标准，考试成绩紧密地联系着教师能力、评优和薪资，于是学习成绩好的学生便成为教师的骄傲、教师的“宠儿”，而学习成绩差的学生则受到忽视和否定。长此以往，学习成绩差的学生慢慢地就会失去自信。而进入中职的往往是学习成绩差的学生。在这类学生进入中职后，中职教师应注重增强他们的自信心，应告诉学生：你一定行，你是最棒的！应不断给予学生鼓励和肯定，让他们看到自己身上也有优点，明白除学习成绩外，还有许多别的重要的东西。
（二）帮助学生端正学习态度。中职教师应让中职学生充分理解“学习”二字的真正含义。中职学生大多是因为学习成绩不好，年龄小而选择上中职学校，因而大多对于学习有抵触情绪，存在厌学心理。这时就需要教师给予正确的引导，首先让他们了解到中职学校的学习不同于他们以前的学习。以前的学习除学好语数英、数理化，其他的都不属于学习的范畴，而中职学校的学习除一些基础课程，还有专业的技能技术和社交公关能力，因此衡量一个学生好坏的标准就不仅仅局限在基础课程的成绩之上。教师应掌握与学生心与心交流的能力，让学生从心里真正理解到“学习”不仅仅是数理化、语数英，更是要不断认识、熟悉新生的事物，不断将自我的优点凸显，对本身的专业技能精益求精，使自己每天都有提高、提升，这才是真正的学习。
（三）转换教学理念，让学生学会学习，自主学习。实际上，大部门中职学生思维非常敏捷，个性也聪明活泼，他们做事情不愿意循规蹈矩，而想与众不同。而传统上教师往往喜欢的是听话的学生，于是与学生之间极易产生矛盾和冲突，继而引发学生对教师的抵触心理。面对这种情况，中职教师应转换教学理念，以学生为中心，重视学生的个性。教师应了解学生真正的心思，根据他们的特点，因材施教。在课堂教学中，应将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，享受课堂中给教师和同学带来新知识、新文化的成功喜悦，同时也让他们在喜悦中能够面对困难，在困难出现时知道怎样去解决。在实践中，教师也可以进行正确的引导。既然中职学生讨厌枯燥乏味的课堂，教师就不能一味地灌输，而是可以通过他们感兴趣的方式将知识教授给他们，以小见大，达到教学的目的。应使教学形式不断地趣味化、多样化，设计丰富实用的教学内容，使学生在每一节课中都能感受到新的不一样的知识内容，继而不断探索了解新事物。同时，教师应重视加强学生自我操作的能力，把好学生技术过硬的关口，因为这是他们离开父母、离开教师和学校之后生存的饭碗。
总之，在中职学生管理中，教师应针对学生的特点，不断增强学生自信，供给学生精神食粮；应帮助学生重新认识自己，给自己一个合适合理的人生定位；应让学生学会学习，在自己的专业领域不断地加强提高，不断地学习，不断地成长，通过自己的不断付出与努力走向成功。
【参考文献】
[1]夏建玲.做一名合格的中职教师的再思考[J].商品与质量，2010（1）
【作者简介】蔡懿博（1986- ），男，广西桂林人，桂林电子中等专业学校教师，研究方向：中职数学教育、中职德育教育。
（责编 胡修远）
【关键词】中职学生 特点 管理策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0063-01
一、中职学生的特点分析
中职学生是当今社会中一个复杂的群体，他们既是学生但又不同于全日制的学生，他们大多无法跨入重点中学的大门，也没有自力更生能力。一些中职生认为中职学校是消磨时间最好的地方，有大学生的自由，没有中学学习的压力，因此对于自己的学习往往都是得过且过、敷衍了事。一些中职学生认为，自己学习不好，考不上高中，自己天生就是不聪明，不是学习的那块料。于是他们逃课逃学，顶撞教师，久而久之，他们的认识和态度潜移默化地影响了中职教师对待他们的态度和看法。一些教师无形之中也认为中职生就是不可雕的朽木，扶不上墙的烂泥。长此以往，就会使教师和学生都形成这样的看法：中职学生就是学习不好，纪律不好，思想作风不好的一群“坏孩子”。一些中职学生也以破罐子破摔的态度对待自己的学习，对待自己的教师，对待自己的人生。
二、管理策略
针对中职学生的特点，中职教师应以正确的思想和态度来对待中职学生，从生活中、从精神上不断给予他们鼓励，增强他们的自信，让他们真正认识到自己的优缺点，感受到自己在社会中存在的价值。具体说来，可以采取以下管理策略。
（一）帮助学生树立自信心。中职教师首先要做到的便是帮助中职学生树立自信心。在中考、高考的指挥棒下，学习成绩几乎成为衡量教师、学生努力成果的唯一标准，考试成绩紧密地联系着教师能力、评优和薪资，于是学习成绩好的学生便成为教师的骄傲、教师的“宠儿”，而学习成绩差的学生则受到忽视和否定。长此以往，学习成绩差的学生慢慢地就会失去自信。而进入中职的往往是学习成绩差的学生。在这类学生进入中职后，中职教师应注重增强他们的自信心，应告诉学生：你一定行，你是最棒的！应不断给予学生鼓励和肯定，让他们看到自己身上也有优点，明白除学习成绩外，还有许多别的重要的东西。
（二）帮助学生端正学习态度。中职教师应让中职学生充分理解“学习”二字的真正含义。中职学生大多是因为学习成绩不好，年龄小而选择上中职学校，因而大多对于学习有抵触情绪，存在厌学心理。这时就需要教师给予正确的引导，首先让他们了解到中职学校的学习不同于他们以前的学习。以前的学习除学好语数英、数理化，其他的都不属于学习的范畴，而中职学校的学习除一些基础课程，还有专业的技能技术和社交公关能力，因此衡量一个学生好坏的标准就不仅仅局限在基础课程的成绩之上。教师应掌握与学生心与心交流的能力，让学生从心里真正理解到“学习”不仅仅是数理化、语数英，更是要不断认识、熟悉新生的事物，不断将自我的优点凸显，对本身的专业技能精益求精，使自己每天都有提高、提升，这才是真正的学习。
（三）转换教学理念，让学生学会学习，自主学习。实际上，大部门中职学生思维非常敏捷，个性也聪明活泼，他们做事情不愿意循规蹈矩，而想与众不同。而传统上教师往往喜欢的是听话的学生，于是与学生之间极易产生矛盾和冲突，继而引发学生对教师的抵触心理。面对这种情况，中职教师应转换教学理念，以学生为中心，重视学生的个性。教师应了解学生真正的心思，根据他们的特点，因材施教。在课堂教学中，应将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，享受课堂中给教师和同学带来新知识、新文化的成功喜悦，同时也让他们在喜悦中能够面对困难，在困难出现时知道怎样去解决。在实践中，教师也可以进行正确的引导。既然中职学生讨厌枯燥乏味的课堂，教师就不能一味地灌输，而是可以通过他们感兴趣的方式将知识教授给他们，以小见大，达到教学的目的。应使教学形式不断地趣味化、多样化，设计丰富实用的教学内容，使学生在每一节课中都能感受到新的不一样的知识内容，继而不断探索了解新事物。同时，教师应重视加强学生自我操作的能力，把好学生技术过硬的关口，因为这是他们离开父母、离开教师和学校之后生存的饭碗。
总之，在中职学生管理中，教师应针对学生的特点，不断增强学生自信，供给学生精神食粮；应帮助学生重新认识自己，给自己一个合适合理的人生定位；应让学生学会学习，在自己的专业领域不断地加强提高，不断地学习，不断地成长，通过自己的不断付出与努力走向成功。
【参考文献】
[1]夏建玲.做一名合格的中职教师的再思考[J].商品与质量，2010（1）
【作者简介】蔡懿博（1986- ），男，广西桂林人，桂林电子中等专业学校教师，研究方向：中职数学教育、中职德育教育。
（责编 胡修远）