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【摘 要】本文分析高中信息技术学科课程边缘化、教學模式单一、实践性薄弱等问题，提出合理安排学科结构、优化课程设计、实施分层次教学、多元化课后练习以及强化实训等对策，以期适应新课程改革的现实要求。
【关键词】新课改 高中信息技术 教学模式 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0015-02
信息技术课程作为一门集系统性、实践性于一体的学科，在培养学生的创新意识、创造能力和实践能力方面发挥着不可或缺的作用，是高中课程设置的重要构成单元。由于高中阶段的学生面临着较大的升学压力，加上长期受应试教育的影响，部分教师将信息技术课程置于边缘化地位，将重心倾向于应试科目，忽视了信息技术课程教学，导致课堂教学中出现一系列问题，无法有效达成教学目标。在新课改背景下，如何优化高中信息技术课程设计、完善教学模式，已成为教育界广泛关注的课题。
一、新课改下高中信息技术教学凸显的问题
（一）重视程度不足，边缘化地位明显。目前大部分地区的高中信息技术课程并未纳入高考范围，学校和教师相对重视高考的主要科目，将信息技术课程视为“副科”，安排的信息技术课课时和上机操作时间较少，与其他学科相比，信息技术课程在教学中处于边缘化地位。长此以往，严重影响了信息技术教师的积极性，课堂授课仅当完成教学任务，违背了高中信息技术教育的初衷，难以发挥其原有的教学意义。除此之外，高中学生的学习任务相对繁重，学习时间较为紧迫，都将目光聚焦于高考科目中，无暇顾及信息技术课程，对其投入的时间和精力有限。由此可见，在高考升学压力的影响下，学校、教师以及学生并未从根本上重视信息技术课程，只是应付式地完成教学任务和学习任务，制约了信息技术教学的完善和进步。
（二）教学方式单一，创新不足。在新课改的影响下，高中教育信息化水平有了一定的提高，在全国范围内基本普及信息技术课程，教学内容日趋丰富。但在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，现阶段信息技术教学方式较为单一和刻板，创新程度相对较低，主要体现在以下三个方面：一是知识灌输式教学，受应试教育的影响，部分教师只关注考试知识点，忽视了学生创新意识和创新能力的培养，在课堂上只重视知识灌输，形成了单向的教学模式，学生只是被动地接受知识，学习积极性较低，影响了课堂教学质量;二是课堂同质化严重，教师在长期的信息技术教学过程中形成了相对稳定的教学框架结构，长期沿用和照搬以往的教学方法，没有根据现实需求来变换和更新教学设计，导致教学方式守旧和同质化，缺乏创新元素;三是任务式课堂教学，受课堂时长的制约，部分教师为及时完成教学任务和讲解更多的教学内容，而尽可能多地讲解知识内容，忽视了教学的实际效果，课堂相对枯燥沉闷。
（三）重理论轻实践，操作能力薄弱。信息技术是一门实践性课程，学生需要通过上机实践操作才能理解信息技术的原理与应用。而部分学校在信息技术课堂教学过程中，将理论教学列为重点，主要进行理论授课和知识讲解，实践操作教学时间相对较少，学生往往通过死记硬背的方式来学习理论知识，上机操作实践能力较低，理论和实际相脱节。在实际应用中，信息技术课程本身是一门新兴学科，学生对其了解程度较低，且教师对学生上机实践教学重视不足，忽视了学生实践能力和知识应用能力的培养，信息技术教学仅停留于理论层面，导致学生的计算机应用能力较为薄弱，在上机操作环节无法实现自主学习，最终不但学生对实践课程产生抵触情绪、无法在上机课堂中投入主要精力，而且在一定程度上浪费了教学资源。
二、优化高中信息技术教学的有效策略
（一）提高重视度，合理安排学科结构。高中课程安排相对紧凑，为提高信息技术教学水平，学校和教师需要从根本上重视信息技术课程，结合新课改的教学目标，优化信息技术与高考科目的课程安排，合理分配各科的教学时间。对于学校而言，在课程设置上应进行科学的课时安排，确保每周至少一节信息技术课，为保质保量完成教学计划提供保障;对于教师而言，应根据信息技术发展的特点，不断学习新知识，提高专业水平，合理调整教学方式，结合学生的知识掌握情况，优化教学内容设计，认真备课，善于利用现代教学设备，扩大知识共享范围，学习和借鉴先进的教学方式。此外，由于高中教师和学生面临着较重的升学压力，在课程安排上应充分考虑各学科的时间搭配，既要保证信息技术课程时长，又要尽量不占用其他学科的课时，促进学生的全面发展。
（二）创新教学，优化课程设计。新课程改革赋予了信息技术教学新的内涵，要求教师转变传统的思想观念，创新教学模式，针对高中学生的具体学情，适当进行课堂设计，合理安排教学计划，具体来说：第一，改变灌输式教学传统，发挥学生在课堂上的主体地位，建立互动合作式教学模式，营造良好的课堂环境，提高学生的学习主动性;第二，坚持与时俱进，适当引入新的教学元素，丰富课堂教学方法，适当变换教学方式，激发学生的求知欲和学习兴趣;第三，教学生活化，将生活中的案例引入课堂教学中，拓展教学资源，避免教学与生活相脱节。
例如，在课堂教学过程中，教师可以讲解生活中常用的电子设备案例，以手机通话为例，学生虽然常用手机进行通话，但大部分不了解手机的工作原理，教师可对手机系统进行分析：手机是通过 ETACS 系统、GSM 系统信道发射和接收信号，通过基站进行信号中转，连接至对方的手机，并进行语音转换，使得不同空间的双方可以进行语音通话。通过实例讲解的方式，突破单一化教学方式的限制，体现信息技术教学的创新性，使学生能够了解基本的信息技术应用常识，激发好奇心与求知欲，以更好的状态投入到课堂学习中。
（三）分层教学，因材施教。高中学生信息技术水平差异大，教师在教学过程中应根据学生的具体学情，因材施教，实行分层教学。教师可以在开课之前先对学生进行摸底测试，分析了解学生的信息技术基础水平，根据基础能力的高低对学生进行分组，将有一定计算机基础的学生归入同一个组内，把计算机操作能力相对薄弱的学生划入另一个组，针对计算机基础不同的学生采用差异化教学策略，对计算机操作接触较少的学生给予更多的教学指导，强化其信息技术基础能力，从而从整体上提高班级的计算机应用能力。 例如教学“Flash 动画制作”这一章节时，教师可以引导全体学生进行课堂学习，了解 Flash 动画的具体制作方法，要求基础较好的学生制作主题动画，以小影片的形式进行课堂展示，供全班学生欣赏，使其在获得成就感的同时，能够增加实践操作的机会，进一步巩固和拓展动画制作知识，提高信息技术应用能力;而对于计算机基础较差的学生，教师则多加引导，使其掌握 Flash 的基本功能、了解基本的动画制作方式，并布置简易的动画设计作业，增强学生的自信心，使其克服能力差异带来的自卑心理，进而提升信息技术水平。通过分层教学方式，有针对性、选择性地进行课堂设计，体现循序渐进的教学过程，有助于建立合作式的教学模式，缩小班级内学生的知识水平差异，推动班级学生共同进步。
（四）多元化课后练习，强化学习动力。现阶段的高中信息技术教学重视度不足，教材和课后练习的关联度较低，无法激发学生的学习积极性。为进一步巩固知识、激发学生的学习积极性、获取教学效果反馈，教师可在课后布置相应的作业，即设置多元化的作业结构，除了布置单项选择题、多项选择题、填空题、判断题等常规题型之外，还要适当布置部分实操类题目。例如，教师选取适合的题材，要求学生运用 Excel 表格对全班的考试成绩进行排序和计算班级平均分，并运用分组汇总或者数据透视图的方式直观地展示数据、运用百分比饼状图分析及格人数所占比重、利用折线图分析变化趋势、使用计算机进行个人名片设计等，最后通过 PPT 进行汇报展示并选出优秀的作品。通过将实际问题与计算机实践知识相结合，指导学生进行动手操作，不仅可以强化学生信息技术的应用能力，还可以促使学生思考，进一步发散学生的思维，使其养成一边动手一边思考的学习习惯，有助于培养学生的兴趣爱好和探究精神，奠定其信息技术学习基础。除此之外，学校和教师可以适当开展计算机相关的知识比赛，融入趣味性、竞争性教学元素，提供信息技术应用实践平台，促使学生积极主动地发掘新内容，拓展信息技术的维度。
（五）实践教学，提高操作能力。高中信息技术具有较强的实用价值，教学的根本目标在于提升学生的信息技术应用能力，培养学生的创新意识，以适应现代社会发展的需求。信息技术课程的实用性要求学生具备一定的实操能力，因此教师应当重视实践教学，在实践中检验和巩固理论知识，深化学生对信息技术的认知，促使其掌握基础的计算机应用技能。在具体教学中，教师可以适当增加学生的上机操作时间，结合教材内容，引导学生结合理论进行计算机实际操练，比如运用绘聲绘影软件制作微视频、运用 Excel 进行基本的数据处理、指导学生编写简单的代码等，在实践中开阔学生的视野和思维，并使其获得成就感，进一步激发求知欲;又如，教师可以选取部分科技发明成果，向学生展示和讲解其原理和使用方法，鼓励学生在学习过程中发挥想象力进行科技创造，发明简单实用或者趣味性的事物，提升学生的实践能力和创新能力。
综上所述，在新课改背景下，虽然高中信息技术教育普及程度逐渐提高，但在实际教学过程中仍面临一定的困境。教师需要提高对信息技术教学的重视度，从学生的现实情况出发，优化课程设计，强化教学的实践性，在增强学生知识储备的同时，注重拓展学生的思维，提高学生的实践能力，使教学综合效益最大化。
【参考文献】
[1]李 燕.新课改背景下的高中信息技术教学优化研究[J].中国校外教育，2019（11）
[2]梁 宏.新课改下高中信息技术教学中提高教学质量的有效策略[J].科技资讯，2018（33）
[3]金 娉.新课改下高中信息技术的教学实践与探索[J].中国校外教育，2017（5）
[4]王海军.新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机光盘软件与应用，2013（23）
（责编 罗汝君）
【关键词】新课改 高中信息技术 教学模式 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0015-02
信息技术课程作为一门集系统性、实践性于一体的学科，在培养学生的创新意识、创造能力和实践能力方面发挥着不可或缺的作用，是高中课程设置的重要构成单元。由于高中阶段的学生面临着较大的升学压力，加上长期受应试教育的影响，部分教师将信息技术课程置于边缘化地位，将重心倾向于应试科目，忽视了信息技术课程教学，导致课堂教学中出现一系列问题，无法有效达成教学目标。在新课改背景下，如何优化高中信息技术课程设计、完善教学模式，已成为教育界广泛关注的课题。
一、新课改下高中信息技术教学凸显的问题
（一）重视程度不足，边缘化地位明显。目前大部分地区的高中信息技术课程并未纳入高考范围，学校和教师相对重视高考的主要科目，将信息技术课程视为“副科”，安排的信息技术课课时和上机操作时间较少，与其他学科相比，信息技术课程在教学中处于边缘化地位。长此以往，严重影响了信息技术教师的积极性，课堂授课仅当完成教学任务，违背了高中信息技术教育的初衷，难以发挥其原有的教学意义。除此之外，高中学生的学习任务相对繁重，学习时间较为紧迫，都将目光聚焦于高考科目中，无暇顾及信息技术课程，对其投入的时间和精力有限。由此可见，在高考升学压力的影响下，学校、教师以及学生并未从根本上重视信息技术课程，只是应付式地完成教学任务和学习任务，制约了信息技术教学的完善和进步。
（二）教学方式单一，创新不足。在新课改的影响下，高中教育信息化水平有了一定的提高，在全国范围内基本普及信息技术课程，教学内容日趋丰富。但在实际教学过程中，受传统教学模式的影响，现阶段信息技术教学方式较为单一和刻板，创新程度相对较低，主要体现在以下三个方面：一是知识灌输式教学，受应试教育的影响，部分教师只关注考试知识点，忽视了学生创新意识和创新能力的培养，在课堂上只重视知识灌输，形成了单向的教学模式，学生只是被动地接受知识，学习积极性较低，影响了课堂教学质量;二是课堂同质化严重，教师在长期的信息技术教学过程中形成了相对稳定的教学框架结构，长期沿用和照搬以往的教学方法，没有根据现实需求来变换和更新教学设计，导致教学方式守旧和同质化，缺乏创新元素;三是任务式课堂教学，受课堂时长的制约，部分教师为及时完成教学任务和讲解更多的教学内容，而尽可能多地讲解知识内容，忽视了教学的实际效果，课堂相对枯燥沉闷。
（三）重理论轻实践，操作能力薄弱。信息技术是一门实践性课程，学生需要通过上机实践操作才能理解信息技术的原理与应用。而部分学校在信息技术课堂教学过程中，将理论教学列为重点，主要进行理论授课和知识讲解，实践操作教学时间相对较少，学生往往通过死记硬背的方式来学习理论知识，上机操作实践能力较低，理论和实际相脱节。在实际应用中，信息技术课程本身是一门新兴学科，学生对其了解程度较低，且教师对学生上机实践教学重视不足，忽视了学生实践能力和知识应用能力的培养，信息技术教学仅停留于理论层面，导致学生的计算机应用能力较为薄弱，在上机操作环节无法实现自主学习，最终不但学生对实践课程产生抵触情绪、无法在上机课堂中投入主要精力，而且在一定程度上浪费了教学资源。
二、优化高中信息技术教学的有效策略
（一）提高重视度，合理安排学科结构。高中课程安排相对紧凑，为提高信息技术教学水平，学校和教师需要从根本上重视信息技术课程，结合新课改的教学目标，优化信息技术与高考科目的课程安排，合理分配各科的教学时间。对于学校而言，在课程设置上应进行科学的课时安排，确保每周至少一节信息技术课，为保质保量完成教学计划提供保障;对于教师而言，应根据信息技术发展的特点，不断学习新知识，提高专业水平，合理调整教学方式，结合学生的知识掌握情况，优化教学内容设计，认真备课，善于利用现代教学设备，扩大知识共享范围，学习和借鉴先进的教学方式。此外，由于高中教师和学生面临着较重的升学压力，在课程安排上应充分考虑各学科的时间搭配，既要保证信息技术课程时长，又要尽量不占用其他学科的课时，促进学生的全面发展。
（二）创新教学，优化课程设计。新课程改革赋予了信息技术教学新的内涵，要求教师转变传统的思想观念，创新教学模式，针对高中学生的具体学情，适当进行课堂设计，合理安排教学计划，具体来说：第一，改变灌输式教学传统，发挥学生在课堂上的主体地位，建立互动合作式教学模式，营造良好的课堂环境，提高学生的学习主动性;第二，坚持与时俱进，适当引入新的教学元素，丰富课堂教学方法，适当变换教学方式，激发学生的求知欲和学习兴趣;第三，教学生活化，将生活中的案例引入课堂教学中，拓展教学资源，避免教学与生活相脱节。
例如，在课堂教学过程中，教师可以讲解生活中常用的电子设备案例，以手机通话为例，学生虽然常用手机进行通话，但大部分不了解手机的工作原理，教师可对手机系统进行分析：手机是通过 ETACS 系统、GSM 系统信道发射和接收信号，通过基站进行信号中转，连接至对方的手机，并进行语音转换，使得不同空间的双方可以进行语音通话。通过实例讲解的方式，突破单一化教学方式的限制，体现信息技术教学的创新性，使学生能够了解基本的信息技术应用常识，激发好奇心与求知欲，以更好的状态投入到课堂学习中。
（三）分层教学，因材施教。高中学生信息技术水平差异大，教师在教学过程中应根据学生的具体学情，因材施教，实行分层教学。教师可以在开课之前先对学生进行摸底测试，分析了解学生的信息技术基础水平，根据基础能力的高低对学生进行分组，将有一定计算机基础的学生归入同一个组内，把计算机操作能力相对薄弱的学生划入另一个组，针对计算机基础不同的学生采用差异化教学策略，对计算机操作接触较少的学生给予更多的教学指导，强化其信息技术基础能力，从而从整体上提高班级的计算机应用能力。 例如教学“Flash 动画制作”这一章节时，教师可以引导全体学生进行课堂学习，了解 Flash 动画的具体制作方法，要求基础较好的学生制作主题动画，以小影片的形式进行课堂展示，供全班学生欣赏，使其在获得成就感的同时，能够增加实践操作的机会，进一步巩固和拓展动画制作知识，提高信息技术应用能力;而对于计算机基础较差的学生，教师则多加引导，使其掌握 Flash 的基本功能、了解基本的动画制作方式，并布置简易的动画设计作业，增强学生的自信心，使其克服能力差异带来的自卑心理，进而提升信息技术水平。通过分层教学方式，有针对性、选择性地进行课堂设计，体现循序渐进的教学过程，有助于建立合作式的教学模式，缩小班级内学生的知识水平差异，推动班级学生共同进步。
（四）多元化课后练习，强化学习动力。现阶段的高中信息技术教学重视度不足，教材和课后练习的关联度较低，无法激发学生的学习积极性。为进一步巩固知识、激发学生的学习积极性、获取教学效果反馈，教师可在课后布置相应的作业，即设置多元化的作业结构，除了布置单项选择题、多项选择题、填空题、判断题等常规题型之外，还要适当布置部分实操类题目。例如，教师选取适合的题材，要求学生运用 Excel 表格对全班的考试成绩进行排序和计算班级平均分，并运用分组汇总或者数据透视图的方式直观地展示数据、运用百分比饼状图分析及格人数所占比重、利用折线图分析变化趋势、使用计算机进行个人名片设计等，最后通过 PPT 进行汇报展示并选出优秀的作品。通过将实际问题与计算机实践知识相结合，指导学生进行动手操作，不仅可以强化学生信息技术的应用能力，还可以促使学生思考，进一步发散学生的思维，使其养成一边动手一边思考的学习习惯，有助于培养学生的兴趣爱好和探究精神，奠定其信息技术学习基础。除此之外，学校和教师可以适当开展计算机相关的知识比赛，融入趣味性、竞争性教学元素，提供信息技术应用实践平台，促使学生积极主动地发掘新内容，拓展信息技术的维度。
（五）实践教学，提高操作能力。高中信息技术具有较强的实用价值，教学的根本目标在于提升学生的信息技术应用能力，培养学生的创新意识，以适应现代社会发展的需求。信息技术课程的实用性要求学生具备一定的实操能力，因此教师应当重视实践教学，在实践中检验和巩固理论知识，深化学生对信息技术的认知，促使其掌握基础的计算机应用技能。在具体教学中，教师可以适当增加学生的上机操作时间，结合教材内容，引导学生结合理论进行计算机实际操练，比如运用绘聲绘影软件制作微视频、运用 Excel 进行基本的数据处理、指导学生编写简单的代码等，在实践中开阔学生的视野和思维，并使其获得成就感，进一步激发求知欲;又如，教师可以选取部分科技发明成果，向学生展示和讲解其原理和使用方法，鼓励学生在学习过程中发挥想象力进行科技创造，发明简单实用或者趣味性的事物，提升学生的实践能力和创新能力。
综上所述，在新课改背景下，虽然高中信息技术教育普及程度逐渐提高，但在实际教学过程中仍面临一定的困境。教师需要提高对信息技术教学的重视度，从学生的现实情况出发，优化课程设计，强化教学的实践性，在增强学生知识储备的同时，注重拓展学生的思维，提高学生的实践能力，使教学综合效益最大化。
【参考文献】
[1]李 燕.新课改背景下的高中信息技术教学优化研究[J].中国校外教育，2019（11）
[2]梁 宏.新课改下高中信息技术教学中提高教学质量的有效策略[J].科技资讯，2018（33）
[3]金 娉.新课改下高中信息技术的教学实践与探索[J].中国校外教育，2017（5）
[4]王海军.新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机光盘软件与应用，2013（23）
（责编 罗汝君）