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语文教师，在课堂教学中作为组织者、引导者，要善于运用教学的“点金之术”，以神来之笔，让学生智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧火花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性，以提高学生语文素养。
一、点金于鸦雀无声时
学生在学习课文时，有时会出现令自己很“尴尬”的场面：有所发现但又不能说清楚，心有所悟但苦不能言。出现这种情况，无非是两种因素：一是语言表达能力偏低，二是对表述的内容还不十分清楚。教师对学生的“点”就要针对学生思维受阻的“穴”，才能对学生有启发。如老师上《我的伯父鲁迅先生》，当学到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一句时，学生能理解“四周黑洞洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”的理解虽有所领悟，但模模糊糊，找不到准确的词语表达。这时老师说：“在黑洞洞的房间里，不走动会碰壁吗？在黑暗的社会里不写革命文章，反动派会迫害他吗？鲁迅还会常常碰壁吗？”老师的这一番话使学生“开窍”了：“哦，国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们，他们当然就要对鲁迅下手，鲁迅写文章遇到很多挫折啊！”“从这句话看出鲁迅多么富有斗争精神！”教师这么一“点”，学生不但变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮了。这一设计，把学生的理解和思考引向更加深入，激发了学生的探究意识，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了他们对语文思想感情的认识和体会，让学生多层次地体味了文本的深层含义，实现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。如老师在执教《我的战友邱少云》时，一学生向老师和全班同学质疑：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其它战士呢” 这问题提得有水平，书中没有交代也没有答案。教室里一片安静，半天没有人举手。老师轻轻启发道：“你们联系风想想看。”老师这样轻巧一点，学生说：“噢，我知道了，可能我们趴在上风，火往下风烧，所以没烧到我们。”另一生说：“噢，这与当时的风向有关。我想战士们埋伏之前肯定已经观察好地形和风向了……”就老师这样的轻巧一点，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，大家争着举手回答。这一声心神领会的 “噢”，是对老师点拨的赞叹之声，是孩子智慧的闪烁之声。学生在课堂上不单单是在学习，而是在教师的濡染、点化、引领、诱发下，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。
二、点金于众说纷纭处
在学习过程中，文本中的有些内容学生似懂非懂，常会一带而过，貌似理解其实并没有真正弄明白，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。这时教师的智慧就体现在如何借给学生一双慧眼，就是循循善诱，因势利导，将学生的思考引向正确的道路上来，在是非面前豁然开朗。《颐和园》有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽，但是这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。
一个学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这‘滑’写错了，应该是‘划’。”老师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻沉默，紧接着一生：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手。
生：文中说昆明湖静得像一面镜子，镜子是由玻璃做的，表面很光滑，就显得很准确。
生：文中说昆明湖绿得像碧玉，玉的表面也很光滑，这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生：我今年暑假去过北京颐和园了，看到昆明湖大得不得了，湖面上虽然也有波纹，但远远望去，像镜子一样平静。游船、画舫是过去，也好像是滑过去，看不到什么波纹，所以这里用“滑”是非常准确的，这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。这一假设，这一追问，激发了学生的探究意识，促进了学生对课文内容的深刻领悟，也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字，“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
三、点金于群情激昂间
新课程理念指引下的语文课，应该是民主的、开放的、平等对话的。课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁。教是为了不教。大家在辩论中充满了智慧，发表了自己的看法，这时教师借机“点化”，需要教师发挥点拨作用，把他们的思想观点进行概括、提升，使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。例如，老师在执教《落花生》时，他提出了一个开放性的辩题让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争论中，各抒己见。这时，老师画龙点睛：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，得到社会的认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结、点拨、提升，又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。在面对教学中生成的话题内容，学生“各抒己见”，这时的教师就要利用生成的话题组织学生与文本、资源、教师、学生等对话，为学生指点迷津，“点”燃他们智慧的火花，给学生一双慧眼，让他们正确地看待问题。在相互交流中打开学生思路，解开学生心中的困惑，让学生在困惑面前豁然开朗。
夸美纽斯说过：“一切知识都不应该根据书本上的权威去给予，而应实际指证给感官与心智，得到他们的认可。”课堂是师生共同生活的舞台，；课堂是心灵相约的场域，是质疑问难的场所。学生在学习过程中，总会碰到一些疑难，一些自己个性的想法，这就需要老师的点拨，老师的智慧才能点燃学生的智慧，教师恰倒好处的点拨，能点燃学生智慧的火花，创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生心灵深处。
一、点金于鸦雀无声时
学生在学习课文时，有时会出现令自己很“尴尬”的场面：有所发现但又不能说清楚，心有所悟但苦不能言。出现这种情况，无非是两种因素：一是语言表达能力偏低，二是对表述的内容还不十分清楚。教师对学生的“点”就要针对学生思维受阻的“穴”，才能对学生有启发。如老师上《我的伯父鲁迅先生》，当学到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一句时，学生能理解“四周黑洞洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”的理解虽有所领悟，但模模糊糊，找不到准确的词语表达。这时老师说：“在黑洞洞的房间里，不走动会碰壁吗？在黑暗的社会里不写革命文章，反动派会迫害他吗？鲁迅还会常常碰壁吗？”老师的这一番话使学生“开窍”了：“哦，国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们，他们当然就要对鲁迅下手，鲁迅写文章遇到很多挫折啊！”“从这句话看出鲁迅多么富有斗争精神！”教师这么一“点”，学生不但变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮了。这一设计，把学生的理解和思考引向更加深入，激发了学生的探究意识，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了他们对语文思想感情的认识和体会，让学生多层次地体味了文本的深层含义，实现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。如老师在执教《我的战友邱少云》时，一学生向老师和全班同学质疑：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其它战士呢” 这问题提得有水平，书中没有交代也没有答案。教室里一片安静，半天没有人举手。老师轻轻启发道：“你们联系风想想看。”老师这样轻巧一点，学生说：“噢，我知道了，可能我们趴在上风，火往下风烧，所以没烧到我们。”另一生说：“噢，这与当时的风向有关。我想战士们埋伏之前肯定已经观察好地形和风向了……”就老师这样的轻巧一点，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，大家争着举手回答。这一声心神领会的 “噢”，是对老师点拨的赞叹之声，是孩子智慧的闪烁之声。学生在课堂上不单单是在学习，而是在教师的濡染、点化、引领、诱发下，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。
二、点金于众说纷纭处
在学习过程中，文本中的有些内容学生似懂非懂，常会一带而过，貌似理解其实并没有真正弄明白，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙。这时教师的智慧就体现在如何借给学生一双慧眼，就是循循善诱，因势利导，将学生的思考引向正确的道路上来，在是非面前豁然开朗。《颐和园》有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟出昆明湖的平静、美丽，但是这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静、宽阔、美丽，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。
一个学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这‘滑’写错了，应该是‘划’。”老师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻沉默，紧接着一生：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手。
生：文中说昆明湖静得像一面镜子，镜子是由玻璃做的，表面很光滑，就显得很准确。
生：文中说昆明湖绿得像碧玉，玉的表面也很光滑，这儿应该用“滑”而不能用“划”。
生：我今年暑假去过北京颐和园了，看到昆明湖大得不得了，湖面上虽然也有波纹，但远远望去，像镜子一样平静。游船、画舫是过去，也好像是滑过去，看不到什么波纹，所以这里用“滑”是非常准确的，这个“滑”更能显示昆明湖的静、大、美。这一假设，这一追问，激发了学生的探究意识，促进了学生对课文内容的深刻领悟，也使学生具体地感受到作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字，“划”出了课堂朵朵美丽的浪花。
三、点金于群情激昂间
新课程理念指引下的语文课，应该是民主的、开放的、平等对话的。课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁。教是为了不教。大家在辩论中充满了智慧，发表了自己的看法，这时教师借机“点化”，需要教师发挥点拨作用，把他们的思想观点进行概括、提升，使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更准确。例如，老师在执教《落花生》时，他提出了一个开放性的辩题让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争论中，各抒己见。这时，老师画龙点睛：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，得到社会的认可的意识。这一番话既是对学生们观点的概括、总结、点拨、提升，又是对学生们进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。在面对教学中生成的话题内容，学生“各抒己见”，这时的教师就要利用生成的话题组织学生与文本、资源、教师、学生等对话，为学生指点迷津，“点”燃他们智慧的火花，给学生一双慧眼，让他们正确地看待问题。在相互交流中打开学生思路，解开学生心中的困惑，让学生在困惑面前豁然开朗。
夸美纽斯说过：“一切知识都不应该根据书本上的权威去给予，而应实际指证给感官与心智，得到他们的认可。”课堂是师生共同生活的舞台，；课堂是心灵相约的场域，是质疑问难的场所。学生在学习过程中，总会碰到一些疑难，一些自己个性的想法，这就需要老师的点拨，老师的智慧才能点燃学生的智慧，教师恰倒好处的点拨，能点燃学生智慧的火花，创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生心灵深处。