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语言是社会约定俗成的符合系统，幼儿语言习得的过程，是通过日常交流、在自然的生活环境中不知不觉地掌握本民族语言的发音、理解词义、学习组词成句、表达思想的过程。幼儿语言教育的目标是根据学前教育总目标确定的，是总目标的重要组成部分。它们在本职上是一致的，都是为幼儿一生的发展打好基础
一、幼儿语言教育中的倾听行为培养
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。《纲要》中明确要求“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。在语言教育中要培养幼儿良好的倾听习惯，这是发展幼儿倾听能力的前提和基本条件，是保证幼儿愉快地生活、学习、游戏、运动的基本条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。
1.帮助幼儿掌握倾听技能
（1）有意识倾听，即集中注意力地倾听
幼儿喜好模仿或重复成人的语句，为了让幼儿在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要善于利用各种方式引导幼儿注意倾听，学说简短、浅易的词、句和儿歌，从而达到发展幼儿语言的目的。
（2）辨析性倾听，即分辨不同的语音、语调和语气
抑扬顿挫、绘声绘色的讲述更能吸引幼儿的关注，教师应注意随故事情节的转换而相应地改变语音、语调和语气。
（3）理解性倾听，即掌握倾听的主要内容
在日常生活和语言教育活动中，幼儿通过交谈、讲述和文学欣赏，逐渐学会正确地理解语言内容，增强了对语言运用、语词排列的敏感性，并在日常生活、游戏、学习、运动等活动中，对倾听到的不同语言结构不断地进行调整和重组。
2.培养幼儿养成良好的倾听习惯
（1）多样的听说形式是培养幼儿倾听行为的基础
在仿编故事、创编儿歌之后，教师可以采用点评的形式，让幼儿讲述自己的听后感，并引导幼儿评价哪些地方编得好、为什么，或是请幼儿对某个同伴的回答提出不同的意见，从而鼓励幼儿积极倾听。还可以开展形式多样的表演会、故事会、小小新闻发布会等，来提高幼儿听和说的能力。
（2）良好的语言环境时培养幼儿倾听行为的关键
幼儿语言能力的培养离不开一定的“语境”，因为幼儿在语言学习过程中具有一定的“语境依赖度”。可以挑选一些幼儿易懂的或是比较经典的幼儿文学读本，与幼儿一起开展分享阅读，让幼儿边看边听，从而培养其倾听行为，激发其学习兴趣，发展其语言表达能力、想象力和观察力，并进一步加深幼儿和教师、同伴间的感情。
（3）及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力
教师的称赞和表扬对幼儿来说，是一种积极的自我肯定，是促使幼儿对自己才智产生自信心的动力，故而幼儿对鼓励很敏感。由于幼儿的行为有易反复的特点，因此教师要多运用正面的、积极的评价手段，用经常的、积极的评价方式来肯定、鼓励幼儿的良好的倾听习惯，从而逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也会随之提高。因此，要善于捕捉活动中的每个细节，及时培养幼儿倾听的习惯。
二、幼儿语言教育中的表述行为培养
表述行为时以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。《纲要》中明确提出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。
1.培养幼儿表述行为的准确性
（1）加强幼儿正确发音的训练
清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强幼儿正确发音的训练。教师要以身垂范讲普通话，幼儿的模仿力很强，因此无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，成为幼儿语言的良好示范。
（2）帮助幼儿正确理解和运用词汇
词汇是语言的组成材料，教师除了要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼儿正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物等有关材料提供尽可能多的关于词语的直观信息，还要引导幼儿联系已有经验或上下文来理解一个新词的意义。
2.培养幼儿表述行为的完整性和连贯性
（1）对于幼儿在表述中出现的错误要及时反馈
要让幼儿从短句开始，慢慢讲句子说完整、说连贯。教师在日常生活中不仅要细心、耐心，而且当幼儿在口语表述遇到困难时要能给予及时帮助。教师要及时对幼儿进行启发和提问，引导幼儿学会将话说得完整、连贯。
（2）形式多样地提高幼儿完整、连贯表述的积极性和能力
教师可以组织开展各种幼儿喜欢的活动，让幼儿讲述自己经历过的、喜欢的事情，这样一方面可以减少幼儿说话内容前后颠倒、重复、遗漏的情况，促进幼儿独立表述能力的发展；另一方面也可以保持偶尔说话的兴趣，提高幼儿表述的积极性。
三、幼儿语言教育中的早期阅读行为培养
早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。
1.选择合适的早期阅读材料
早期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他們的生活和兴趣点。图画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口。
2.提供多样的早期阅读材料
提供类别多样的阅读材料，一便幼儿根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。
3.创设舒适的早期阅读区域环境
图书阅历区、涂涂写写区、墙饰游戏区。
4.创设轻松愉悦的精神环境
5.保证充足固定的阅读时间
集体阅读10-25分钟；睡前听赏15分钟；区域阅读。
一、幼儿语言教育中的倾听行为培养
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。《纲要》中明确要求“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。在语言教育中要培养幼儿良好的倾听习惯，这是发展幼儿倾听能力的前提和基本条件，是保证幼儿愉快地生活、学习、游戏、运动的基本条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。
1.帮助幼儿掌握倾听技能
（1）有意识倾听，即集中注意力地倾听
幼儿喜好模仿或重复成人的语句，为了让幼儿在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要善于利用各种方式引导幼儿注意倾听，学说简短、浅易的词、句和儿歌，从而达到发展幼儿语言的目的。
（2）辨析性倾听，即分辨不同的语音、语调和语气
抑扬顿挫、绘声绘色的讲述更能吸引幼儿的关注，教师应注意随故事情节的转换而相应地改变语音、语调和语气。
（3）理解性倾听，即掌握倾听的主要内容
在日常生活和语言教育活动中，幼儿通过交谈、讲述和文学欣赏，逐渐学会正确地理解语言内容，增强了对语言运用、语词排列的敏感性，并在日常生活、游戏、学习、运动等活动中，对倾听到的不同语言结构不断地进行调整和重组。
2.培养幼儿养成良好的倾听习惯
（1）多样的听说形式是培养幼儿倾听行为的基础
在仿编故事、创编儿歌之后，教师可以采用点评的形式，让幼儿讲述自己的听后感，并引导幼儿评价哪些地方编得好、为什么，或是请幼儿对某个同伴的回答提出不同的意见，从而鼓励幼儿积极倾听。还可以开展形式多样的表演会、故事会、小小新闻发布会等，来提高幼儿听和说的能力。
（2）良好的语言环境时培养幼儿倾听行为的关键
幼儿语言能力的培养离不开一定的“语境”，因为幼儿在语言学习过程中具有一定的“语境依赖度”。可以挑选一些幼儿易懂的或是比较经典的幼儿文学读本，与幼儿一起开展分享阅读，让幼儿边看边听，从而培养其倾听行为，激发其学习兴趣，发展其语言表达能力、想象力和观察力，并进一步加深幼儿和教师、同伴间的感情。
（3）及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力
教师的称赞和表扬对幼儿来说，是一种积极的自我肯定，是促使幼儿对自己才智产生自信心的动力，故而幼儿对鼓励很敏感。由于幼儿的行为有易反复的特点，因此教师要多运用正面的、积极的评价手段，用经常的、积极的评价方式来肯定、鼓励幼儿的良好的倾听习惯，从而逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也会随之提高。因此，要善于捕捉活动中的每个细节，及时培养幼儿倾听的习惯。
二、幼儿语言教育中的表述行为培养
表述行为时以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。《纲要》中明确提出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。
1.培养幼儿表述行为的准确性
（1）加强幼儿正确发音的训练
清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强幼儿正确发音的训练。教师要以身垂范讲普通话，幼儿的模仿力很强，因此无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，成为幼儿语言的良好示范。
（2）帮助幼儿正确理解和运用词汇
词汇是语言的组成材料，教师除了要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼儿正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物等有关材料提供尽可能多的关于词语的直观信息，还要引导幼儿联系已有经验或上下文来理解一个新词的意义。
2.培养幼儿表述行为的完整性和连贯性
（1）对于幼儿在表述中出现的错误要及时反馈
要让幼儿从短句开始，慢慢讲句子说完整、说连贯。教师在日常生活中不仅要细心、耐心，而且当幼儿在口语表述遇到困难时要能给予及时帮助。教师要及时对幼儿进行启发和提问，引导幼儿学会将话说得完整、连贯。
（2）形式多样地提高幼儿完整、连贯表述的积极性和能力
教师可以组织开展各种幼儿喜欢的活动，让幼儿讲述自己经历过的、喜欢的事情，这样一方面可以减少幼儿说话内容前后颠倒、重复、遗漏的情况，促进幼儿独立表述能力的发展；另一方面也可以保持偶尔说话的兴趣，提高幼儿表述的积极性。
三、幼儿语言教育中的早期阅读行为培养
早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。
1.选择合适的早期阅读材料
早期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他們的生活和兴趣点。图画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口。
2.提供多样的早期阅读材料
提供类别多样的阅读材料，一便幼儿根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。
3.创设舒适的早期阅读区域环境
图书阅历区、涂涂写写区、墙饰游戏区。
4.创设轻松愉悦的精神环境
5.保证充足固定的阅读时间
集体阅读10-25分钟；睡前听赏15分钟；区域阅读。