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摘 要：本文介绍工作坊的组织形式、发展原则、保障机制、研修方法等，探索提升教师的专业素质、专业发展的有效途径。
关键词：活力工作坊；体育教师；专业提升
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0054-02
一、体育校本教研的现状
体育校本教研是以本校体育教师为主要力量，立足体育教学实践，针对体育教育、教学中的问题，进行有计划、有步骤的研究，从而提高教师的能力。然而，首先现有的教研机制主要依靠学校行政划分、任务自上而下布置，容易出现研修主题宽泛、研究主體缺失（按照区教研员或校行政安排的意图贯彻落实）、研究过程缺失、理性思维碰撞缺失等问题，教研建设相对滞后。其次，部分骨干教师缺乏更高的平台和引领，局限于自身发展的瓶颈之中，很难凭借自身的能力进入深层研究、再次创业。再其次，有所成就的教师，工作驾轻就熟，安于现状，不以更高层次的发展和提升为自身的追求，缺乏前进的动力。而新教师教学经验、方法匮乏，单单依靠自身的摸索、观察提升自身的素养，使人才成长周期慢，教师发展多样性、全面性不足，从而出现体育教师的整体水平与教育、教学各项新需求和发展相掣肘的现状。
二、体育校本教研策略
我校体育教师以日常教育教学现存问题解决为研究对象，以学校教育教学活动为情境，以行动研究为基本方法，以基于同伴互助的反思修炼为特征，以助力学生成长为追求，由校内骨干教师担当坊主，组建教师“草根研究共同体”——“教师活力工作坊”。借助坊间活动，提升体育教师专业发展的内驱力，形成教师自发、自主、自助的行动型团队自成长模式，打造真实的、具有活力的教师研修文化，帮助教师实现自主、个性发展。
三、体育校本教研的过程与方法
我校现有体育教师11人，市级骨干1人，区级骨干3人，5年教龄以下4人。其中非体育教育专业5人，足球、篮球、田径、科研特长教师各1人。体育教师“活力工作坊”以3至5人的主题研修团队（可交叉），尊重教师的发展意愿，聚焦共同愿景，通过灵活运行机制，为教师搭建创生性环境和信息共享平台。形成研修内容与工作任务同步、研修课程与教学内容衔接、研修方式与教学活动整合的特点，旨在高效、灵活、及时地解决体育工作中的实践问题，帮助教师提升专业素养。以“游戏化学习”工作坊为例，工作坊研修模式如下。
1.“活力工作坊”的组织形式
（1）草根性：自由组合，主动建构。体育教师基于个性发展和业务需求，针对小学生的心理、生理特点和兴趣爱好，为提升学生参与体育学习热情、发展体能、掌握技能，自下而上地组建体育“游戏化学习”工作坊，坊员自主选择、自由选题、自由进出，以团队方式展开对“游戏化”教学问题的实践研究，研修活动在于主动建构而非被动接受。
（2）主体性：自由灵活，自觉成长。体育教师“活力工作坊”鼓励教师灵活、自觉、有目的地参与活动。坊员可以在办公室、操场，在微信群、网络上，借助谈话、聊天等形式，就游戏化学习中的个别问题或某个环节，进行灵活的散点式研讨，快速、灵活、准确地解决问题，实现教师能力最优、快速发展。
（3）交互性：整合资源，合作共享。“游戏化学习”工作坊成员的身份是平等的，每个成员既是助人者，也是被助者。依靠成员自身的优势资源和草根智慧，引发“游戏化学习”的观点碰撞、经验交流，形成坊内智慧共同体。借此重燃老教师传、帮、带的责任和二次创业的研修激情，激励和协助骨干教师开创新平台，促进青年教师快速成长，从而达到1 1>2的效果。
2.“活力工作坊”的发展原则
“游戏化学习”研修的主要目的是提高教师能力，因此必须结合教师自身的素质、特点以及现阶段的需求，要紧紧围绕“三个立足”。
（1）立足于教师的现状。不同阶段的教师有不同的能力，研修活动一定要有针对性。例如，处于学习期的新教师，主要是掌握学情分析与教材分析的方法，熟练运用游戏化学习方式。因此，我们在活动中重点关注他们对游戏化学习的设计、实施，鼓励他们掌握现阶段能吸收的东西，并对接近他们最近发展区的教学业务严格要求。
（2）立足于教师的需求。每个教师有不同的追求和目标，或者是发展方向。在研修中，我们本着教师自主规划、团队研修帮扶的模式，分配、布置任务，帮助教师实现个人的目标。如在篮球方面有需求的老师，除了重点帮助他完善、提升篮球游戏运用方法，游戏中突破篮球技能重难点的策略，还注重发展他的其他弱势项目的教学，促使教师全面进步、个性提升。再有，学期中区、校为成熟型教师安排了教学设计、说课展示等活动，研修中，重点帮助他们探讨体育中游戏化设计的规律和方法，帮助他们完善技巧，提升教师能力，减轻教师负担。
（3）立足于工作实践问题。研修时以“游戏化学习”中的小问题研究推动研修活动，寻求问题解决策略和方法的同时，深挖其中的教育理念，提高成员的科研理论水平和解决实际问题的能力，并尝试实践运用，提炼成果。
3.“活力工作坊”的保障机制
体育教师“活力工作坊”并非是与学校教研相背驰，而是紧密融合，相互补缺。同时依靠学校制度保证，为体育教师提供更多学习、提升资源。
（1）坊主召集，平等对话机制。坊主负责组织工作坊的各项活动，带领坊员自主确立研修主题、研究时间，以及聘请哪位专家参与。在成员培养与发展、团队组织与管理、活动计划与开展、成员评价与经费使用等方面行使权力和承担责任，并定期向学校汇报工作。坊内每位教师的地位平等，他们有自主选择工作坊的权力，有申报承担主要任务的权力。他们相互影响，相互促进，不断反思和超越自己，充分发挥各自的创造力。
（2）目标规划，分层培训机制。共同愿景以目标的形式具体化，分梯度落实到坊内成员的发展规划之中。针对不同教师的需求安排专题研修：坊主培训关注教育理念的提升、科研方法的运用、教育特色的梳理；坊员关注职业生涯的规划、专业技能的提升、研究方法的掌握。 （3）依托数据，过程性评价机制。工作坊具有半民间性质，评价不同于以往教研组评价，体现在重过程、重体验、重创新上，关注教师和学生在原有认知和行为上的改变。一方面以学生发展为基点进行评价；另一方面教师开展“五个一”展示活动，即：一个游戏化学习计划，一个游戏化学习回顾，一个游戏化学习案例，一个青年教师成长案例，一个我与学生的故事。着重发现典型，推广经验，并以群体表彰代替个人奖励，鼓励团队发展。
（4）資源辅助，专家引领保障制。学校确定、起用坊主，鼓励教师自主参坊，为研修提供物质、资金等方面支持。并积极邀请外校专家来校指导工作，适时地“把把脉”“开开药”“出出方”，借助领导、专家的建议，完善坊内研修思路，形成学校体育传承资源。
4.研修方法
（1）集体研修：每天下班前的40分钟为固定活动时间，研讨各个年级游戏化教学的运用方法，以及解决教学重难点的游戏设计，形成集体智慧。
（2）案例分诊：充分利用零散、随机的时间，两两组对，三两讨论，游戏设计与学生能力是否相符，是否能够及时、快速、灵活地解决教育教学中的相关问题，分散解决问题。
（3）行动研究：深入教学活动，通过团队观摩、实践、讨论等形式，研讨学生参与游戏活动的热情、体能发展情况、技能的形成速度，形成发现问题—研讨问题—实践论证—总结经验的实践论证程序。
（4）学习借鉴：借助校外资源和学习时间，获取专家、同事的帮扶，学习他人的相关经验、工作方法，解决工作中的问题，获取新的方法、思路。
（5）竞赛提升：积极组织、参与各项教学、科研竞赛活动，并将团队研修的“游戏化教学”成果进行展示，拓宽视野，开拓思路，交流经验的同时，根据成绩表现、专家建议等多种形式，更好地提升研修成果质量。
（6）说上结合：理解教学，才能清楚地将自己的设计意图“说”出来，讲明白。因此利用微课、“对空”课等无生课堂，以及片段课、微格课等形式，鼓励教师将游戏化教学的目的、意义进行准确的表达，并具体描绘出教法设计的目的、要求，以及对教学的作用，以提升教师对游戏化教学精细的理解和把握。
（7）反思总结：工作坊每月就游戏化教学进行总结研讨，从问题的阐述、解决方法、实践效果等几个方面，整理资料成果，收集影像资料，从而形成坊内资源积累。
四、研修成果
1.教师状态
年轻教师以求知欲重燃老教师的教育激情，老教师以丰富经验引领年轻教师成长方向。青年教师说：“在工作坊里，遇到困难不怕了，我有招儿。”老教师说：“和年轻人在一起，我也年轻了，他们让我觉得自己很‘有用’。”教研员说：“研修活动愿意安排在杨小，因为这里的体育老师背后都有一支研修团队在支持。”专家说：“体育工作坊体现了‘真、小、实’，是对教师队伍建设的真思考、真研究、真成果，师生是富有活力的。”
2.能力提升
体育教师能力提升显著，以“游戏化学习”工作坊为例，在游戏中学习体育技能、发展体能、培养学生多种素养的主题思想得到贯彻，并积累了涉及体育教学所有项目的游戏化教学方法，先后有23项教学案例、教学设计获奖，40余篇论文获奖和发表，《游戏化体育教学的校本实施》形成传统和范例，学生体质健康测试成绩逐年提升。与此同时，其他研修团队也是收获颇丰，效果显著。
3.学生发展
体育教师工作坊激发了教育热情，增强了专业智慧，教师在获得职业尊严和成就感的同时，致力于学校的教育、教学的方方面面，不仅带动了校本研修和学科教学的建设，还成就了活力学生。工作坊先后开发出“龙狮课程”“小型民族传统游戏课程”、全员安全游戏运动会项目，涌现、开发了丰富多彩的学科活动，做到目标实、主体实、探究实、合作实、评价实、思维活动实、心灵体验实。学生参与体育活动的积极性得以调动，体质增强的同时，动作技能学习明显加快，各项竞技、比赛成绩喜人，学生活力得以展现。
总之，体育教师活力工作坊具有规模适中、形式多样、活动针对性强等诸多特点，极大地提升了教师的专业素质，既培养了一批“懂”教学的师资队伍，又提升了骨干教师参与研教的能力，更促进了学校体育工作的健康发展，对教师专业素质的发展具有十分深远的意义。
关键词：活力工作坊；体育教师；专业提升
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）06-0054-02
一、体育校本教研的现状
体育校本教研是以本校体育教师为主要力量，立足体育教学实践，针对体育教育、教学中的问题，进行有计划、有步骤的研究，从而提高教师的能力。然而，首先现有的教研机制主要依靠学校行政划分、任务自上而下布置，容易出现研修主题宽泛、研究主體缺失（按照区教研员或校行政安排的意图贯彻落实）、研究过程缺失、理性思维碰撞缺失等问题，教研建设相对滞后。其次，部分骨干教师缺乏更高的平台和引领，局限于自身发展的瓶颈之中，很难凭借自身的能力进入深层研究、再次创业。再其次，有所成就的教师，工作驾轻就熟，安于现状，不以更高层次的发展和提升为自身的追求，缺乏前进的动力。而新教师教学经验、方法匮乏，单单依靠自身的摸索、观察提升自身的素养，使人才成长周期慢，教师发展多样性、全面性不足，从而出现体育教师的整体水平与教育、教学各项新需求和发展相掣肘的现状。
二、体育校本教研策略
我校体育教师以日常教育教学现存问题解决为研究对象，以学校教育教学活动为情境，以行动研究为基本方法，以基于同伴互助的反思修炼为特征，以助力学生成长为追求，由校内骨干教师担当坊主，组建教师“草根研究共同体”——“教师活力工作坊”。借助坊间活动，提升体育教师专业发展的内驱力，形成教师自发、自主、自助的行动型团队自成长模式，打造真实的、具有活力的教师研修文化，帮助教师实现自主、个性发展。
三、体育校本教研的过程与方法
我校现有体育教师11人，市级骨干1人，区级骨干3人，5年教龄以下4人。其中非体育教育专业5人，足球、篮球、田径、科研特长教师各1人。体育教师“活力工作坊”以3至5人的主题研修团队（可交叉），尊重教师的发展意愿，聚焦共同愿景，通过灵活运行机制，为教师搭建创生性环境和信息共享平台。形成研修内容与工作任务同步、研修课程与教学内容衔接、研修方式与教学活动整合的特点，旨在高效、灵活、及时地解决体育工作中的实践问题，帮助教师提升专业素养。以“游戏化学习”工作坊为例，工作坊研修模式如下。
1.“活力工作坊”的组织形式
（1）草根性：自由组合，主动建构。体育教师基于个性发展和业务需求，针对小学生的心理、生理特点和兴趣爱好，为提升学生参与体育学习热情、发展体能、掌握技能，自下而上地组建体育“游戏化学习”工作坊，坊员自主选择、自由选题、自由进出，以团队方式展开对“游戏化”教学问题的实践研究，研修活动在于主动建构而非被动接受。
（2）主体性：自由灵活，自觉成长。体育教师“活力工作坊”鼓励教师灵活、自觉、有目的地参与活动。坊员可以在办公室、操场，在微信群、网络上，借助谈话、聊天等形式，就游戏化学习中的个别问题或某个环节，进行灵活的散点式研讨，快速、灵活、准确地解决问题，实现教师能力最优、快速发展。
（3）交互性：整合资源，合作共享。“游戏化学习”工作坊成员的身份是平等的，每个成员既是助人者，也是被助者。依靠成员自身的优势资源和草根智慧，引发“游戏化学习”的观点碰撞、经验交流，形成坊内智慧共同体。借此重燃老教师传、帮、带的责任和二次创业的研修激情，激励和协助骨干教师开创新平台，促进青年教师快速成长，从而达到1 1>2的效果。
2.“活力工作坊”的发展原则
“游戏化学习”研修的主要目的是提高教师能力，因此必须结合教师自身的素质、特点以及现阶段的需求，要紧紧围绕“三个立足”。
（1）立足于教师的现状。不同阶段的教师有不同的能力，研修活动一定要有针对性。例如，处于学习期的新教师，主要是掌握学情分析与教材分析的方法，熟练运用游戏化学习方式。因此，我们在活动中重点关注他们对游戏化学习的设计、实施，鼓励他们掌握现阶段能吸收的东西，并对接近他们最近发展区的教学业务严格要求。
（2）立足于教师的需求。每个教师有不同的追求和目标，或者是发展方向。在研修中，我们本着教师自主规划、团队研修帮扶的模式，分配、布置任务，帮助教师实现个人的目标。如在篮球方面有需求的老师，除了重点帮助他完善、提升篮球游戏运用方法，游戏中突破篮球技能重难点的策略，还注重发展他的其他弱势项目的教学，促使教师全面进步、个性提升。再有，学期中区、校为成熟型教师安排了教学设计、说课展示等活动，研修中，重点帮助他们探讨体育中游戏化设计的规律和方法，帮助他们完善技巧，提升教师能力，减轻教师负担。
（3）立足于工作实践问题。研修时以“游戏化学习”中的小问题研究推动研修活动，寻求问题解决策略和方法的同时，深挖其中的教育理念，提高成员的科研理论水平和解决实际问题的能力，并尝试实践运用，提炼成果。
3.“活力工作坊”的保障机制
体育教师“活力工作坊”并非是与学校教研相背驰，而是紧密融合，相互补缺。同时依靠学校制度保证，为体育教师提供更多学习、提升资源。
（1）坊主召集，平等对话机制。坊主负责组织工作坊的各项活动，带领坊员自主确立研修主题、研究时间，以及聘请哪位专家参与。在成员培养与发展、团队组织与管理、活动计划与开展、成员评价与经费使用等方面行使权力和承担责任，并定期向学校汇报工作。坊内每位教师的地位平等，他们有自主选择工作坊的权力，有申报承担主要任务的权力。他们相互影响，相互促进，不断反思和超越自己，充分发挥各自的创造力。
（2）目标规划，分层培训机制。共同愿景以目标的形式具体化，分梯度落实到坊内成员的发展规划之中。针对不同教师的需求安排专题研修：坊主培训关注教育理念的提升、科研方法的运用、教育特色的梳理；坊员关注职业生涯的规划、专业技能的提升、研究方法的掌握。 （3）依托数据，过程性评价机制。工作坊具有半民间性质，评价不同于以往教研组评价，体现在重过程、重体验、重创新上，关注教师和学生在原有认知和行为上的改变。一方面以学生发展为基点进行评价；另一方面教师开展“五个一”展示活动，即：一个游戏化学习计划，一个游戏化学习回顾，一个游戏化学习案例，一个青年教师成长案例，一个我与学生的故事。着重发现典型，推广经验，并以群体表彰代替个人奖励，鼓励团队发展。
（4）資源辅助，专家引领保障制。学校确定、起用坊主，鼓励教师自主参坊，为研修提供物质、资金等方面支持。并积极邀请外校专家来校指导工作，适时地“把把脉”“开开药”“出出方”，借助领导、专家的建议，完善坊内研修思路，形成学校体育传承资源。
4.研修方法
（1）集体研修：每天下班前的40分钟为固定活动时间，研讨各个年级游戏化教学的运用方法，以及解决教学重难点的游戏设计，形成集体智慧。
（2）案例分诊：充分利用零散、随机的时间，两两组对，三两讨论，游戏设计与学生能力是否相符，是否能够及时、快速、灵活地解决教育教学中的相关问题，分散解决问题。
（3）行动研究：深入教学活动，通过团队观摩、实践、讨论等形式，研讨学生参与游戏活动的热情、体能发展情况、技能的形成速度，形成发现问题—研讨问题—实践论证—总结经验的实践论证程序。
（4）学习借鉴：借助校外资源和学习时间，获取专家、同事的帮扶，学习他人的相关经验、工作方法，解决工作中的问题，获取新的方法、思路。
（5）竞赛提升：积极组织、参与各项教学、科研竞赛活动，并将团队研修的“游戏化教学”成果进行展示，拓宽视野，开拓思路，交流经验的同时，根据成绩表现、专家建议等多种形式，更好地提升研修成果质量。
（6）说上结合：理解教学，才能清楚地将自己的设计意图“说”出来，讲明白。因此利用微课、“对空”课等无生课堂，以及片段课、微格课等形式，鼓励教师将游戏化教学的目的、意义进行准确的表达，并具体描绘出教法设计的目的、要求，以及对教学的作用，以提升教师对游戏化教学精细的理解和把握。
（7）反思总结：工作坊每月就游戏化教学进行总结研讨，从问题的阐述、解决方法、实践效果等几个方面，整理资料成果，收集影像资料，从而形成坊内资源积累。
四、研修成果
1.教师状态
年轻教师以求知欲重燃老教师的教育激情，老教师以丰富经验引领年轻教师成长方向。青年教师说：“在工作坊里，遇到困难不怕了，我有招儿。”老教师说：“和年轻人在一起，我也年轻了，他们让我觉得自己很‘有用’。”教研员说：“研修活动愿意安排在杨小，因为这里的体育老师背后都有一支研修团队在支持。”专家说：“体育工作坊体现了‘真、小、实’，是对教师队伍建设的真思考、真研究、真成果，师生是富有活力的。”
2.能力提升
体育教师能力提升显著，以“游戏化学习”工作坊为例，在游戏中学习体育技能、发展体能、培养学生多种素养的主题思想得到贯彻，并积累了涉及体育教学所有项目的游戏化教学方法，先后有23项教学案例、教学设计获奖，40余篇论文获奖和发表，《游戏化体育教学的校本实施》形成传统和范例，学生体质健康测试成绩逐年提升。与此同时，其他研修团队也是收获颇丰，效果显著。
3.学生发展
体育教师工作坊激发了教育热情，增强了专业智慧，教师在获得职业尊严和成就感的同时，致力于学校的教育、教学的方方面面，不仅带动了校本研修和学科教学的建设，还成就了活力学生。工作坊先后开发出“龙狮课程”“小型民族传统游戏课程”、全员安全游戏运动会项目，涌现、开发了丰富多彩的学科活动，做到目标实、主体实、探究实、合作实、评价实、思维活动实、心灵体验实。学生参与体育活动的积极性得以调动，体质增强的同时，动作技能学习明显加快，各项竞技、比赛成绩喜人，学生活力得以展现。
总之，体育教师活力工作坊具有规模适中、形式多样、活动针对性强等诸多特点，极大地提升了教师的专业素质，既培养了一批“懂”教学的师资队伍，又提升了骨干教师参与研教的能力，更促进了学校体育工作的健康发展，对教师专业素质的发展具有十分深远的意义。