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语文教师,在课堂教学中作为组织者、引导者,要善于运用教学的“点金之术”,以神来之笔,让学生智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发,让孩子们的智慧火花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧,尽显其个性、灵性,以提高学生语文素养。
一、点金于鸦雀无声时
学生在学习课文时,有时会出现令自己很“尴尬”的场面:有所发现但又不能说清楚,心有所悟但苦不能言。出现这种情况,无非是两种因素:一是语言表达能力偏低,二是对表述的内容还不十分清楚。教师对学生的“点”就要针对学生思维受阻的“穴”,才能对学生有启发。如老师上《我的伯父鲁迅先生》,当学到“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这一句时,学生能理解“四周黑洞洞的”是指当时社会黑暗,但对“碰壁”的理解虽有所领悟,但模模糊糊,找不到准确的词语表达。这时老师说:“在黑洞洞的房间里,不走动会碰壁吗?在黑暗的社会里不写革命文章,反动派会迫害他吗?鲁迅还会常常碰壁吗?”老师的这一番话使学生“开窍”了:“哦,国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们,他们当然就要对鲁迅下手,鲁迅写文章遇到很多挫折啊!”“从这句话看出鲁迅多么富有斗争精神!”教师这么一“点”,学生不但变“无言”为“有言”,而且言而明意,心明眼亮了。这一设计,把学生的理解和思考引向更加深入,激发了学生的探究意识,锻炼了学生理解语言,运用语言的能力,也促进了他们对语文思想感情的认识和体会,让学生多层次地体味了文本的深层含义,实现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的,自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清,即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时,教师要抓住时机,巧妙点拨。如老师在执教《我的战友邱少云》时,一学生向老师和全班同学质疑:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其它战士呢” 这问题提得有水平,书中没有交代也没有答案。教室里一片安静,半天没有人举手。老师轻轻启发道:“你们联系风想想看。”老师这样轻巧一点,学生说:“噢,我知道了,可能我们趴在上风,火往下风烧,所以没烧到我们。”另一生说:“噢,这与当时的风向有关。我想战士们埋伏之前肯定已经观察好地形和风向了……”就老师这样的轻巧一点,学生们立即有种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,大家争着举手回答。这一声心神领会的 “噢”,是对老师点拨的赞叹之声,是孩子智慧的闪烁之声。学生在课堂上不单单是在学习,而是在教师的濡染、点化、引领、诱发下,生成越来越多的阅读期待,发现文本本身蕴涵的美。
二、点金于众说纷纭处
在学习过程中,文本中的有些内容学生似懂非懂,常会一带而过,貌似理解其实并没有真正弄明白,这时教师就要运用点金之术,激发学生们的探究意识,真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。这时教师的智慧就体现在如何借给学生一双慧眼,就是循循善诱,因势利导,将学生的思考引向正确的道路上来,在是非面前豁然开朗。《颐和园》有这样一段话:“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽,但是这两句话中有一个词用得非常精妙,更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽,学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点:在这两句话中,作者好像用“错”了一个字。
一个学生说:“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,这‘滑’写错了,应该是‘划’。”老师再次追问:“是真的写错了吗?”课堂上出现片刻沉默,紧接着一生:“我认为没错,划船时,湖面会产生许多波纹,而文中说,游船、画舫在湖面慢慢滑过,几乎不留一点痕迹,如果用‘划’,这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头,一时间,学生纷纷举手。
生:文中说昆明湖静得像一面镜子,镜子是由玻璃做的,表面很光滑,就显得很准确。
生:文中说昆明湖绿得像碧玉,玉的表面也很光滑,这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生:我今年暑假去过北京颐和园了,看到昆明湖大得不得了,湖面上虽然也有波纹,但远远望去,像镜子一样平静。游船、画舫是过去,也好像是滑过去,看不到什么波纹,所以这里用“滑”是非常准确的,这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。这一假设,这一追问,激发了学生的探究意识,促进了学生对课文内容的深刻领悟,也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字,“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
三、点金于群情激昂间
新课程理念指引下的语文课,应该是民主的、开放的、平等对话的。课堂上常常会出现这样的现象:学生畅所欲言,意见不一,谁也说服不了谁。教是为了不教。大家在辩论中充满了智慧,发表了自己的看法,这时教师借机“点化”,需要教师发挥点拨作用,把他们的思想观点进行概括、提升,使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。例如,老师在执教《落花生》时,他提出了一个开放性的辩题让大家辩论:“当今社会,你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人?”学生在激烈的争论中,各抒己见。这时,老师画龙点睛:在现代社会中,我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质,又要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华,得到社会的认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结、点拨、提升,又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。在面对教学中生成的话题内容,学生“各抒己见”,这时的教师就要利用生成的话题组织学生与文本、资源、教师、学生等对话,为学生指点迷津,“点”燃他们智慧的火花,给学生一双慧眼,让他们正确地看待问题。在相互交流中打开学生思路,解开学生心中的困惑,让学生在困惑面前豁然开朗。
夸美纽斯说过:“一切知识都不应该根据书本上的权威去给予,而应实际指证给感官与心智,得到他们的认可。”课堂是师生共同生活的舞台,;课堂是心灵相约的场域,是质疑问难的场所。学生在学习过程中,总会碰到一些疑难,一些自己个性的想法,这就需要老师的点拨,老师的智慧才能点燃学生的智慧,教师恰倒好处的点拨,能点燃学生智慧的火花,创造一个人性化的、生命化的课堂,让阳光普照到每一个学生心灵深处。
一、点金于鸦雀无声时
学生在学习课文时,有时会出现令自己很“尴尬”的场面:有所发现但又不能说清楚,心有所悟但苦不能言。出现这种情况,无非是两种因素:一是语言表达能力偏低,二是对表述的内容还不十分清楚。教师对学生的“点”就要针对学生思维受阻的“穴”,才能对学生有启发。如老师上《我的伯父鲁迅先生》,当学到“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这一句时,学生能理解“四周黑洞洞的”是指当时社会黑暗,但对“碰壁”的理解虽有所领悟,但模模糊糊,找不到准确的词语表达。这时老师说:“在黑洞洞的房间里,不走动会碰壁吗?在黑暗的社会里不写革命文章,反动派会迫害他吗?鲁迅还会常常碰壁吗?”老师的这一番话使学生“开窍”了:“哦,国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们,他们当然就要对鲁迅下手,鲁迅写文章遇到很多挫折啊!”“从这句话看出鲁迅多么富有斗争精神!”教师这么一“点”,学生不但变“无言”为“有言”,而且言而明意,心明眼亮了。这一设计,把学生的理解和思考引向更加深入,激发了学生的探究意识,锻炼了学生理解语言,运用语言的能力,也促进了他们对语文思想感情的认识和体会,让学生多层次地体味了文本的深层含义,实现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的,自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清,即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时,教师要抓住时机,巧妙点拨。如老师在执教《我的战友邱少云》时,一学生向老师和全班同学质疑:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其它战士呢” 这问题提得有水平,书中没有交代也没有答案。教室里一片安静,半天没有人举手。老师轻轻启发道:“你们联系风想想看。”老师这样轻巧一点,学生说:“噢,我知道了,可能我们趴在上风,火往下风烧,所以没烧到我们。”另一生说:“噢,这与当时的风向有关。我想战士们埋伏之前肯定已经观察好地形和风向了……”就老师这样的轻巧一点,学生们立即有种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,大家争着举手回答。这一声心神领会的 “噢”,是对老师点拨的赞叹之声,是孩子智慧的闪烁之声。学生在课堂上不单单是在学习,而是在教师的濡染、点化、引领、诱发下,生成越来越多的阅读期待,发现文本本身蕴涵的美。
二、点金于众说纷纭处
在学习过程中,文本中的有些内容学生似懂非懂,常会一带而过,貌似理解其实并没有真正弄明白,这时教师就要运用点金之术,激发学生们的探究意识,真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。这时教师的智慧就体现在如何借给学生一双慧眼,就是循循善诱,因势利导,将学生的思考引向正确的道路上来,在是非面前豁然开朗。《颐和园》有这样一段话:“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽,但是这两句话中有一个词用得非常精妙,更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽,学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点:在这两句话中,作者好像用“错”了一个字。
一个学生说:“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,这‘滑’写错了,应该是‘划’。”老师再次追问:“是真的写错了吗?”课堂上出现片刻沉默,紧接着一生:“我认为没错,划船时,湖面会产生许多波纹,而文中说,游船、画舫在湖面慢慢滑过,几乎不留一点痕迹,如果用‘划’,这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头,一时间,学生纷纷举手。
生:文中说昆明湖静得像一面镜子,镜子是由玻璃做的,表面很光滑,就显得很准确。
生:文中说昆明湖绿得像碧玉,玉的表面也很光滑,这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生:我今年暑假去过北京颐和园了,看到昆明湖大得不得了,湖面上虽然也有波纹,但远远望去,像镜子一样平静。游船、画舫是过去,也好像是滑过去,看不到什么波纹,所以这里用“滑”是非常准确的,这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。这一假设,这一追问,激发了学生的探究意识,促进了学生对课文内容的深刻领悟,也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字,“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
三、点金于群情激昂间
新课程理念指引下的语文课,应该是民主的、开放的、平等对话的。课堂上常常会出现这样的现象:学生畅所欲言,意见不一,谁也说服不了谁。教是为了不教。大家在辩论中充满了智慧,发表了自己的看法,这时教师借机“点化”,需要教师发挥点拨作用,把他们的思想观点进行概括、提升,使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。例如,老师在执教《落花生》时,他提出了一个开放性的辩题让大家辩论:“当今社会,你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人?”学生在激烈的争论中,各抒己见。这时,老师画龙点睛:在现代社会中,我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质,又要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华,得到社会的认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结、点拨、提升,又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。在面对教学中生成的话题内容,学生“各抒己见”,这时的教师就要利用生成的话题组织学生与文本、资源、教师、学生等对话,为学生指点迷津,“点”燃他们智慧的火花,给学生一双慧眼,让他们正确地看待问题。在相互交流中打开学生思路,解开学生心中的困惑,让学生在困惑面前豁然开朗。
夸美纽斯说过:“一切知识都不应该根据书本上的权威去给予,而应实际指证给感官与心智,得到他们的认可。”课堂是师生共同生活的舞台,;课堂是心灵相约的场域,是质疑问难的场所。学生在学习过程中,总会碰到一些疑难,一些自己个性的想法,这就需要老师的点拨,老师的智慧才能点燃学生的智慧,教师恰倒好处的点拨,能点燃学生智慧的火花,创造一个人性化的、生命化的课堂,让阳光普照到每一个学生心灵深处。