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摘 要：我们致力于培养学生的创新精神和创新能力，而创新能力的培养的一个重要方面是应用能力的培养。创造离不开应用能力的培养，创新必须以应用能力为基础。只有加强学生应用能力的培养，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此在课堂上教师要有意无意的对学生进行数学能力的渗透及培养。
关键词：生活;问题解决;应用意识;能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0157-01
1.利用教材，培养应用意识
培养学生的数学应用能力的前提是培养学生应用数学的意识。意识是一种心理上的倾向，让学生在面临数学生活上的问题时能主动尝试从数学的角度出发，运用数学的理论方法寻求解决策略，是培养学生应用数学意识的一条重要途径，例如，在《时、分、秒》的教学中，教学的目的之一是使学生建立一分钟的时间观念。一分钟，对小学生来说，较为空洞、空泛的，所以只有让学生们亲身去体验，去深切感知、领悟才行。因此可以先让学生们根据自己的生活经验说一说对一分钟的认知，由老师限时一分钟，让学生做不同的事情，看看一分钟内大家都能做什么：有同学说我用一分钟可以跳绳40下;有同学说我用一分钟可以吃完一颗梨;还有同学说我用一分钟可以吃完两碗饭。这样由生活经验引入数学知识，经过生活体验最终被学生有所掌握。从常见的生活现象引入题目，这本身就足以引起学生的深厚兴趣和思考的热情，还会引发学生对于生活中其他的表面现象、问题进行深入探究。让学生在生活经验、实践中认识到数学与生活的紧密关联，进而明白数学知识在日常生活中的重要性，能够明显的提高数学在生活中的应用意识。
2.巧用生活情景，懂得应用价值
“教是为了不教，学是为了会学”。让孩子们把日常生活中碰到的问题和数学知识有效的联系起来，可以加深对所学数学知识的理解。由于小学生生活经验浅薄，对有关重量、长度、面积、体积等单位认识模糊，时常出现此类错误：“国旗高约8厘米”、“学校操场面积约5平方千米”、“一辆卡车载重约2千克”。因此，教学过程要有意识、有目的地指导学生把周边生活熟悉的事物联系起来，使生动的感性材料作用于大脑，形成清晰的表象。如让学生记住：一张学生桌约高1米;一小包盐约重500克;1平方厘米约是我的指甲盖这么大;1立方厘米约是我的小指头那么大。结合动手操作“量一量，掂一掂，比一比”，直接参与直观感知，凭借具体事物作为参照物，能够加深对有关概念的理解。教师应根据课堂教学的需要，让学生把课上所学数学知识与经历过的生活情景紧密联系。帮助他们在形成数学知识、应用技能的同时，感受数学知识在日常生活情景的应用价值。
如，在教学统计时遇到这样的一个问题，统计班级同学的生日是在春季、夏季、秋季、冬季的人数。我们就可以利用自己的班级学生进行调查，让学生自己亲身去感受数学的现实性和实践性，有效的提高学生的学习兴趣。让学生感受到生活情景，有利于学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价値观等多方面得到进步和发展。
3.动手操作，训练应用技能
数学知识相对比较抽象，学生不易理解，或缺乏兴趣。动手实践操作，需使用到感觉器官，有助于直观地、形象地感知学习知识，从而逐步吸收转化形成自己的认识。
例如，在教学《平行四边形的面积》时，我分给学生每人一张平行四边形的纸片，然后指出：我们已经学过长方形的面积，现在要求平行四边形的面积，要怎么求？启发学生，我们可以把平行四边形转化成长方形吗？看到学困生还在迟疑，我继续说，在这张纸片上画一条斜线，先分割，再拼的方法，你们可以拼成一个长方形吗？这时，学生兴趣盎然，动手操作起来了。这时，我再次引导，拼成以后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？长方形的长相当于原来的平行四边形的什么？宽又相当于原来的平行四边形的什么？通过此类的操作，学生很快的推导出平行四边形的面积=底×高。
4.走进生活，提高应用能力
生活中离不开数学，学习数学就是为了更好地服务于生活，联系生活实际，体验数学在生活中的应用。在教学四年级《数学广角》的内容时，出了这么一道题“一只锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要烙3分钟，妈妈要烙3张饼，怎样才能盡快地吃上饼呢？”为了能尽快地吃上饼，学生开始联系实际，如果一张张地烙每张要烙6分钟，烙3张就得花18分钟，太浪费时间了。这时让学生拿出饼干代替饼，在课桌上烙起饼来，先放两块饼干，如果两块饼干同时放入，等两面都熟了再放入第三块饼干的话这样要花上12分钟，显然不太巧妙，因此让学生再想想，可以同时放上第一块和第二块饼干，等3分钟后第一面熟了，取出第二块放在旁边，翻过第一块饼干的反面，再放入第三块饼干的正面，几分钟后取出两面都熟的第一块饼干，翻到第三块饼干的反面再和第二块饼干的反面同时烙，这样总共只需9分钟。通过这样的烙饼实验，使学生能理论联系实际，走进生活，体会数学知识与生活实践息息相关。
在课堂教学中，我们应该充分利用教材、巧用生活情景、加强学生动手操作能力，走进生活，联系实际，培养学生的应用能力。让学生的应用能力在不知不觉中提高。
参考文献
[1]钱可.小学生数学应用意识和应用能力的培养[J].现代中小学教育，2006.2
[2]钟洁黎.在教学中培养数学应用能力[J].新课程，2014.7
关键词：生活;问题解决;应用意识;能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0157-01
1.利用教材，培养应用意识
培养学生的数学应用能力的前提是培养学生应用数学的意识。意识是一种心理上的倾向，让学生在面临数学生活上的问题时能主动尝试从数学的角度出发，运用数学的理论方法寻求解决策略，是培养学生应用数学意识的一条重要途径，例如，在《时、分、秒》的教学中，教学的目的之一是使学生建立一分钟的时间观念。一分钟，对小学生来说，较为空洞、空泛的，所以只有让学生们亲身去体验，去深切感知、领悟才行。因此可以先让学生们根据自己的生活经验说一说对一分钟的认知，由老师限时一分钟，让学生做不同的事情，看看一分钟内大家都能做什么：有同学说我用一分钟可以跳绳40下;有同学说我用一分钟可以吃完一颗梨;还有同学说我用一分钟可以吃完两碗饭。这样由生活经验引入数学知识，经过生活体验最终被学生有所掌握。从常见的生活现象引入题目，这本身就足以引起学生的深厚兴趣和思考的热情，还会引发学生对于生活中其他的表面现象、问题进行深入探究。让学生在生活经验、实践中认识到数学与生活的紧密关联，进而明白数学知识在日常生活中的重要性，能够明显的提高数学在生活中的应用意识。
2.巧用生活情景，懂得应用价值
“教是为了不教，学是为了会学”。让孩子们把日常生活中碰到的问题和数学知识有效的联系起来，可以加深对所学数学知识的理解。由于小学生生活经验浅薄，对有关重量、长度、面积、体积等单位认识模糊，时常出现此类错误：“国旗高约8厘米”、“学校操场面积约5平方千米”、“一辆卡车载重约2千克”。因此，教学过程要有意识、有目的地指导学生把周边生活熟悉的事物联系起来，使生动的感性材料作用于大脑，形成清晰的表象。如让学生记住：一张学生桌约高1米;一小包盐约重500克;1平方厘米约是我的指甲盖这么大;1立方厘米约是我的小指头那么大。结合动手操作“量一量，掂一掂，比一比”，直接参与直观感知，凭借具体事物作为参照物，能够加深对有关概念的理解。教师应根据课堂教学的需要，让学生把课上所学数学知识与经历过的生活情景紧密联系。帮助他们在形成数学知识、应用技能的同时，感受数学知识在日常生活情景的应用价值。
如，在教学统计时遇到这样的一个问题，统计班级同学的生日是在春季、夏季、秋季、冬季的人数。我们就可以利用自己的班级学生进行调查，让学生自己亲身去感受数学的现实性和实践性，有效的提高学生的学习兴趣。让学生感受到生活情景，有利于学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价値观等多方面得到进步和发展。
3.动手操作，训练应用技能
数学知识相对比较抽象，学生不易理解，或缺乏兴趣。动手实践操作，需使用到感觉器官，有助于直观地、形象地感知学习知识，从而逐步吸收转化形成自己的认识。
例如，在教学《平行四边形的面积》时，我分给学生每人一张平行四边形的纸片，然后指出：我们已经学过长方形的面积，现在要求平行四边形的面积，要怎么求？启发学生，我们可以把平行四边形转化成长方形吗？看到学困生还在迟疑，我继续说，在这张纸片上画一条斜线，先分割，再拼的方法，你们可以拼成一个长方形吗？这时，学生兴趣盎然，动手操作起来了。这时，我再次引导，拼成以后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？长方形的长相当于原来的平行四边形的什么？宽又相当于原来的平行四边形的什么？通过此类的操作，学生很快的推导出平行四边形的面积=底×高。
4.走进生活，提高应用能力
生活中离不开数学，学习数学就是为了更好地服务于生活，联系生活实际，体验数学在生活中的应用。在教学四年级《数学广角》的内容时，出了这么一道题“一只锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要烙3分钟，妈妈要烙3张饼，怎样才能盡快地吃上饼呢？”为了能尽快地吃上饼，学生开始联系实际，如果一张张地烙每张要烙6分钟，烙3张就得花18分钟，太浪费时间了。这时让学生拿出饼干代替饼，在课桌上烙起饼来，先放两块饼干，如果两块饼干同时放入，等两面都熟了再放入第三块饼干的话这样要花上12分钟，显然不太巧妙，因此让学生再想想，可以同时放上第一块和第二块饼干，等3分钟后第一面熟了，取出第二块放在旁边，翻过第一块饼干的反面，再放入第三块饼干的正面，几分钟后取出两面都熟的第一块饼干，翻到第三块饼干的反面再和第二块饼干的反面同时烙，这样总共只需9分钟。通过这样的烙饼实验，使学生能理论联系实际，走进生活，体会数学知识与生活实践息息相关。
在课堂教学中，我们应该充分利用教材、巧用生活情景、加强学生动手操作能力，走进生活，联系实际，培养学生的应用能力。让学生的应用能力在不知不觉中提高。
参考文献
[1]钱可.小学生数学应用意识和应用能力的培养[J].现代中小学教育，2006.2
[2]钟洁黎.在教学中培养数学应用能力[J].新课程，2014.7