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摘?要：在大学英语教学中，英语听力教学中学生自主学习起了很大的作用。但在教学过程中，发现英语听力自主教学存在一些难点。本文的目的在与说明大学英语听力教学中自主学习的对策，以及如何让学生通过听力自主学习来提高听力水平。
关键词：听力?自主学习?对策
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0202-01
2007年我国教育部高等教育司对大学英语课程教学要求进行了修订，明确指出大学英语教学的目标是：“培养学生大学英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在我国传统大学英语教学模式下，学生英语综合水平不高，主要表现为阅读语法技能突出，英语听说能力较弱。
在传统的英语教学中，教师注重学生精读泛读的提高，往往忽视了听力的重要性。通常，精读课程设置为主要课程，而听力一般一周只有一次课程，在课堂上，教师也常常通过播放录音机，让学生被动的听录音材料，之后校对答案。试想，在这样的过程中学生是否能够完全掌握听力技能甚至提高听力水平。因此，如何提高和改善学生的英语听力水平，是广大英语教师的当务之急。听力水平的提高，与学生接触听力材料的多少有着密切关系。听力教材，课堂上教师补充的听力材料，这些都不是很充足。在当今信息量瞬息变化的网络科技时代，学生完全可以通过课外来获得这些类似材料。因此，学生如何通过自主学习来提高听力技能显得尤为重要。
1 理论框架
如今，随着科技与网络的发展，建构主义与自主学习理论已成为教育改革的重要理论基础。建构主义教学设计原则强调学生是认知的主体；强调合作学习以及情景对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计，利用多种信息资源来支持学习。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生的认知发展已经达到相对成熟的水平。大学生已具备了自主学习的能力和动力，因此利用这一特性，完全可以让大学生主动自主的学习。加拿大渥太华专门从事第二语言教学研究的Vandergrift教授指出：“听力理解原非一项被动的活动。而是一个极其复杂的主动过程。”听力训练中要掌握科学的学习方法，不是被动接受所有信息，而应主动去捕捉某些信息，丰富知识、经验，增强信息预测能力，养成良好的听音习惯，掌握听力策略，培养连贯记忆能力。
2 自主听力学习对策
对于大学生而言，语言基础不同.教师不能制定统一的目标和要求，也不能有针对性地监控每个学生学习。这就要求学习者必须有对自己的学习负责的自主学习意识。而这恰是高职学生最缺乏的。学生应当明白任何教学，都不可能涵盖今后所需要的一切知识和能力，仅靠课堂教学是无法真正培养综合运用外语的能力的。学习者对学习最终结果起决定作用。大学生必须尽快了解大学学习的特点。从对教师的依赖和从属关系中解放出来.把被动的学习转变为主动行为，在教师指导下确定自己的学习目标.制定合理的学习计划，养成自主学习的习惯。为毕业后的继续学习和终身学习打下基础。
2.1 选择教材中部分材料，课后精听
课堂上教师布置听力任务让每个学生都完成课后练习，在检验过程中，并非每个学生都可以达到预期效果，因此，可以有针对性的选择课堂上薄弱的练习，当课后作业精听。每次布置学生自己完成，教师收上来检查，并给出评语，坚持一学期下来，发现学生在精听方面有明显提高。
2.2 通过VOA，BBC听新闻提高听力理解
通过新闻广播来提高英语听力，这已是一种很常用的方法。但要求学生自主的来通过VOA，BBC提高听力，一开始有些难度。很多学生一听到新闻脑子就一片空白，似乎认识的单词也都没法听懂。在刚开始做练习的时候，教师要做些准备。首先教师帮学生选择一些听力材料，这些材料要求学生先看中文新闻，一般都是国际大事，比如选择关于娱乐，体育等学生感兴趣的话题。其次，教师先补充一类相关词汇，让学生事先了解，如时间充裕，也可要求学生全部掌握，这也是在听力中帮助学生增加词汇量。最后，针对所选材料，教师编一些简单的小问题，让学生带着问题去听。刚开始的进度控制在每周两篇，教师事先帮助找资料，等学生慢慢适应后，要求学生主动的去寻找资料，且教师不给任何听前准备，学生自己设置要求和题目，根据学生差异，每周完成三至五篇，一段时间的坚持，学生会习惯听新闻来学英语。
2.3 欣赏原声电影，从电影台词练习听力
传统的看电影学英语，注重学生模仿台词。在电影台词中，实则包涵了英语听力的很多技能，如连读，爆破等。在这环节中，教师应在看电影或片段时，把部分台词准备好，一些关键的台词用填空的形式让学生填写，看似Blank Filing（填空），实际是听力某一技能的训练，或连读，或爆破，或弱读。在选择电影时，找学生感兴趣的，比如励志型的《当幸福来敲门》，爱情型的《西雅图不眠夜》等。学生通过教师示范，慢慢学会自主学习。每两周要求学生看一部经典电影，要求把经典片段的台词记下了。
2.4 边听边模仿，听说结合
听说结合，边听边说，这也是提高学生听力的有效方法。无论是听教材，VOA，BBC还是在欣赏电影的时候，有意识与无意识的模仿语音，语调，有助于培养学生的听力感。在自主学习的环境下，学生可以随时随地操练，不受外界环境，地点的影响。模仿时，尽量要大声，让几种感官并用，达到更好的效果。
此外，举办丰富多彩的第二课堂活动。学习语境分为两类。即：“弱语境”和“强语境”。弱语境主要指课堂教学，强语境主要指人们面对面的交际.相比之下，强语境为学习者获得语言技巧更直接、更有效一些。由此可见，要更好地为学生创造听力自主学习环境，既要重视听力策略指导课和自主学习中心的建设，还要举办丰富多彩的第二课堂活动，为学生提供如：英语角，英语故事表演赛、英文歌曲大赛等“强语境”的支持。通过丰富的第二课堂活动，为学生开辟了自由、轻松的英语学习环境，更重要的是给他们提供了创造性运用英语的机会，提高他们英语应用能力。
3 结语
英语听力是英语运用能力的基础，英语听力教师在听力教学上也是任重道远，由于时间资源的有限性，自主学习作为实现大学英语听力教学目标的重要教学方式之一，改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力。相信通过教师的正确引导，学生的自主学习，英语听力能有大幅提高。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3] Larry Vandergrift.Facilitating second language listening comprehension：Acquiring successful strategies[J].ELT Journal，1999，53（3）：168-176.
[4] 张殿玉.英语学习策略与自主学习U1.外语教学，2005，（1）
关键词：听力?自主学习?对策
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0202-01
2007年我国教育部高等教育司对大学英语课程教学要求进行了修订，明确指出大学英语教学的目标是：“培养学生大学英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在我国传统大学英语教学模式下，学生英语综合水平不高，主要表现为阅读语法技能突出，英语听说能力较弱。
在传统的英语教学中，教师注重学生精读泛读的提高，往往忽视了听力的重要性。通常，精读课程设置为主要课程，而听力一般一周只有一次课程，在课堂上，教师也常常通过播放录音机，让学生被动的听录音材料，之后校对答案。试想，在这样的过程中学生是否能够完全掌握听力技能甚至提高听力水平。因此，如何提高和改善学生的英语听力水平，是广大英语教师的当务之急。听力水平的提高，与学生接触听力材料的多少有着密切关系。听力教材，课堂上教师补充的听力材料，这些都不是很充足。在当今信息量瞬息变化的网络科技时代，学生完全可以通过课外来获得这些类似材料。因此，学生如何通过自主学习来提高听力技能显得尤为重要。
1 理论框架
如今，随着科技与网络的发展，建构主义与自主学习理论已成为教育改革的重要理论基础。建构主义教学设计原则强调学生是认知的主体；强调合作学习以及情景对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计，利用多种信息资源来支持学习。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生的认知发展已经达到相对成熟的水平。大学生已具备了自主学习的能力和动力，因此利用这一特性，完全可以让大学生主动自主的学习。加拿大渥太华专门从事第二语言教学研究的Vandergrift教授指出：“听力理解原非一项被动的活动。而是一个极其复杂的主动过程。”听力训练中要掌握科学的学习方法，不是被动接受所有信息，而应主动去捕捉某些信息，丰富知识、经验，增强信息预测能力，养成良好的听音习惯，掌握听力策略，培养连贯记忆能力。
2 自主听力学习对策
对于大学生而言，语言基础不同.教师不能制定统一的目标和要求，也不能有针对性地监控每个学生学习。这就要求学习者必须有对自己的学习负责的自主学习意识。而这恰是高职学生最缺乏的。学生应当明白任何教学，都不可能涵盖今后所需要的一切知识和能力，仅靠课堂教学是无法真正培养综合运用外语的能力的。学习者对学习最终结果起决定作用。大学生必须尽快了解大学学习的特点。从对教师的依赖和从属关系中解放出来.把被动的学习转变为主动行为，在教师指导下确定自己的学习目标.制定合理的学习计划，养成自主学习的习惯。为毕业后的继续学习和终身学习打下基础。
2.1 选择教材中部分材料，课后精听
课堂上教师布置听力任务让每个学生都完成课后练习，在检验过程中，并非每个学生都可以达到预期效果，因此，可以有针对性的选择课堂上薄弱的练习，当课后作业精听。每次布置学生自己完成，教师收上来检查，并给出评语，坚持一学期下来，发现学生在精听方面有明显提高。
2.2 通过VOA，BBC听新闻提高听力理解
通过新闻广播来提高英语听力，这已是一种很常用的方法。但要求学生自主的来通过VOA，BBC提高听力，一开始有些难度。很多学生一听到新闻脑子就一片空白，似乎认识的单词也都没法听懂。在刚开始做练习的时候，教师要做些准备。首先教师帮学生选择一些听力材料，这些材料要求学生先看中文新闻，一般都是国际大事，比如选择关于娱乐，体育等学生感兴趣的话题。其次，教师先补充一类相关词汇，让学生事先了解，如时间充裕，也可要求学生全部掌握，这也是在听力中帮助学生增加词汇量。最后，针对所选材料，教师编一些简单的小问题，让学生带着问题去听。刚开始的进度控制在每周两篇，教师事先帮助找资料，等学生慢慢适应后，要求学生主动的去寻找资料，且教师不给任何听前准备，学生自己设置要求和题目，根据学生差异，每周完成三至五篇，一段时间的坚持，学生会习惯听新闻来学英语。
2.3 欣赏原声电影，从电影台词练习听力
传统的看电影学英语，注重学生模仿台词。在电影台词中，实则包涵了英语听力的很多技能，如连读，爆破等。在这环节中，教师应在看电影或片段时，把部分台词准备好，一些关键的台词用填空的形式让学生填写，看似Blank Filing（填空），实际是听力某一技能的训练，或连读，或爆破，或弱读。在选择电影时，找学生感兴趣的，比如励志型的《当幸福来敲门》，爱情型的《西雅图不眠夜》等。学生通过教师示范，慢慢学会自主学习。每两周要求学生看一部经典电影，要求把经典片段的台词记下了。
2.4 边听边模仿，听说结合
听说结合，边听边说，这也是提高学生听力的有效方法。无论是听教材，VOA，BBC还是在欣赏电影的时候，有意识与无意识的模仿语音，语调，有助于培养学生的听力感。在自主学习的环境下，学生可以随时随地操练，不受外界环境，地点的影响。模仿时，尽量要大声，让几种感官并用，达到更好的效果。
此外，举办丰富多彩的第二课堂活动。学习语境分为两类。即：“弱语境”和“强语境”。弱语境主要指课堂教学，强语境主要指人们面对面的交际.相比之下，强语境为学习者获得语言技巧更直接、更有效一些。由此可见，要更好地为学生创造听力自主学习环境，既要重视听力策略指导课和自主学习中心的建设，还要举办丰富多彩的第二课堂活动，为学生提供如：英语角，英语故事表演赛、英文歌曲大赛等“强语境”的支持。通过丰富的第二课堂活动，为学生开辟了自由、轻松的英语学习环境，更重要的是给他们提供了创造性运用英语的机会，提高他们英语应用能力。
3 结语
英语听力是英语运用能力的基础，英语听力教师在听力教学上也是任重道远，由于时间资源的有限性，自主学习作为实现大学英语听力教学目标的重要教学方式之一，改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力。相信通过教师的正确引导，学生的自主学习，英语听力能有大幅提高。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3] Larry Vandergrift.Facilitating second language listening comprehension：Acquiring successful strategies[J].ELT Journal，1999，53（3）：168-176.
[4] 张殿玉.英语学习策略与自主学习U1.外语教学，2005，（1）