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新的课程标准对情感教育提出了新的要求，因此，语文教师就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，在语文教学中认识到“情意”与“认知”相统一的重要性，进一步重视阅读和写作教学，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。那么，在新的课程背景下，应该如何实施语文情感教育，才能“发掘”出作品的内蕴，使学生在学习中如沐春风、身临其境，乃至达到忘我的境界呢？
一、课前准备，酝酿情感
优秀的作品都有很美的艺术境界，教师要注意引导学生进入作品的艺术境界。课前备课时，教师要广泛阅读，深刻地研究，了解作者的写作背景、人生经历、思想历程，这样才能深入剖析作品，挖掘出作者创作时的匠心，深刻地领悟出作者的精神与人格，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样，才能使学生在对作品的领悟中，充分感受作品的情感，把自己完全融入作品中，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。否则，就达不到这样的效果。
二、教学导语，激发情感
上好一节课，教学情境的设置很关键，其中导语是创设情感意境的突破口，为学生学习本篇课文营造了良好的氛围，能激起学生学习新课的热情。教师刚一登上讲台，大多数学生能很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转化，这时，教师如果能采用生动的导语，配以一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射，并会积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
三、通过朗读，渲染情感
朗读是一位合格的语文教师必备的一项基本功。在语文教学中，情感教学应该渗透于教学的各个环节，其中朗读是情感教学中十分重要的一环。朗读的形式多种多样，其中最重要的体现在以下两个方面。
1.教师示范读，传递情感。即通过教师声情并茂的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。
2.学生自己读，读中悟情。好文章都是充满情感的，课文愈好，表达的思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会、感悟课文的思想情感，单靠他人讲解、分析是不行的，学生必须要通过自己的朗读，才能体味文章的情感，感悟文章的意蕴美，这样学生才能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美，思想品德教育也就会水到渠成。
四、分析课文，挖掘情感
语文教学中，教师的主要任务是引导学生正确领悟教材的情感。这就要求语文教师在教学中善于利用教材中的情感因素，使学生达到情感的升华。教学过程中，教师应该引导学生认真地分析课文，正确深刻地掌握课文内容，只有这样，才能挖掘出文章的情感内涵。要想真正做到这些，必须做好以下三点。
1.要钻研教材，挖掘教材中的情感因素
语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界，有很强的感染力。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，发掘课文中蕴藏的思想感情，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。然后引导学生在丰富多彩的世界里感受美的情感，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，使学生在学习中如沐春风、身临其境，完全融入作品中所表达的情感里，乃至达到忘我的境界。
2.提高语言表达能力，充分发挥情感
语文学科的一个重要特点就是带有丰富的情感因素。然而，怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这就要求我们语文教师把自己的语言功底打牢，在教学过程中，通过自己生动、形象、富有情感的教学语言把学生心中的情感之火点燃，使抽象的概念形象化，把深奥的道理浅显化。教师在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
3.寓情于理，真正领悟教材中所蕴含的情感
所谓寓情于理就是要用作品蕴涵的哲理启发学生，感染学生。文学作品主要是抒情言志而不注重说理，以理取胜就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以遇情。”作品中的“理”是蕴含在形象之中，凝聚于诗情画意之中的；是以小中见大，言近旨远的；是通过活生生的画面、具体的事物阐明深刻的道理、重大的主题。因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。
五、发挥语言优势，增进情感
语言是意识的载体，人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。
语言要饱含感情，含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。教师语言要简洁、生动、形象，说话要抓住关键，言简意赅，力求“言尽而旨远，言简而意丰”，以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述去点燃学生智慧的火花。
六、注重自身的情感影响，感染学生
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样感染着学生。
教师要给学生亲切感、信任感，要善于利用语言去打动和感染学生。在語文教学中，教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感。只有真情才能成为心灵间的信使，打动听者，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。
教师的语言必须具有感染力。教师是影响学生的最积极、最活跃的因素，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接地无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。
语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的。在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”。热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文教学真正成为广大学生的一种期待。
一、课前准备，酝酿情感
优秀的作品都有很美的艺术境界，教师要注意引导学生进入作品的艺术境界。课前备课时，教师要广泛阅读，深刻地研究，了解作者的写作背景、人生经历、思想历程，这样才能深入剖析作品，挖掘出作者创作时的匠心，深刻地领悟出作者的精神与人格，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样，才能使学生在对作品的领悟中，充分感受作品的情感，把自己完全融入作品中，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。否则，就达不到这样的效果。
二、教学导语，激发情感
上好一节课，教学情境的设置很关键，其中导语是创设情感意境的突破口，为学生学习本篇课文营造了良好的氛围，能激起学生学习新课的热情。教师刚一登上讲台，大多数学生能很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转化，这时，教师如果能采用生动的导语，配以一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射，并会积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
三、通过朗读，渲染情感
朗读是一位合格的语文教师必备的一项基本功。在语文教学中，情感教学应该渗透于教学的各个环节，其中朗读是情感教学中十分重要的一环。朗读的形式多种多样，其中最重要的体现在以下两个方面。
1.教师示范读，传递情感。即通过教师声情并茂的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。
2.学生自己读，读中悟情。好文章都是充满情感的，课文愈好，表达的思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会、感悟课文的思想情感，单靠他人讲解、分析是不行的，学生必须要通过自己的朗读，才能体味文章的情感，感悟文章的意蕴美，这样学生才能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美，思想品德教育也就会水到渠成。
四、分析课文，挖掘情感
语文教学中，教师的主要任务是引导学生正确领悟教材的情感。这就要求语文教师在教学中善于利用教材中的情感因素，使学生达到情感的升华。教学过程中，教师应该引导学生认真地分析课文，正确深刻地掌握课文内容，只有这样，才能挖掘出文章的情感内涵。要想真正做到这些，必须做好以下三点。
1.要钻研教材，挖掘教材中的情感因素
语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界，有很强的感染力。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，发掘课文中蕴藏的思想感情，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。然后引导学生在丰富多彩的世界里感受美的情感，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，使学生在学习中如沐春风、身临其境，完全融入作品中所表达的情感里，乃至达到忘我的境界。
2.提高语言表达能力，充分发挥情感
语文学科的一个重要特点就是带有丰富的情感因素。然而，怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这就要求我们语文教师把自己的语言功底打牢，在教学过程中，通过自己生动、形象、富有情感的教学语言把学生心中的情感之火点燃，使抽象的概念形象化，把深奥的道理浅显化。教师在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
3.寓情于理，真正领悟教材中所蕴含的情感
所谓寓情于理就是要用作品蕴涵的哲理启发学生，感染学生。文学作品主要是抒情言志而不注重说理，以理取胜就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以遇情。”作品中的“理”是蕴含在形象之中，凝聚于诗情画意之中的；是以小中见大，言近旨远的；是通过活生生的画面、具体的事物阐明深刻的道理、重大的主题。因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。
五、发挥语言优势，增进情感
语言是意识的载体，人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。
语言要饱含感情，含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。教师语言要简洁、生动、形象，说话要抓住关键，言简意赅，力求“言尽而旨远，言简而意丰”，以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述去点燃学生智慧的火花。
六、注重自身的情感影响，感染学生
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样感染着学生。
教师要给学生亲切感、信任感，要善于利用语言去打动和感染学生。在語文教学中，教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感。只有真情才能成为心灵间的信使，打动听者，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。
教师的语言必须具有感染力。教师是影响学生的最积极、最活跃的因素，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接地无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。
语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的。在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”。热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文教学真正成为广大学生的一种期待。